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小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《曹沖稱(chēng)象》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用20篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《曹沖稱(chēng)象》優(yōu)秀教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《曹沖稱(chēng)象》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
上課一開(kāi)始，我就根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂(lè )開(kāi)了花，紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了，有的說(shuō)，從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，大象還可以替它的主人復仇。
劉湛站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫(xiě)大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子�！蔽页藱C導入：“你說(shuō)得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說(shuō)：“想�！�
一、尊重學(xué)生個(gè)性化理解
當同學(xué)們說(shuō)完了他們的想法后，我問(wèn)：“當時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱(chēng)象的方法?能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎?”大家根據我的問(wèn)題開(kāi)始了讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。
劉海洋著(zhù)急了，自己站了起來(lái)：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢?”我笑著(zhù)說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采伐木材還是可以的�！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱(chēng)一頭大象，就要砍掉一棵樹(shù)，不行�！卑�!看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。劉梓涵接著(zhù)說(shuō)：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。
因為別人送曹操一頭大象，他本來(lái)就很高興，帶著(zhù)官員們和兒子一起來(lái)觀(guān)看，他怎么舍得宰殺大象呢?再說(shuō)，大象也是人類(lèi)的好朋友，是不能隨便殺害的�！辈恢l(shuí)大聲總結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了�！薄碍h(huán)保意識”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)接觸的，沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了孩子們的意見(jiàn)，我在內心暗暗地感嘆，現在的孩子真是大不一樣了。我微笑著(zhù)點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個(gè)展示的平臺，把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。
二、讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手
第二節課開(kāi)始，很多孩子都詫異了，因為我給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內讀課文，畫(huà)出曹沖稱(chēng)象方法的句子，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍;然后，用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象;第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述�！�
說(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文，畫(huà)的畫(huà)，讀的.讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導，觀(guān)看每個(gè)小組的演示，傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯，能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。
孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節課沒(méi)有了傳統教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問(wèn)題。
三、培養學(xué)生探究意思
課后，我布置了幾項作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：
(1)能否把你所知道的稱(chēng)象的方法講給別人聽(tīng);
(2)能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書(shū)、咨詢(xún)大人、上網(wǎng)找到另一種稱(chēng)象的好方法。
(3)創(chuàng )造性地復述課文。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《曹沖稱(chēng)象》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的。教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，理解文章的主要意思，通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
教學(xué)中我指導學(xué)生抓在文中幾處內容進(jìn)行對比：
1、官員和曹沖對比。
2、曹操前后態(tài)度的對比。
3、官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的辦法對比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強調曹操對官員們的辦法是不滿(mǎn)意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱(chēng)象課件演示稱(chēng)象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當時(shí)是如何稱(chēng)象的。注意指導學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后…再…最后”，描述稱(chēng)象的過(guò)程，為復述課文作準備。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，在結尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維，我說(shuō)：“如果當時(shí)你就在現場(chǎng)，你還有什么好方法，能稱(chēng)出大象的重量？”學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來(lái)，提出了他的新方法：一塊石頭一般都很重。曹沖用石頭稱(chēng)象，需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱(chēng)，真辛苦！我用士兵來(lái)代替石頭稱(chēng)象。一名士兵的體重只有一百多斤，用土兵代替石頭稱(chēng)。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力，最后，只要每個(gè)士兵稱(chēng)出自己的體重，全部加起來(lái)，就可以知道大象有多重了。
這樣稱(chēng)不是更快更容易嗎？嘿！說(shuō)得真不錯！教室里頓時(shí)響起一陣掌聲�！斑�可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的西都可以你想得很好，”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤，連汽車(chē)的重量都能稱(chēng)出來(lái)。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ�，只是他沒(méi)有考慮當時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒(méi)有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問(wèn)題的方法應該得到老師的激勵，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“但是在三國時(shí)期，能解決這個(gè)間題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的呀！”就這樣這節課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結束了。
通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習課文的'基礎上，去探究更多的稱(chēng)重的方法，使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，他們學(xué)會(huì )了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng )新求異有時(shí)是不成熟的，只要能通過(guò)正確的方法調動(dòng)學(xué)生去積極的運用大腦思考問(wèn)題，學(xué)生的潛能就能在學(xué)習中被釋放出來(lái)。我們也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。
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我在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去思考，學(xué)生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點(diǎn)反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的'對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。同學(xué)下課說(shuō)：
“這樣上課真有趣！”
二、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。比如我提問(wèn)學(xué)生：
“曹沖是用什么辦法稱(chēng)得起這頭大象的重量呢？”讓學(xué)生通過(guò)討論，去理解課文內容。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三、教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
四、讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現。
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1、多樣識字，理解詞語(yǔ)。
教學(xué)中我采用隨文識記“曹、底、歲、站”等生字，看圖識記“稱(chēng)、桿、秤”，偏旁識記“柱”等方法認讀本課的生字；用聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際、換近義詞的方法幫助學(xué)生理解“才、直、議論、果然”等詞語(yǔ)的意思，再運用讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、領(lǐng)讀等方法鞏固學(xué)習生字。
2、朗讀品味，引導說(shuō)話(huà)。
本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法”。教學(xué)中我采用對比的`教學(xué)策略，指導學(xué)生抓住課文內容進(jìn)行對比，圍繞“為什么曹沖稱(chēng)象的辦法好？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生思考、討論、表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并指導他們生成自己的閱讀體驗。用課件演示、實(shí)物模擬等教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當時(shí)是如何稱(chēng)象的。結合課后第二題，引導學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……再……然后……”，有條理地說(shuō)清楚曹沖稱(chēng)象的步驟，為復述課文做準備。
3、拓展延伸，創(chuàng )新思維。
在課堂的結尾處，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的思維：“你還有什么好辦法能稱(chēng)出大象的重量嗎？”類(lèi)文鏈接學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。有的學(xué)生提出用人代替石塊的方法，這就鍛煉了他們的創(chuàng )新思維。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《曹沖稱(chēng)象》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
《曹沖稱(chēng)象》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第二單元的一篇課文。今天，我們學(xué)習了第二課時(shí)，并有幸得到了學(xué)校各位語(yǔ)文老師的點(diǎn)評和建議。
從課堂教學(xué)思路到學(xué)生的學(xué)習程度，結合課堂練習，重點(diǎn)突破對曹沖稱(chēng)象過(guò)程的理解和人物品質(zhì)學(xué)習。在曹沖稱(chēng)象方法理解中，問(wèn)題設置應符合二年級學(xué)生的特點(diǎn)，在理解的基礎適當的進(jìn)行有層次的拔高。在寫(xiě)句子“……一邊……一邊……”的時(shí)候，除了句子正確外，適當的強調學(xué)生做事情要看情況，哪方面適合“……一邊……一邊……”來(lái)做，哪方面不適合“……一邊……一邊……”來(lái)做，對學(xué)生進(jìn)行一些思想教育和引導，以及文章的寫(xiě)作方法和人物品質(zhì)在生活中的.運用和延伸拓展，有待提高和加強。
二年級的小學(xué)生上課注意力是一個(gè)特別值得探究的問(wèn)題，每位學(xué)生集中注意力差不多在二十分鐘，超過(guò)二十分鐘就需要有吸引力或新穎的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習的專(zhuān)心程度。今天這節課，我的課堂評價(jià)語(yǔ)欠缺，在后半節課中，學(xué)生的注意力程度有待提高，可以適當安排一些小游戲或新穎的活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣和注意力，從而提高課堂效率。
學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)，愿我能不懼困難，認真反思，勇于探究，在課堂教學(xué)這條道路上越有越遠，越走越有力量！
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《曹沖稱(chēng)象》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
在這次教研活動(dòng)中，薛翠竹老師講授了《曹沖稱(chēng)象》一課，對于本課的教學(xué)我有以下不成熟的見(jiàn)解：
俗話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半�！苯虒W(xué)中，可以看出薛老師很重視導入的教學(xué)，我覺(jué)得特別好。尤其對于小學(xué)生，導入很關(guān)鍵。若是我，我會(huì )選擇這樣的導入語(yǔ)：“同學(xué)們，在古時(shí)候，要稱(chēng)一頭活著(zhù)的大象甚至更重的東西是非常困難的，但是，在現代社會(huì )，科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，已經(jīng)不成什么問(wèn)題了，今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱(chēng)象》�！�
好的導入，能很快抓住學(xué)生的心，促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。另外，精心設計導入語(yǔ)，也會(huì )使教師自己充滿(mǎn)自信心，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。
就本文而言，“曹沖稱(chēng)象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達的時(shí)候，人們是怎么來(lái)稱(chēng)一頭活著(zhù)的象的'。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣�！芭d趣是最好的老師�！毖蠋煹膶дZ(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)看，薛老師是成功的，她達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的。
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，提出了很多問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？還有沒(méi)有更好的辦法？”
薛老師先讓學(xué)生自主讀書(shū)，提出問(wèn)題后，同時(shí)調整自己的教法，并沿著(zhù)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主
要表現之一；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，薛老師能夠通過(guò)她有意識、有目的的主動(dòng)引領(lǐng)，促使學(xué)生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動(dòng)思維去不斷獲得自己的結論，形成自己的思想，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主要表現之二。這樣的課堂也才是發(fā)揮了學(xué)生主體性作用的課堂！也只有在這樣的課堂中，才能體現出學(xué)生主動(dòng)性作用和教師主導性作用的高度統一，才能體現出以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂的真正有效性！
在拓展環(huán)節，學(xué)生踴躍發(fā)言，雖然能說(shuō)出一些意想天開(kāi)的稱(chēng)象方法，但有些不切實(shí)際，薛老師耐心地和學(xué)生們一起研討各種方法的優(yōu)劣好壞，起到了拋磚引玉的效果。
我認為這是一堂非常有效的教學(xué)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《曹沖稱(chēng)象》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
《曹沖稱(chēng)象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì )身深深記住這位聰明機智的孩子，會(huì )被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分運用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)展整合，力《曹沖稱(chēng)象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì )身深深記住這位聰明機智的孩子，會(huì )被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分運用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)展整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂(lè )在其中，思在其中，學(xué)生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達，打破原有的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氣氛中自主學(xué)習。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。
二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)始，讓他們從感興趣的話(huà)題中產(chǎn)生濃厚的閱讀，把課文學(xué)習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效的利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們滿(mǎn)懷興致的朗讀課文，在探究中解決問(wèn)題。
三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出到達問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探究，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。
四、我在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由的說(shuō)，進(jìn)而有條理地說(shuō)，開(kāi)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高。
五、借助FLAS讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)明，幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的，有效的實(shí)現了師生之間、生生之間的互動(dòng)。 “奇思妙想”“有計可施”環(huán)節的設計，沒(méi)有更好的發(fā)散學(xué)生的形象思維。充分讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的'問(wèn)題。我相信只要我們引導及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì )及時(shí)閃現，個(gè)個(gè)都會(huì )成為“智慧星”。
以小學(xué)生耳熟能詳的小故事，為學(xué)習材料，創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情境。全文共五個(gè)自然段，是按照事情開(kāi)展的順序介紹的，教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的方法。
通過(guò)本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺(jué)自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步，現反思總結得與失，以便指導以后的教學(xué)。
首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設計，最后制定了切合學(xué)生實(shí)際的、更為學(xué)生所承受的引課和難點(diǎn)突破的方法。在引課上，我采用了以前學(xué)過(guò)的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現在學(xué)生的腦海里，解決了理解大象的高大的這局部?jì)热�，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱(chēng)象怎么稱(chēng)的興趣。在突破難點(diǎn)上，我采用的是通過(guò)學(xué)生默讀、勾畫(huà)描寫(xiě)稱(chēng)象動(dòng)作的詞語(yǔ)、交流匯報和課件展示的方式來(lái)理解稱(chēng)象的步驟，體會(huì )曹沖稱(chēng)象的巧妙和學(xué)習曹沖遇事多動(dòng)腦筋想方法。
其次，在字詞教學(xué)上，我采用了通過(guò)字義識字、換偏旁識字、結合詳細情景識字多種識字方法調動(dòng)學(xué)生識字的興趣和熱情，同時(shí)積累識字的方法，為以后讀書(shū)識字打好根底。
第三，在學(xué)習了曹沖稱(chēng)象的方法后，我擴展了如果是你，怎樣稱(chēng)象的問(wèn)題。沒(méi)想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來(lái)稱(chēng)等方案，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹(shù)立了學(xué)生的信心。 我認為本節課中處理不當的環(huán)節有：在學(xué)生勾畫(huà)稱(chēng)象的動(dòng)詞時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流，一來(lái)是自己著(zhù)急了，二來(lái)怕學(xué)生們說(shuō)不好，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱(chēng)”和“秤”時(shí)應該再次比擬一下兩個(gè)字的區別，這樣在以后的讀課文過(guò)程中就不會(huì )有學(xué)生誤解了。還有在學(xué)習曹操和曹沖時(shí)，做一下簡(jiǎn)介會(huì )更好。
總之，通過(guò)這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)，只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改良與創(chuàng )新，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《曹沖稱(chēng)象》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
本課是通過(guò)描述曹沖稱(chēng)象的方法和大臣們稱(chēng)象方法進(jìn)行對比，從而表現曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察的品質(zhì)，也讓學(xué)生對描述事情過(guò)程的方法及關(guān)鍵詞有一定的了解。
本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：
1、二年級的小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)動(dòng)手，好奇心強。在教學(xué)中我充分引導學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進(jìn)行充分的討論交流，動(dòng)手實(shí)踐，本次我準備了小船和水槽等道具是為了給學(xué)生演示曹沖是如何稱(chēng)象的，效果的確不錯，孩子們注意力很集中，上課氣氛很高漲。
2、設置主問(wèn)題：曹沖用什么辦法稱(chēng)出了大象的重量？并讓學(xué)生思考：曹操聽(tīng)了大臣們稱(chēng)象的方法為什么“直搖頭”？引導學(xué)生讀4、5自然段，體會(huì )曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。
3、小組合作，一邊讀文一邊總結曹沖稱(chēng)象的全過(guò)程，解答曹沖用什么辦法稱(chēng)出了大象的重量。
4、語(yǔ)用訓練：抓表示稱(chēng)象順序的詞語(yǔ)體會(huì )用詞的準確，用先、再、然后、最后仿說(shuō)句子。自己再說(shuō)一說(shuō)曹沖稱(chēng)象的全過(guò)程。
5、分角色朗讀課文：引導學(xué)生根據課文內容加上適當的動(dòng)作和表情，體會(huì )當時(shí)的情景，體會(huì )曹沖的聰慧。
6、課外擴展：引導學(xué)生思考課后問(wèn)題：還有沒(méi)有更好的辦法來(lái)稱(chēng)象呢？當然要啟發(fā)他們從當時(shí)的情況和現代社會(huì )兩個(gè)方面進(jìn)行思考，也可以組織學(xué)生討論，發(fā)表各自見(jiàn)解。
本課教學(xué)的不足之處：
1、關(guān)于動(dòng)手做實(shí)驗的過(guò)程，我提前并未實(shí)驗過(guò)，在上課時(shí)遇到的問(wèn)題，比如紙船濕透了沉進(jìn)去這樣的問(wèn)題并未提前考慮，是一大欠缺之處。
2、課后練習關(guān)于“才”字和“到底”兩個(gè)字所表達的.語(yǔ)氣沒(méi)有講解，學(xué)生體會(huì )不夠深刻。
3、雖然介紹了曹操這個(gè)人物，但關(guān)于曹沖這個(gè)人物以及實(shí)力背景沒(méi)有做簡(jiǎn)單的介紹。
4、本課因進(jìn)行實(shí)驗操作導致時(shí)間不夠用，未完成生字的講解與書(shū)寫(xiě)。
在我小學(xué)上這堂課時(shí)，可能因為自己沒(méi)有注意聽(tīng)講，導致我未能理解稱(chēng)象的過(guò)程，所以我在備課時(shí)就特別注重一定要把這個(gè)過(guò)程給孩子們講清楚，我想到了用實(shí)物演示的方法，但是卻未能充分準備，導致時(shí)間浪費了，效果卻不明顯。這是本節課最大的遺憾，希望自己以后想到的點(diǎn)一定要做扎實(shí)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《曹沖稱(chēng)象》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
《曹沖稱(chēng)象》這篇課文講述的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱(chēng)大象的辦法的故事。整篇課文有五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序記敘。第一自然段交代了時(shí)間、人物和大象的來(lái)歷。我在設計這個(gè)環(huán)節的時(shí)候考慮到了學(xué)生是否能夠回答出來(lái)，結果告訴我學(xué)生們都掌握的不錯。第二自然形象地描述又高又大的大象，大臣們都在討論大象的重量，可見(jiàn)稱(chēng)大象的體重是很難的問(wèn)題。第三自然寫(xiě)的是官員們想出來(lái)的辦法，是要造一大秤，這種方法行不通。曹操對這樣的回答不滿(mǎn)意。第四自然段講曹沖稱(chēng)象的方法，學(xué)生能夠很快的在原文里找出相關(guān)的句子，首先是把大象趕到船上，其次是在船身下沉處畫(huà)線(xiàn)，再次是把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到船沉到畫(huà)線(xiàn)處為止，最后是稱(chēng)船上石頭的重量，就是大象的重量。第五自然段就是結局，曹沖把這個(gè)難題解決了。通過(guò)這五個(gè)自然段的'講解，要讓孩子們明白遇到難題要勤動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察。
在設計這課教學(xué)目標的時(shí)候我考慮到了同學(xué)的差異性，盡量設計的問(wèn)題有梯度性。課后習題第三題對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是有難度的，通過(guò)發(fā)現兩個(gè)句子的不同，再說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)好在哪里。對于第一次遇到這樣的問(wèn)題，我教孩子們好好觀(guān)察這兩個(gè)句子，學(xué)生們的眼睛是敏銳的，立刻就知道哪里不同。比如說(shuō)：“曹沖七歲�！薄安軟_才七歲�！睘槭裁从貌拍�？為了突出表現曹沖的年紀小，通過(guò)這樣對比學(xué)生就有了直觀(guān)的感受。
我個(gè)人認為在教學(xué)第四自然的時(shí)候，沒(méi)有深入挖掘內心。只是依據曹沖來(lái)設計問(wèn)題，因為問(wèn)學(xué)生還有哪里不明白的地方？如果學(xué)生不能提出問(wèn)題，我就應該引導學(xué)生去思考，為什么要在船身上畫(huà)線(xiàn)呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止呢？可以讓學(xué)生上臺展示一下這樣過(guò)程，就可以完成課后第二小題。今后我在備課的時(shí)候還是要在教學(xué)用書(shū)上下很功夫。整個(gè)課堂學(xué)生的表現還是不錯的，尤其是我看到幾個(gè)同學(xué)發(fā)言的很好。每個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，我們要尊重學(xué)生的發(fā)展規律。
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本課三個(gè)重要的詞，課上上的不是太好。結合課后題和練習冊，我重新設計了如下解詞過(guò)程：
解詞1：議論
�、傩温曌纸庠~。言字旁，都跟說(shuō)話(huà)有關(guān)。這是初步理解。既然跟說(shuō)話(huà)有關(guān)，那我們找找下文，都有哪些句子，跟說(shuō)話(huà)有關(guān)，跟議論有關(guān)。學(xué)生很容易找出那兩句話(huà)。
�、诔鍪具@兩個(gè)句子，讀一讀。有的說(shuō)……有的說(shuō)……，說(shuō)明說(shuō)話(huà)的人——不止一個(gè)。雖然說(shuō)話(huà)的人不止一個(gè)，可是他們談?wù)摰脑?huà)題卻只有一個(gè)，都是關(guān)于——象的重量、稱(chēng)象的方法。也就是說(shuō)，他們都是在對“怎樣稱(chēng)出大象的重量”發(fā)表自己的——看法、想法、意見(jiàn)。
是的，對某一件事物發(fā)表自己的看法或意見(jiàn)，這就是——議論。大家一個(gè)接一個(gè)、七嘴八舌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，這就是成語(yǔ)——議論紛紛
�、勰銜�(huì )用“議論”這個(gè)詞，說(shuō)一句話(huà)嗎？議論別人的流長(cháng)蜚短是不好的。幾位同學(xué)特別愛(ài)在背后談?wù)撃硞�(gè)人：我們說(shuō)他——特別愛(ài)在背后——議論——別人。這樣做對還是不對？——不對，我們應該告訴他——不要在背后議論他人，這樣做是不好的�！�，有些事情，大家議論議論才更民主。這件事情到底應該怎么辦，大家可以——議論議論。大家都在議論——國慶節放假去哪里玩才好。
解詞2：到底
�、偾榫氨硌荨獛煟耗阒馈笆刂甏谩笔鞘裁匆馑紗�？生：沉默～。師：你知不知道“守株待兔”什么意思？生：沉默～。師：（語(yǔ)氣嚴厲）你到底知不知道“守株待兔”什么意思？生：頭低得更厲害了。
�、趯W(xué)生觀(guān)察、比較。這三次對話(huà)中，老師的語(yǔ)言有什么變化？學(xué)生：語(yǔ)氣一次比一次嚴厲。最后一次加上“到底”語(yǔ)氣最嚴厲。師小結——也就是說(shuō)，帶了“到底”，語(yǔ)氣更加強烈。還有呢？生：帶“到底”的句子，更想知道。師小結：是的，它們都是問(wèn)句，都是想從對方那里得到答案，可是用了“到底”，想知道答案的`愿望更加迫切，更加強烈，非知道不可，不知道就——絕不——罷休�？偨Y：“到底”就表示對某個(gè)問(wèn)題追究地很認真，非弄清楚——不可，不問(wèn)出來(lái)絕不——罷休。既然是想問(wèn)出來(lái)，說(shuō)明這一定是個(gè)——問(wèn)句，一定要用——問(wèn)號。
�、勰銜�(huì )用上“到底”寫(xiě)一句話(huà)嗎？學(xué)生奮筆疾書(shū)。（寫(xiě)好句子，有意識地用好標點(diǎn)。）
解詞3：才
�、偾榫骋唬荷缪莘浅Ｐ〉男『⒆�。師：你幾歲了？生：我十二歲了。師（不可置信）：你已經(jīng)十二歲了？
情境二：師：你幾歲了？生：我五歲了。師（不可置信）：你才五歲？
�、诒容^兩句話(huà)，引導用“才”意為“剛剛”，強調年齡小。年齡那么小，就能解決大人都解決不了的問(wèn)題。這就更能體現曹沖的聰明。一個(gè)“才”字，折射出曹沖“人小”但“智大”。這真是一個(gè)不同凡響的孩子��！
�、塾谩安拧保▌倓�，表強調）的這個(gè)意思說(shuō)句話(huà)。
但是，這幾個(gè)解詞過(guò)程時(shí)間過(guò)長(cháng)，到底怎樣應用在課堂中，還需要我去斟酌、實(shí)踐。
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《曹沖稱(chēng)象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過(guò)對曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂。
由于低年級的小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)動(dòng)手，好奇心強。我根據孩子們的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，主要是結合他們的心理特點(diǎn)，對他們進(jìn)行啟發(fā)思考的訓練，鼓勵孩子們創(chuàng )新，訓練孩子們的思維和表達能力。因此，我在充分引導學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進(jìn)行充分的討論交流，在一個(gè)寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來(lái)，讓發(fā)散思維達到一個(gè)高潮。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先指導孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟，讓學(xué)生理解每一步的過(guò)程，讓孩子們盡請地討論，然后分組選派代表進(jìn)行匯報交流學(xué)習情況。
這樣時(shí)間很快，下課鈴聲就在不知不覺(jué)中響起，完成了輕松有趣的課堂教學(xué)。
這節課雖然孩子們上的非常輕松愉快，但也存在著(zhù)不足之處：
由于這節課討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，所以，在拓展的'環(huán)節，我做得顯然是不夠的。如果我能結合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì )更多。對這一點(diǎn)我有點(diǎn)遺憾。
讓孩子們懂得《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀(guān)察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法”這樣一個(gè)道理。雖然內容淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛(ài)觀(guān)察，思考的習慣呢？這個(gè)我沒(méi)有時(shí)間在仔細地詢(xún)問(wèn)孩子們的具體情況，所以不可知，這是我講這節課的一個(gè)短板。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《曹沖稱(chēng)象》優(yōu)秀教學(xué)反思 12
在本節課的教學(xué)中，我感覺(jué)自己得到了鍛煉和提高，尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步�；叵胝麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。
首先，為了本次講課，我深挖教材，制定了切合學(xué)生實(shí)際的、更為學(xué)生所接受的三疑三探教學(xué)方法，先讓小組合作交流，學(xué)生也由過(guò)去的聽(tīng)眾成了學(xué)習的.主人，然后全班解疑合探，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。其次，在突破難點(diǎn)上，我采用的是通過(guò)學(xué)生個(gè)別讀、男女生賽讀、齊讀，畫(huà)示意圖理解理解稱(chēng)象的步驟，課件展示、用表示時(shí)間的詞語(yǔ)的方式來(lái)復述稱(chēng)象的過(guò)程，從而體會(huì )曹沖稱(chēng)象的巧妙和學(xué)習曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。另外，在學(xué)習了曹沖稱(chēng)象的方法后，我拓展了如果是你，怎樣稱(chēng)象的問(wèn)題。沒(méi)想到學(xué)生們提出了用人或牛羊代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來(lái)稱(chēng)等方案，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹(shù)立了學(xué)生的信心。
整個(gè)課堂，我雖注意對學(xué)生的評價(jià)，但在評價(jià)中不免有些留于形式，如評價(jià)的不夠新穎，不能針對個(gè)體進(jìn)行準確評價(jià)，表面看來(lái)是個(gè)語(yǔ)言技巧問(wèn)題，實(shí)際上是一個(gè)教師的應變問(wèn)題，回想起來(lái)還是教師知識儲備的不足使然。
總之，通過(guò)這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要提高自己的調控課堂能力、處理生成問(wèn)題、心理承受能力，多為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓他們成為真正的學(xué)習的主人。只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng )新，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《曹沖稱(chēng)象》優(yōu)秀教學(xué)反思 13
今天我執教了《曹沖稱(chēng)象》一課。課后，我對自己的這節課進(jìn)行了反思
一、讀什么，怎么讀。
指導朗讀當然是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節，而我的這節課卻只重視了“讀什么”，忽略了“怎么讀”，也就是忽略了對學(xué)生朗讀的指導。例如：官員們議論稱(chēng)象方法的第三自然段我讓學(xué)生分角色讀、師生對讀，可這么讀的目的在哪里呢？顯然學(xué)生讀書(shū)是盲無(wú)目的的。原因就是我缺乏了對學(xué)生“怎么讀”的指導。課后我對這部分內容該怎樣指導學(xué)生朗讀進(jìn)行了思考：關(guān)鍵是要引導學(xué)生讀出“議論”的語(yǔ)氣，同時(shí)，通過(guò)朗讀加深對“議論”一詞的理解。指導朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生才會(huì )對朗讀有興趣，朗讀水平才會(huì )有所提高。
二、悟什么，怎么悟。
“悟什么”就是通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生從文章中明白道理，愛(ài)到啟發(fā)。也就是教學(xué)的.情感目標�！恫軟_稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們平時(shí)多觀(guān)察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法這樣一個(gè)道理。道理淺顯易懂，學(xué)生很容易就理解了，但他們在生活中能否養成愛(ài)觀(guān)察，思考的習慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學(xué)生有所感悟。而我在這節課上的拓展顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì )更多。
三、練什么，怎么練。
語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統一。而在教學(xué)中，我們有時(shí)卻重視了人文性，忽略了工具性。語(yǔ)文教學(xué)不能忽視對學(xué)生識字，遣詞，造句，說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)等這些基本能力的培養。這節課上，我對學(xué)生語(yǔ)文能力的培養、訓練還是不夠的。有幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)沒(méi)能引導學(xué)生理解運用，如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量�！薄暗降住薄肮弧�，這些詞要指導學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì )意思，如果當時(shí)能讓學(xué)生在理解的基礎上再說(shuō)一說(shuō)句子就更好了。
我想：今后的每節課如果都能從以上三個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話(huà)，那我的每節語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習中，實(shí)踐中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《曹沖稱(chēng)象》優(yōu)秀教學(xué)反思 14
曹沖稱(chēng)象是一篇老課文，講的是曹操的兒子曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋想出了稱(chēng)象的方法，突出了曹沖善于觀(guān)察，愛(ài)動(dòng)腦思考，能大膽表達想法。
在課程導入，我出示了大象的圖片，簡(jiǎn)單的介紹大象的種類(lèi)以及分布，學(xué)生聽(tīng)得很認真。接著(zhù)讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容以下大象，同學(xué)們用“又高又大”“強壯”詞來(lái)描述，那么我就順勢說(shuō)出：那這么大的大象，怎么知道它的重量呢？可以用什么辦法來(lái)測量呢？引出課題。
在講授生字的時(shí)候，我在黑板上進(jìn)行了范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察字在田字格中的位置以及特殊筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生有了直觀(guān)的認識。同時(shí)引導學(xué)生說(shuō)出怎樣又快有正確的記憶生字，采用加一加和換偏旁的方法，更好的`認識生字。但是在學(xué)生的作業(yè)中，我發(fā)現“稱(chēng)”和“秤”這兩個(gè)字學(xué)生的錯誤率較高，容易寫(xiě)錯，是我在課堂上的將字進(jìn)行區分和說(shuō)明的工作做得不到位，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意把容易弄混的字進(jìn)行著(zhù)重講解和加強練習。
在具體引導學(xué)生說(shuō)出曹沖的辦法時(shí)，我試圖讓學(xué)生自己復述一遍，可是在陳述的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生組織語(yǔ)言能力很不好，然后就用圖片作為引導，這樣子學(xué)生可以根據圖的提示一步步分析課文。
縱觀(guān)我的課堂，在課堂組織方面還不是很好，好的習慣才可以達到事半功倍的效果，所以以后我會(huì )嘗試著(zhù)新的方法來(lái)著(zhù)重培養學(xué)生上課的好習慣，在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。
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我在講這節課之前，深入鉆研教材，在年級組進(jìn)行了多次研究，并參考了眾多的教學(xué)思路，根據我們班學(xué)生的實(shí)際情況，制定了教學(xué)計劃，把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的辦法，感受曹沖是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。
曹沖稱(chēng)象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著(zhù)水面，在船舷上畫(huà)一條線(xiàn)。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方，稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。
在教學(xué)這部分時(shí)，結合我們班學(xué)生的思維水平，我是這么做的：
首先，幫助學(xué)生弄明白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱(chēng)出大象的重量的，理清文章脈絡(luò )。我先提出問(wèn)題說(shuō)說(shuō)曹沖說(shuō)的稱(chēng)象的辦法可以分為哪幾步？引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題仔細讀課文。然后點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖在稱(chēng)象時(shí)先做什么、再做什么、接著(zhù)做什么、最后做什么，使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱(chēng)象一步步的過(guò)程。
接著(zhù)，讓學(xué)生用自己的話(huà)練習說(shuō)曹沖稱(chēng)象的`過(guò)程。剛開(kāi)始學(xué)生不敢說(shuō)、不會(huì )說(shuō)，在我不斷地鼓勵下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答，但是表達不如人意。于是我出示flash課件，讓學(xué)生邊看課件邊練習說(shuō)，在理解課文內容、重難點(diǎn)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生復述、口頭表達的能力。在練習讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語(yǔ)“先、接著(zhù)、然后、最后”有序表達曹沖稱(chēng)象的過(guò)程時(shí)，出現了困難，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，課前我預設做的不充分，對學(xué)生情況不了解。
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在本節課的教學(xué)中，我感覺(jué)自己得到了鍛煉和提高，尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步�；叵胝麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。
首先，為了本次講課，我深挖教材，制定了切合學(xué)生實(shí)際的`、更為學(xué)生所接受的三疑三探教學(xué)方法，先讓小組合作交流，學(xué)生也由過(guò)去的聽(tīng)眾成了學(xué)習的主人，然后全班解疑合探，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。其次，在突破難點(diǎn)上，我采用的是通過(guò)學(xué)生個(gè)別讀、男女生賽讀、齊讀，畫(huà)示意圖理解理解稱(chēng)象的步驟，課件展示、用表示時(shí)間的詞語(yǔ)的方式來(lái)復述稱(chēng)象的過(guò)程，從而體會(huì )曹沖稱(chēng)象的巧妙和學(xué)習曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。另外，在學(xué)習了曹沖稱(chēng)象的方法后，我拓展了如果是你，怎樣稱(chēng)象的問(wèn)題。沒(méi)想到學(xué)生們提出了用人或牛羊代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來(lái)稱(chēng)等方案，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹(shù)立了學(xué)生的信心。
整個(gè)課堂，我雖注意對學(xué)生的評價(jià)，但在評價(jià)中不免有些留于形式，如評價(jià)的不夠新穎，不能針對個(gè)體進(jìn)行準確評價(jià)，表面看來(lái)是個(gè)語(yǔ)言技巧問(wèn)題，實(shí)際上是一個(gè)教師的應變問(wèn)題，回想起來(lái)還是教師知識儲備的不足使然。
總之，通過(guò)這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要提高自己的調控課堂能力、處理生成問(wèn)題、心理承受能力，多為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓他們成為真正的學(xué)習的主人。只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng )新，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
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成功之處：
有的放矢，向三十五分鐘課堂要質(zhì)量。在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習過(guò)程中加強重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量�！薄暗降住薄肮弧�，這些詞要指導學(xué)生透過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì )意思。透過(guò)這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓練了學(xué)生的`說(shuō)話(huà)和口頭表達潛力，增加了課堂的有效性。還有，閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，提出問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問(wèn)題，循著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題，逐個(gè)引導學(xué)生合作討論，最后解決問(wèn)題。
不足之處：
《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀(guān)察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛(ài)觀(guān)察，思考的習慣呢？由于這節課安排了比較多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎樣做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì )更多。
改進(jìn)措施：
今后的每節課如果都能從多個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話(huà)，那我的每節語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我期望在不斷的練習中，實(shí)踐中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
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《曹沖稱(chēng)象》一課是一篇記敘文，主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳的小故事《曹沖稱(chēng)象》為學(xué)習材料，創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習情境。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
教學(xué)中教師指導學(xué)生抓住文中幾處內容進(jìn)行對比。
�。�1）官員們和曹沖的對比
�。�2）曹操前后態(tài)度的對比
�。�3）官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的辦法的.對比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強調曹操對這些辦法是不滿(mǎn)意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱(chēng)象課件演示稱(chēng)象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當時(shí)是如何稱(chēng)象的。注意指導學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”，描述稱(chēng)象的過(guò)程，為復述課文作準備，也為練習按照一定的順序進(jìn)行某件事情的口語(yǔ)練習做了準備。然后我又指導孩子根據課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉筆機代替大象。在實(shí)驗中，我還請了幾個(gè)孩子自己來(lái)動(dòng)手試一試。通過(guò)親手實(shí)驗，孩子們比較形象地理解了曹沖稱(chēng)象的原理。
在總結板書(shū)時(shí)指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來(lái)的。表現在他認真聽(tīng)別人的議論，從中受到啟發(fā)。在拓展練習時(shí)，為了激發(fā)孩子們的興趣，我就問(wèn)：如果是你，你會(huì )想出什么辦法來(lái)稱(chēng)象？一下子孩子們沉默了，知道陳尚陽(yáng)說(shuō)出用人來(lái)代替石頭進(jìn)行稱(chēng)象之后，教室里的氣氛活躍了起來(lái)，大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生的思維得到了最大限度的擴展。
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《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。這一課，我設計讓學(xué)生先默讀課文，在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，提出問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？還有沒(méi)有更好的辦法？”然后，老師梳理學(xué)生的問(wèn)題，調整自己的教法，循著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)安排教學(xué)思路，逐個(gè)解答問(wèn)題。
曹沖稱(chēng)象這一段是本文的重點(diǎn)，我先讓學(xué)生找到這一段讀出來(lái)，看課件演示，理解課文內容，用自己的.話(huà)說(shuō)一說(shuō)稱(chēng)象的步驟，進(jìn)行填空練習，再試著(zhù)背誦這一段，給學(xué)生一個(gè)臺階，讓學(xué)生再看稱(chēng)象錄相，做小小解說(shuō)員，強化理解，通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓練了學(xué)生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。
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這節課已過(guò)去一個(gè)星期之久，我卻今天才來(lái)寫(xiě)反思。
首先，在教學(xué)環(huán)節上，我犯了一個(gè)錯誤，急于疏通生字詞，而忽視了二年級的同學(xué)如果沒(méi)有在讀課文的基礎上讀準讀通字詞，是很難認識和把握的。課堂開(kāi)始以后，一篇新課文，一定是讓孩子讀懂讀通句子，不會(huì )讀的字詞圈出來(lái)多讀兩遍，并思考問(wèn)題。在教學(xué)中，布置的任務(wù)一定要帶有目的性，要為了某一目的去設置問(wèn)題，而不能漫無(wú)目的。課文疏通以后，再來(lái)學(xué)習生字詞，此刻，作為老師，把握自己班學(xué)生的基礎以后，不要把時(shí)間浪費在會(huì )認的'生字詞這里，而應該重點(diǎn)帶孩子讀不會(huì )寫(xiě)得字。
其次，對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，識字教字環(huán)節很重要。這一點(diǎn)，對于年輕的語(yǔ)文老師總是容易忽視。如果一個(gè)孩子連字都不會(huì )好好的寫(xiě)，如何談學(xué)好語(yǔ)文。更為重要的，語(yǔ)文課，不應該是那么死板，要重視孩子說(shuō)的能力，這里就可以充分利用課前五分鐘，不管孩子說(shuō)的怎么樣，都表?yè)P孩子，讓孩子敢開(kāi)口，會(huì )開(kāi)口。在一點(diǎn)一滴中，引導孩子。
最后，一定要即時(shí)評價(jià)。在課堂上，不要忽略孩子。永遠要以孩子為主體，要做一個(gè)有智慧的老師。也不要慌，要相信自己，一定為成為一個(gè)好老師。
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