小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思1
眾數是小學(xué)階段學(xué)生認識的第三個(gè)統計量，看似很簡(jiǎn)單的知識，其實(shí)要讓學(xué)生真正理解掌握并靈活運用還是不容易的。由于第一年接觸新課標教材，而這部分內容在過(guò)去的教材中又是沒(méi)有出現過(guò)的，于是反復閱讀課本、教學(xué)用書(shū)，領(lǐng)會(huì )教材，盡管如此，仍然上了一節失敗的課。
原因一：教師有限的知識限制了課堂。盡管教師在備課上也下了一番功夫，但對于平均數、中位數、眾數這些描述數據集中趨勢的三個(gè)統計量的理解僅僅限于平均數表示總體水平，中位數表示中等水平，眾數表示多數水平，對三者的聯(lián)系、區別及它們的優(yōu)勢與不足的認識和理解都比較膚淺。因此當學(xué)生在完成練習題選擇誰(shuí)去參加比賽時(shí)各持己見(jiàn)，在學(xué)生爭論不休時(shí)教師顯得無(wú)力，難以對學(xué)生的回答做出評價(jià)，只是簡(jiǎn)單的把自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)給學(xué)生，使學(xué)生不信服老師的觀(guān)點(diǎn)。出現這個(gè)問(wèn)題的另一個(gè)原因是我在處理主題圖時(shí)比較草率，在學(xué)生還沒(méi)有完全感悟到用平均數、中位數作為依據不合理時(shí)，過(guò)早地引入眾數這一概念，使學(xué)生的理解停留在了表層上。當時(shí)在課堂上如果能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對選隊員參加比賽的看法，從而發(fā)現單靠平均數、中位數來(lái)描述數據的特征有時(shí)是不合適的，再引入眾數，這樣學(xué)生不僅理解了三個(gè)統計量的特征及不足，同時(shí)形成了一個(gè)完善的知識結構，在練習中也不會(huì )出現上述問(wèn)題了。
原因二：教師理解、把握教材、運用教材的能力比較弱。從對主題圖的處理到課后的練習都證實(shí)了這一點(diǎn)。課后我才意識到因為是第一課時(shí)，練習中針對同一具體問(wèn)題不管教材中提出了怎樣的要求，在課堂上都應讓學(xué)生分別求出平均數、中位數、眾數，多問(wèn)幾個(gè)用這個(gè)數據表示合不合適，為什么？通過(guò)層層追問(wèn)引導，讓學(xué)生更好地比較三個(gè)統計量在描述數據集中趨勢的不同角度，理解它們的聯(lián)系與區別，才能根據需要靈活進(jìn)行選擇。只有這樣，學(xué)生在練習中也就可以準確地選擇統計量來(lái)表示數據了。
歸根結底，除了教師要加強數學(xué)知識的學(xué)習外，更主要的是對教材中提供的材料，仔細品讀、研究，因為它里面蘊含著(zhù)豐富的內容，挖掘教材簡(jiǎn)單中的非凡，盡可能多地從不同角度解讀，才能使每一個(gè)材料在課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益，讓我們的教與學(xué)更生動(dòng)、更有價(jià)值。
小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思2
《圖形與位置》的整理與復習是總復習中空間與圖形領(lǐng)域內的知識。這部分內容旨在通過(guò)整理和復習，使學(xué)生進(jìn)一步掌握確定位置的多種方法。通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì )不同方法的應用價(jià)值，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。針對上述教學(xué)目標，結合整理與復習課的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我力求突出以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)，在解決問(wèn)題中進(jìn)行整理復習。
本節課，我創(chuàng )設了 “野外探險”這樣一個(gè)現實(shí)情境，不但激發(fā)學(xué)生的復習興趣，而且引導學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)回顧整理學(xué)過(guò)的知識，同時(shí)也在整理復習過(guò)程中進(jìn)一步培養了數學(xué)應用意識和能力。
2、突出數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在解決問(wèn)題中優(yōu)化知識結構。
除了在回顧整理舊知環(huán)節我注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在現實(shí)情境中、在解決問(wèn)題中進(jìn)行回憶與整理外，在實(shí)踐應用，整體提高環(huán)節，我也精心設計了不同形式、不同層次的練習題。比如：李東逛公園、小強游泉城廣場(chǎng)、飛機場(chǎng)的雷達屏幕及最后答題紙上的綜合練習等等，這些題目不但注重了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，而且每個(gè)問(wèn)題的設計都注重了知識的綜合運用，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中感受知識間的實(shí)際性聯(lián)系，進(jìn)一步優(yōu)化知識結構。同時(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生感受到數學(xué)很有用，也進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思3
在教學(xué)《異分母分數加減法》時(shí)，我自認為本課比較簡(jiǎn)單，就是先通分再按同分母分數的法則進(jìn)行計算，可這兩天布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生計算的正確率卻大不如以前，大部分的學(xué)生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問(wèn)題的原因在哪，我十分疑惑。
還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細分析了他們的考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認為他們做題不認真，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的準確率，端正他們做題的態(tài)度。一段時(shí)間下來(lái)，他們做題的準確率有了一定程度的提高，我認為初見(jiàn)成效�？蓪W(xué)期剛剛過(guò)半，問(wèn)題又出現了，他們做題還是不認真，我又陷入深深的思索中。
我自認為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來(lái)，可是到了課外沒(méi)有很好的監督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長(cháng)的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來(lái)嗎？
這兩天我開(kāi)始了對學(xué)生實(shí)施做錯題目進(jìn)行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內心始終感到不自在，但我還沒(méi)有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學(xué)中我將不斷摸索，讓學(xué)生們能夠考出一個(gè)非常好的成績(jì)。
小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思4
在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我精心設計了幾個(gè)情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫(huà)學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實(shí)的.情境變的有點(diǎn)假，不客氣的說(shuō)是一種欺騙。
在學(xué)生到實(shí)物投影前交流同桌合畫(huà)的學(xué)校地圖時(shí)，我只顧順應過(guò)渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節，而馬上說(shuō)“由于他們的畫(huà)法不一樣，使大家交流起來(lái)很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規則統一起來(lái)”，并沒(méi)有及時(shí)對下面的同學(xué)進(jìn)行反饋，課堂教學(xué)結束時(shí)也沒(méi)有告訴他們如何處理這些地圖。結果下課后，我發(fā)現：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機；有的同學(xué)干脆揉成一團丟在垃圾桶里，居然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)來(lái)問(wèn)我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話(huà)有頭無(wú)尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著(zhù)欺騙？
其實(shí)，我只要最后說(shuō)一句：“下課時(shí)把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會(huì )非常高興！”這樣，不僅保存了同學(xué)們對我的信任，同時(shí)也尊重了他們的勞動(dòng)成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過(guò)，遺憾：一個(gè)無(wú)言的結局……
小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思5
巧妙設計，激起學(xué)生猜想及探究欲望。
以往教學(xué)圓的周長(cháng)公式推導時(shí)，學(xué)生們往往是依據教師的指令完成測量圓周長(cháng)與直徑的任務(wù)，并按教材要求計算它們的比值�？蔀槭裁匆獪y量它們的長(cháng)度并計算其比值呢？學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中是盲目的，操作是被動(dòng)的。在學(xué)習借鑒了北師大相關(guān)教材后，發(fā)現用與圓直徑等長(cháng)的正方形導入很有新意。今天的教學(xué)改用問(wèn)題情境導入，有效解決了上述問(wèn)題，教學(xué)效果十分理想。分析其優(yōu)勢主要有以下三方面：
�。�1）問(wèn)題情境激發(fā)認知沖突�！斑@個(gè)比賽公平嗎？”一下子就激起學(xué)生的探究欲望，同時(shí)快速將問(wèn)題聚焦于正方形與圓周長(cháng)的比較上。這樣的情境創(chuàng )設高質(zhì)且高效。
�。�2）讓學(xué)生插上的猜想的翅膀。在比較兩個(gè)圖形周長(cháng)大小時(shí)，學(xué)生很快又將其深化為正方形周長(cháng)與邊長(cháng)比值與圓形周長(cháng)與直徑比值大小的比較。因為，正方形的周長(cháng)是邊長(cháng)的4倍。而此圖中，正方形的邊長(cháng)就是圓的直徑，那么圓的周長(cháng)又會(huì )是直徑的多少倍呢？孩子們結合圖形合理猜想——圓的周長(cháng)是直徑的3倍左右。當追問(wèn)為什么時(shí)，他們答到“我們以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)三角形兩邊之和大于第三邊，這里正方形的一個(gè)角相當于三角形的兩條邊，而圓形的那一段曲線(xiàn)近似于三角形的第三條邊，所以我猜想圓的周長(cháng)與直徑的比值應該比4倍小，估計在3倍左右�！碑斎�，在校外培過(guò)優(yōu)的學(xué)生則自豪地叫嚷出3。14倍。這種情況無(wú)法回避，也無(wú)需回避。因為，在這一環(huán)節中學(xué)生已主動(dòng)想探求圓的周長(cháng)與直徑的比值。
�。�3）驗證培養嚴謹科學(xué)態(tài)度。實(shí)踐結果是否和大家猜想或培優(yōu)中學(xué)習到的結果一致呢，這必須經(jīng)過(guò)驗證。這時(shí)的動(dòng)手操作，學(xué)生是懷著(zhù)一顆好奇的心，積極主動(dòng)地參與到測量及計算之中，與以前的聽(tīng)令行事是完全不同的。當有的小組同學(xué)發(fā)現測量計算結果與3、14有出入時(shí)，還舉手質(zhì)疑，看來(lái)這樣的驗證活動(dòng)是有效的，真實(shí)的。學(xué)生在驗證過(guò)程中，也培養起事實(shí)求是的嚴謹科學(xué)態(tài)度。
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