小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀(合集)
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀1
眾數是小學(xué)階段學(xué)生認識的第三個(gè)統計量，看似很簡(jiǎn)單的知識，其實(shí)要讓學(xué)生真正理解掌握并靈活運用還是不容易的。由于第一年接觸新課標教材，而這部分內容在過(guò)去的教材中又是沒(méi)有出現過(guò)的，于是反復閱讀課本、教學(xué)用書(shū)，領(lǐng)會(huì )教材，盡管如此，仍然上了一節失敗的課。
原因一：教師有限的知識限制了課堂。盡管教師在備課上也下了一番功夫，但對于平均數、中位數、眾數這些描述數據集中趨勢的三個(gè)統計量的理解僅僅限于平均數表示總體水平，中位數表示中等水平，眾數表示多數水平，對三者的聯(lián)系、區別及它們的優(yōu)勢與不足的認識和理解都比較膚淺。因此當學(xué)生在完成練習題選擇誰(shuí)去參加比賽時(shí)各持己見(jiàn)，在學(xué)生爭論不休時(shí)教師顯得無(wú)力，難以對學(xué)生的回答做出評價(jià)，只是簡(jiǎn)單的把自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)給學(xué)生，使學(xué)生不信服老師的觀(guān)點(diǎn)。出現這個(gè)問(wèn)題的另一個(gè)原因是我在處理主題圖時(shí)比較草率，在學(xué)生還沒(méi)有完全感悟到用平均數、中位數作為依據不合理時(shí)，過(guò)早地引入眾數這一概念，使學(xué)生的理解停留在了表層上。當時(shí)在課堂上如果能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對選隊員參加比賽的看法，從而發(fā)現單靠平均數、中位數來(lái)描述數據的特征有時(shí)是不合適的，再引入眾數，這樣學(xué)生不僅理解了三個(gè)統計量的特征及不足，同時(shí)形成了一個(gè)完善的知識結構，在練習中也不會(huì )出現上述問(wèn)題了。
原因二：教師理解、把握教材、運用教材的能力比較弱。從對主題圖的處理到課后的'練習都證實(shí)了這一點(diǎn)。課后我才意識到因為是第一課時(shí)，練習中針對同一具體問(wèn)題不管教材中提出了怎樣的要求，在課堂上都應讓學(xué)生分別求出平均數、中位數、眾數，多問(wèn)幾個(gè)用這個(gè)數據表示合不合適，為什么？通過(guò)層層追問(wèn)引導，讓學(xué)生更好地比較三個(gè)統計量在描述數據集中趨勢的不同角度，理解它們的聯(lián)系與區別，才能根據需要靈活進(jìn)行選擇。只有這樣，學(xué)生在練習中也就可以準確地選擇統計量來(lái)表示數據了。
歸根結底，除了教師要加強數學(xué)知識的學(xué)習外，更主要的是對教材中提供的材料，仔細品讀、研究，因為它里面蘊含著(zhù)豐富的內容，挖掘教材簡(jiǎn)單中的非凡，盡可能多地從不同角度解讀，才能使每一個(gè)材料在課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益，讓我們的教與學(xué)更生動(dòng)、更有價(jià)值。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀2
一學(xué)期來(lái)，本人熱愛(ài)本職工作，認真學(xué)習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗及教訓。
在教學(xué)中，讓學(xué)生理解數學(xué)概念是掌握數及其運算性質(zhì)、法則、公式等基礎知識的前提，又是發(fā)展智力，培養能力的�；A。數學(xué)概念是空間形式和數量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學(xué)知識運用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，其主要原因是學(xué)生對某些數學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。
一、創(chuàng )設求知情境，導人新課
從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉�！芭d趣”是內在的動(dòng)機，它是在需要的基礎上產(chǎn)生的。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部動(dòng)力，離開(kāi)了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說(shuō)不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師要想方設法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng )設求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數學(xué)知識的強烈興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受數學(xué)知識轉化到主動(dòng)地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng )造良好的氣氛。
二、從具體到抽象，逐步形成概念
概念是從現實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們在數學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀(guān)察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得必要的.感性認識，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數學(xué)概念。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大？緊接著(zhù)，又讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)棱長(cháng)分別是2厘米和4厘米的。方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大？通過(guò)這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個(gè)基礎上，再進(jìn)一步引導學(xué)生去發(fā)現概念的本質(zhì)屬性．拿出一個(gè)梭長(cháng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(cháng)是2厘米的方木塊放入盒內，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長(cháng)為4厘米的方木塊放入盒內，正好占滿(mǎn)紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個(gè)基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
三、精心設計練習，鞏固、深化概念
課堂練習是教學(xué)上的反饋活動(dòng)，是學(xué)生對教師輸出信息的反映信號。學(xué)生通過(guò)練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過(guò)練習可以學(xué)習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題并及時(shí)評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們在概念教學(xué)中。如果能根據學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，可以使學(xué)生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀3
仿照吳正憲老師的教學(xué)設計，用曹沖稱(chēng)象的故事引入。稱(chēng)得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無(wú)一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒(méi)有比較簡(jiǎn)單的估法，老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法！過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認為這樣估算是錯的！原因是沒(méi)有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會(huì )出現這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個(gè)也沒(méi)有？好不容易啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導出了問(wèn)題？
靜心思考，應該是學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )到估算的價(jià)值，學(xué)生把估算的.準確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習估算，我們是為了簡(jiǎn)便而估！學(xué)生明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法�？磥�(lái)要想培養學(xué)生的估算意識，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀4
數學(xué)知識、思想和方法是學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中的理解和發(fā)展，而不是單純地依靠教師的講解去獲得，學(xué)生的體驗是很重要的。
《住新房》這節課，我依據新教材的特點(diǎn)，以“活動(dòng)”貫穿始終，為學(xué)生提供更多的可自由支配的時(shí)間和空間。先引入出“住新房”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖中的信息，理解并提出問(wèn)題：這幢樓一共可以住多少戶(hù)人家？怎樣列式呢？學(xué)生獨立列式，并交流列式的理由。學(xué)生列出了這樣的算式：14×12。怎樣計算“14×12”呢？
匯報算法時(shí)，我讓學(xué)生把各種算法板書(shū)在黑板上，孩子們很容易就說(shuō)出了筆算的過(guò)程，我又進(jìn)行引導14×12就是在求14個(gè)12或者12個(gè)14，把12分成10和2，先求2個(gè)14是28，再求10個(gè)14是140，最后把28和140相加得168。豎式中的28是14×2的積，14表示的是140，是14×10的積，168是28+140的和。在教學(xué)中我注重滲透了計算方法的多樣化，把探索計算方法的過(guò)程留給了學(xué)生，注重孩子對算理的理解，最后評價(jià)學(xué)生的想法，強化了豎式計算的`過(guò)程。這樣，學(xué)生自己探索兩位數乘兩位數乘法的方法的過(guò)程很精彩。
在小組探究活動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì )面臨這樣的問(wèn)題：你發(fā)現了什么？你是怎么想的？誰(shuí)想評價(jià)一下這位同學(xué)的想法？你認為哪種方法更好？選擇自己喜歡的方式試一試。學(xué)生正是帶著(zhù)這些問(wèn)題，在活動(dòng)中相互啟發(fā)、相互交流、相互影響，共同尋找、探究、體驗，掌握數學(xué)的知識、思想與方法，充分感受到數學(xué)的魅力和樂(lè )趣。
只有充分體驗到某種算法與其它算法相比之下的優(yōu)越性，學(xué)生才有可能將其應用到今后的學(xué)習中。因此，我認為在教學(xué)中，應多讓學(xué)生自主學(xué)習，使他們在主動(dòng)學(xué)習中獲得知識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀5
本節課主要是讓學(xué)生在情境中通過(guò)嘗試和合作探究的方法，掌握兩位數加兩位數的進(jìn)位加法計算，發(fā)展估算意識以及實(shí)際應用的能力,體會(huì )計算多樣化。教學(xué)時(shí)我以“發(fā)新書(shū)”這一生活情境引入兩位數加兩位數的進(jìn)位加法，體會(huì )計算與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出加法算式的過(guò)程，通過(guò)操作、思索、交流，體會(huì )計算方法的多樣性。教學(xué)設計由簡(jiǎn)入深，從易到難，逐漸滲透，培養學(xué)生的思維能力，滲透估算的方法。計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本的“發(fā)新書(shū)”的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題。學(xué)生根據提供的信息，提出的問(wèn)題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。
其次，在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的.多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生確實(shí)也提到很多算法。我在尊重學(xué)生自主選擇的同時(shí)，引導學(xué)生優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。同時(shí)在課堂中采用一些激勵性的語(yǔ)言“誰(shuí)來(lái)當小老師幫同學(xué)們解答問(wèn)題”、“試試看，你能行”，“回答得真行，請繼續說(shuō)吧？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生勇于標新立異，大膽創(chuàng )新。營(yíng)造和諧快樂(lè )課堂教學(xué)氛圍，會(huì )讓我們的孩子學(xué)習起來(lái)其樂(lè )融融。
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教材分析
《積的變化規律》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元的內容。本課例以一組乘法算式為載體，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化規律。在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎上，在乘法運算中探索積的變化規律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，學(xué)生將會(huì )經(jīng)歷研究問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律四個(gè)層次的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生將會(huì )用到觀(guān)察、計算、自主探索、合作交流等學(xué)習手段，并最終發(fā)現規律，歸納與驗證規律，從而有效的培養學(xué)生探索與推理的能力，讓學(xué)生體會(huì )事物間是密切相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育。
學(xué)情分析
本課內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎上，利用乘法運算，培養學(xué)生的推理能力。學(xué)生通過(guò)對算式的觀(guān)察，自主的去探索規律、驗證規律，并使用規律。本課在愉快的環(huán)境中進(jìn)行去學(xué)習，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，積極主動(dòng)地探索新知，不斷提高學(xué)生的分析推理能力，讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習興趣，增強自信心。
教學(xué)目標
�。�、知識與技能：讓學(xué)生探索并掌握一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾的變化規律。
�。�、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷積的變化規律的發(fā)現過(guò)程，初步獲得探索和發(fā)現數學(xué)規律的基本方法和經(jīng)驗。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習活動(dòng)的參與，培養學(xué)生的探究能力、合作交流能力和歸納總結能力，使學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣，增強學(xué)習的興趣和自信心。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現并運用積的變化規律。
教學(xué)難點(diǎn)：積的變化規律的探究策略。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導入新課
二、探究活動(dòng)，發(fā)現規律。
1、引導學(xué)生觀(guān)察以上這組算式的特點(diǎn)，想一想、說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現
《觀(guān)特點(diǎn)》
�。�1） 引導學(xué)生觀(guān)察因數的變化特點(diǎn)和積的變化特點(diǎn)。
�。ㄎ覀兛v向看，這組算式什么沒(méi)變？什么變了？那當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數和積是怎么變的？有沒(méi)有規律呢？）
�。�2） 學(xué)生獨立思考，小組合作交流。
�。�3） 全班交流，課件引導
師給三個(gè)算式標上序號，如果把①式作為標準，②式與①式比，因數和積各是怎樣變化的'？
《找規律》
通過(guò)觀(guān)察比較，你能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現的規律了嗎？
師：積的變化是隨著(zhù)因數的變化而變化的，這就是我們今天要研究的內容：積的變化規律。（板書(shū)課題）
《寫(xiě)算式》
運用以上規律與①式對比，你能接著(zhù)往下寫(xiě)兩道算式驗證一下嗎？試試看，一定行！200×8=1600 8×40=320 （要口算，你們是怎么想的）
2、同學(xué)們再看一組題，它又藏著(zhù)什么秘密呢？
20×4＝
10×4＝
5×4＝
�。�1） 引導用同樣的學(xué)法觀(guān)察第二組算式，說(shuō)你發(fā)現了什么規律（學(xué)法：觀(guān)特點(diǎn)、找規律、寫(xiě)算式）
“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數除以幾，積也除以幾�！�
�。�2）運用以上規律，你能根據15×12=180直接答出下面兩題的得數嗎
15×12=180 15×6= 15×3=
�。▽�(xiě)完后和同桌交流你是怎么根據規律寫(xiě)下得數的，算一算對嗎）
3、整體概括變化規律
讓學(xué)生回憶，再讀一讀這兩個(gè)規律，數學(xué)講究簡(jiǎn)潔美，能說(shuō)得再簡(jiǎn)單些嗎？
“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾”
�。ㄔu析：通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、討論、交流、概括，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣和熱情，使學(xué)生了解知識的形成過(guò)程；鼓勵學(xué)生合作學(xué)習，對積的變化規律進(jìn)行整理，培養學(xué)生的合作交流能力和歸納總結能力；讓不同層次的學(xué)生完成相應的問(wèn)題，使學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣，增強學(xué)習的興趣和自信心。）
三、運用規律，解決問(wèn)題
1、第一關(guān)：小試牛刀
完成教科書(shū)第58頁(yè)的做一做。
2、第二關(guān)：再展雄風(fēng)
完成教科書(shū)練習九的第五題
3、第三關(guān)：隨機應變
完成教科書(shū)練習九的第1、4題
第一題誰(shuí)來(lái)讀題，能利用剛才學(xué)的規律來(lái)解決嗎？方法多樣，說(shuō)說(shuō)方法
第四題，如果用兩種方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)方法，哪種簡(jiǎn)便。
4、第四關(guān)：終極對決
完成教科書(shū)練習九第二題，（如果沒(méi)有用我們學(xué)的規律，可出示百寶箱）
四、全課小結，拓展延伸
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀7
您現在正在閱讀的《異分母分數加減法》教學(xué)反思二文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《異分母分數加減法》教學(xué)反思二在教學(xué)《異分母分數加減法》時(shí)，我自認為本課比較簡(jiǎn)單，就是先通分再按同分母分數的法則進(jìn)行計算，可這兩天布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生計算的正確率卻大不如以前，大部分的學(xué)生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問(wèn)題的原因在哪，我十分疑惑。
還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細分析了他們的考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認為他們做題不認真，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的準確率，端正他們做題的態(tài)度。一段時(shí)間下來(lái)，他們做題的準確率有了一定程度的提高，我認為初見(jiàn)成效�？蓪W(xué)期剛剛過(guò)半，問(wèn)題又出現了，他們做題還是不認真，我又陷入深深的思索中。
我自認為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來(lái)，可是到了課外沒(méi)有很好的監督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長(cháng)的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來(lái)嗎？
這兩天我開(kāi)始了對學(xué)生實(shí)施做錯題目進(jìn)行懲罰的措施，在這樣的`懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內心始終感到不自在，但我還沒(méi)有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學(xué)中我將不斷摸索，讓學(xué)生們能夠考出一個(gè)非常好的成績(jì)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀8
教材分析
1、本節內容在全書(shū)及章節的地位：《比的基本性質(zhì)》是在學(xué)生理解掌握了比的意義，比和除法、分數的關(guān)系的基礎上組織教學(xué)的。這一內容也為化簡(jiǎn)比打下基礎，為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是比的基本性質(zhì)部分，因此，在比和比例這章中承上啟下的作用。
2、本節核心內容價(jià)值和功能：比這部分知識來(lái)源于生活，而數學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性應用性很強的科學(xué)，它源于生活最終還要回歸生活，用來(lái)指導生活，所以這章把這部分內容交給學(xué)生就是要讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的生活性。作為一名數學(xué)老師，不僅要傳授給學(xué)生數學(xué)知識，更重要的是傳授給學(xué)生數學(xué)思想、數學(xué)意識。
學(xué)情分析
1、由于這個(gè)班是我從五年級就開(kāi)始帶的，所以我對學(xué)生學(xué)習基礎很了解，學(xué)生在學(xué)習分數的基本性質(zhì)時(shí)基礎比較扎實(shí)，而該部分內容和分數的基本性質(zhì)聯(lián)系比較緊密。
2．學(xué)生認知發(fā)展分析：人教版小學(xué)數學(xué)知識的教授具有“螺旋上升”的特點(diǎn)，即每學(xué)年都會(huì )學(xué)習一些內容，但是這些內容又不是簡(jiǎn)單的重復，而是在前一基礎上的深化和加深，越來(lái)越復雜，越來(lái)越抽象的。五年級時(shí)候本班學(xué)生在分數的基本性質(zhì)這部分內容上，有比較好的基礎和理論準備，所以我認為學(xué)生在學(xué)習這部分內容時(shí)候沒(méi)問(wèn)題的，可以輕松掌握。
3．學(xué)生認知障礙點(diǎn)：學(xué)生的最大障礙應該在于應用比的基本性質(zhì)進(jìn)行的'比的化簡(jiǎn)和求比值，兩者容易混淆，在此要給學(xué)生認真詳細分析兩者的不同。
教學(xué)目標
知識與能力：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、總結比的基本性質(zhì)的過(guò)程，在感受和理解比的基本性質(zhì)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神；
2、使學(xué)生在小組探究中掌握運用比的基本性質(zhì)把一個(gè)比化成最簡(jiǎn)單的整數比的方法，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；
過(guò)程與方法：
經(jīng)歷比的基本性質(zhì)的探索過(guò)程，引導學(xué)生初步認識從“特殊”到“一般”的規律，將未知轉化為已知，合理運用歸納思想、整體思想，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，滲透探索問(wèn)題的思想與方法；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、本節課突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數學(xué)世界，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現中尋找快樂(lè )；
2、培養學(xué)生做事、待人應具體問(wèn)題具體分析的良好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解比的基本性質(zhì)，比利用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。
難點(diǎn)：比值和化簡(jiǎn)比的區別。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9
[說(shuō)明]：
質(zhì)數與合數的教學(xué)一般都是通過(guò)找一些數的因數，然后要求學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，建立質(zhì)數與合數的概念。無(wú)論是老教材，還是現行的人教版新教材，教材上都將分類(lèi)作為認識質(zhì)數、合數概念的入門(mén)檻，教學(xué)前，由于受教材及自身定勢思維的影響，也想到了分類(lèi)的方法，但學(xué)生會(huì )不會(huì )出現教師預期的想法，我心中沒(méi)有一點(diǎn)底。不過(guò)，過(guò)去教學(xué)中學(xué)生出現的分類(lèi)方法始終不能和教師保持一致，最后往往會(huì )導致學(xué)生分類(lèi)與教師講解出現兩張皮的現象，為了幫學(xué)生理解概念，最后只好教師又重新布置分類(lèi)標準，學(xué)生再次分類(lèi)，這樣一來(lái)二去，寶貴的教學(xué)時(shí)間也浪費了不少。
雖然課前我已經(jīng)準備好了自己的教學(xué)思路，但至于分類(lèi)如何處理，還在猶豫不決，期待課堂上能隨機應變。
[片斷]：
師生合作整理出1——20每個(gè)數的因數，并標出每個(gè)數因數的個(gè)數。
師：看到這些數的因數，你有什么想說(shuō)的？
生：奇數只有2個(gè)因數。
生：9呢？不是有三個(gè)因數嗎？
生：每個(gè)數因數的個(gè)數都不相同。
生：應該是有些數的因數個(gè)數不相同的。
生：偶數都有好幾個(gè)因數。
生：2是偶數，可它只有兩個(gè)因數。
生：奇數的因數個(gè)數少于偶數的因數個(gè)數。
生：有些奇數的因數個(gè)數少于偶數個(gè)數。4有3個(gè)因數，15還有4個(gè)因數呢！
師：如果根據因數的個(gè)數將這些數分類(lèi)，你會(huì )怎么分？
生：有一個(gè)因數分一類(lèi)，有兩個(gè)因數分一類(lèi)，三個(gè)因數分一類(lèi)，四個(gè)因數分一類(lèi)……
生：有幾個(gè)因數就分幾類(lèi)。
師：如果是許多自然數，你準備分成多少類(lèi)？
生：不知道。
……
師：其實(shí)在數學(xué)上有這樣一種分類(lèi)方法，將只有兩個(gè)因數的分成一類(lèi)，請你們看一看哪些數只有兩個(gè)因數？
生：2、3、5、7、11、13、17、19都是只有兩個(gè)因數。
師：這些數的兩個(gè)因數有什么特點(diǎn)？
生：一個(gè)最大的，另一個(gè)是最小的。
生：一個(gè)是1，另一個(gè)是它本身。
師：數學(xué)上把這種只有兩個(gè)因數的自然數叫著(zhù)質(zhì)數。
師：質(zhì)數的兩個(gè)因數有什么特點(diǎn)呢？
生：除了1就是它本身。
教師引導學(xué)生用完整的數學(xué)語(yǔ)言表達質(zhì)數的概念，理解概念。
生：不止兩個(gè)因數的又叫什么數呢？
師：數學(xué)上把含有兩個(gè)以上因數的數叫合數。合數最少有幾個(gè)因數呢？
生：最少有三個(gè)。
師：合數的因數有什么特點(diǎn)？
生：除了1和它本身以外，還有其它的因數。
生：1呢？它只有一個(gè)因數？
師：?jiǎn)?wèn)得好，它是質(zhì)數嗎？合數呢？
生：不能，質(zhì)數有兩個(gè)因數，合數最少也要有三個(gè)因數。
師：1到底是屬于哪一類(lèi)？
生：1既不能算是質(zhì)數，也不能算作合數。
……
[反思]：
在這一教學(xué)片斷中，我根據學(xué)生的課堂表現改變了原有的教學(xué)思路，摒棄了讓學(xué)生自主分類(lèi)的方法，直接把分類(lèi)的方法呈現給學(xué)生，當時(shí)課堂上作這一考慮是源于學(xué)生的無(wú)緒回答。我認為對于按因數的.個(gè)數分類(lèi)，能按質(zhì)數與合數分類(lèi)標準的進(jìn)行分類(lèi)的學(xué)生應該很少，除非提前預習了課文的內容，不然，大部分學(xué)生都會(huì )按因數的個(gè)數進(jìn)行一一分類(lèi)，如果順著(zhù)學(xué)生的思路下去，這樣的分類(lèi)將毫無(wú)意義，最終都會(huì )因達不到教師的教學(xué)目的，教師又得重起爐灶，將質(zhì)數與合數的分類(lèi)標準傳授給學(xué)生，這樣不僅會(huì )浪費寶貴的時(shí)間，另一方面又會(huì )給學(xué)生造成一種錯覺(jué)：我們自己想出來(lái)的沒(méi)有老師講得好，最后還得聽(tīng)老師的，不如我一開(kāi)始就等待。
另外，在教學(xué)中我發(fā)現單純的讓學(xué)生理解質(zhì)數與合數的概念，并不是件困難的事情，我相信不少學(xué)生完全可以通過(guò)自己閱讀課本理解概念，對自然數進(jìn)行正確地判斷。既然學(xué)生自學(xué)都可以完成，那這節課的重點(diǎn)就不能僅停留在讓學(xué)生分類(lèi)上，分類(lèi)這一問(wèn)題本身就有不同的標準，如果將課堂上大量的教學(xué)時(shí)間用不定期探討不確定的分類(lèi)標準，意義并不大，還不如通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，從而加深對概念內涵的認識。本著(zhù)這一點(diǎn)考慮，當學(xué)生的認識出現偏差時(shí)，我直接拋出了分類(lèi)的標準，放手讓學(xué)生觀(guān)察質(zhì)數的兩個(gè)因數的特點(diǎn)，通過(guò)找質(zhì)數加深理解�？赡苁菍W(xué)生的學(xué)習興趣太濃，當學(xué)生充分認識質(zhì)數概念以后，并不滿(mǎn)足而是接二連三的提出一些問(wèn)題，隨著(zhù)這些問(wèn)題的提出，合數與1的認識也就水到渠成了。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀10
教材分析
8加幾和7加幾的題共13道，分別在例題、“試一試”和“想想做做”第１～４題里陸續教學(xué)。
�。�1） 例題先擺小棒再計算，把9加幾的“湊10”策略遷移過(guò)來(lái)。由于兩個(gè)加數分別是8和7，比較接近，有些學(xué)生會(huì )把8“湊10”，也有學(xué)生會(huì )把7“湊10”。在交流中出現兩種“湊10”的方法，既教學(xué)了8加幾，也教學(xué)了7加幾，而且提升了“湊10”的水平。教材突出“怎樣想的”，讓學(xué)生先在算式下的方框里填數，整理計算思路，然后交流。要讓學(xué)生看清楚，8和2湊成10，應把7拆成“2”和5；7和3湊成10，應把8拆成5和“3”。
�。�2）“試一試”里有兩個(gè)教學(xué)內容，一是鞏固“湊10”法，體會(huì )“湊10”的技巧是靈活、多樣的。二是引導學(xué)生從９＋７＝１６得出７＋９＝１６。
從相關(guān)的算式推理也是一種計算策略，它的特點(diǎn)是利用已知得出未知。教材安排有三點(diǎn)理由： 第一，推理過(guò)程簡(jiǎn)單，速度快，學(xué)生喜歡。第二，9加幾是進(jìn)位加法第一段教學(xué)內容，學(xué)生已經(jīng)掌握，是可利用的資源。第三，按９＋７與７＋９這樣的關(guān)系，36道進(jìn)位加法可以編成20組，其中16組各2道，還有4組各1道，編組便于學(xué)生記憶和掌握。
在10以?xún)燃臃ā耙粓D兩式”中，學(xué)生已有“交換加號前后兩個(gè)數的位置，得數相同”的感性經(jīng)驗。那時(shí)，兩道算式是并列關(guān)系，都是根據圖意寫(xiě)的�，F在要把兩道算式變成因果關(guān)系，才能組織起推理過(guò)程。這是教學(xué)中要注意的一點(diǎn)�！跋胂胱鲎觥钡�4題是為學(xué)生體會(huì )因果聯(lián)系，進(jìn)行演繹推理而設計的。
學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習加法時(shí)，掌握得比較好。
教學(xué)目標
1.使學(xué)生經(jīng)歷探索8、7加幾的計算方法的`過(guò)程，能正確地進(jìn)行計算。
2.使學(xué)生在觀(guān)察、操作中逐步培養探究、思考的意識和習慣。通過(guò)算法多樣化，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3.使學(xué)生能運用知識解決生活里的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，初步培養數學(xué)的應用意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：8、7加幾的計算方法的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確地進(jìn)行計算。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀11
簡(jiǎn)便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計算速度及正確率�？墒请S著(zhù)簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對一些類(lèi)型混淆了，隨著(zhù)簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準確性也大打折扣。于是，我開(kāi)始困惑、開(kāi)始思考、我開(kāi)始發(fā)現：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，所以有必要進(jìn)行一次系統的整理與復習，幫助學(xué)生理清當中的奧秘。
本節課主要的教學(xué)流程是：
一、從常規的口算入手，讓學(xué)生通過(guò)口算初步理解口算的一些技巧，
二、通過(guò)學(xué)生對本單元知識進(jìn)行整理，并進(jìn)行匯報，主要目的是讓學(xué)生對所學(xué)的`知識喚起回憶;
三、利用學(xué)生作業(yè)中出現的錯例，讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行匯報，并特別提醒同學(xué)注意的地方，避免不必要的錯誤發(fā)生;
四、通過(guò)題組的對比，讓學(xué)生找出哪些能簡(jiǎn)算，哪些不能簡(jiǎn)算，進(jìn)一步理解簡(jiǎn)算的要求和特點(diǎn)，然后基本練習、綜合練習的應用進(jìn)行反饋，達到練習的目的。
本節課做得比較好的地方是：
1、能讓學(xué)生自己整理本單元的知識點(diǎn)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有了系統的整理，培養了學(xué)生概括和歸納的能力;
2、從學(xué)生的錯例入手，讓學(xué)生從身邊的典型問(wèn)題入手，再讓學(xué)生自己分析、改正，同學(xué)之間及時(shí)提醒等方式，減少錯誤率的發(fā)生;
3、通過(guò)課堂上多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、評一評等方式，培養了學(xué)生分析說(shuō)理能力和語(yǔ)言的表達能力，讓學(xué)生學(xué)得更加有自信。
4、提倡算法的多樣化，如：88125，學(xué)生做出了兩種答案：
�、�、88125=80125+8125=10000+1000=11000;
�、�、88125=11(8125)=111000=11000。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80+8，再利用乘法分配律，讓他們分別同125相乘;第②種則將88分成811，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與125相乘，最后再乘11。
首先肯定答案都是正確的;兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。
第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處，希望同學(xué)能有側重點(diǎn)地選擇算法。最后強調：簡(jiǎn)便運算的思路會(huì )有很多，只要把握湊整這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了單純的簡(jiǎn)便運算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書(shū)本上的知識必須運用到實(shí)際當中去的道理。
本節課仍有不足之處：
1、本節課對于把一個(gè)數拆成兩個(gè)數的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式，可是在這節課中出現得不是很明顯，對于學(xué)生概括知識點(diǎn)不是很全面;
2、學(xué)生在計算過(guò)程中仍存在一定的小問(wèn)題，在后面教學(xué)中要更加注意;
3、對于中下生的輔導，兼顧得也不是很周到，如：算理的分析、書(shū)寫(xiě)的理解、式題的特征等，可以通過(guò)老師的點(diǎn)撥、同學(xué)的幫助等形式進(jìn)一步讓學(xué)生不掉隊。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀12
教材分析
學(xué)生們在已經(jīng)認識了東、南、西、北四個(gè)方位的基礎上，有一定的生活經(jīng)驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，這一部分知識是起點(diǎn)和基礎。由于這一部分知識比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣，樂(lè )于探究。
學(xué)情分析
根據學(xué)生的實(shí)際情況，在辨別方向上有一定的難度，要根據俄學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)一步理解這部分內容。
教學(xué)目標
1、使學(xué)生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個(gè)方向（東、西、南、北）來(lái)辨認其余方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
2、使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，獲得成功的`體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
3、感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：感受生活中的數學(xué)，體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活。
教學(xué)難點(diǎn)：正確辨別方向。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知 導入新知
1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？
師：真不錯！同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認方向的知識。 有的同學(xué)提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一�，F在請同學(xué)們拿出指南針，用指南針來(lái)辨認一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實(shí)際生活中，我們是這樣來(lái)確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？
2、引出課題：
師：聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書(shū)課題）
二、設疑，探究新知
1、復習平面圖上的東、南、西、北（多媒體課件演示）師：我們來(lái)到了方向王國的學(xué)校，以學(xué)校為參照物，也就是以學(xué)校為中心，在平面圖上誰(shuí)先來(lái)介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？
2、認識東南、東北、西南、西北
3、小結：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位
師：在平面圖上判斷方位時(shí)人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說(shuō)法。比如：東和北之間的方向稱(chēng)作東北方……東北方和西南方是相對的兩個(gè)方向，東南方和西北方是相對的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認識了8個(gè)方向，你會(huì )用一個(gè)詞來(lái)表示平面圖上的8個(gè)方向嗎？
4、認識指南針上的8個(gè)方向
師：請你根據指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來(lái)，比一比看誰(shuí)做得又快又準確！
師：隨能告訴大家，你是怎樣根據一個(gè)給定的方向來(lái)確定其它方向的？
生邊說(shuō)，師邊點(diǎn)擊課件。
5、在平面圖上變換參照物辨認方向
師：剛才我們是以學(xué)校為中心來(lái)辨認方向時(shí)，體育場(chǎng)在學(xué)校的東南面，如果以體育場(chǎng)為參照物，也就是以體育場(chǎng)為中心，學(xué)校又在體育場(chǎng)的什么方向呢？
三、游戲，實(shí)踐運用
1、愛(ài)心行動(dòng)
師：同學(xué)們當有人遇到困難的時(shí)候，我們該怎么做呢？現在有幾個(gè)小伙伴在參加完運動(dòng)會(huì )之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛(ài)心的好孩子�。ǔ鍪菊n件）
2、吃水果
師：小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情，請同學(xué)們去果園里吃水果，但有一個(gè)條件，每人要提出一個(gè)問(wèn)題才能吃到水果，誰(shuí)先提問(wèn)題？以草莓園為中心誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針?lè )旁谧雷拥闹行挠盟鼇?lái)幫助你們，小組內議一議。
3、 游戲：“走跳棋”我們再來(lái)做一個(gè)跳棋游戲，（課件演示，教師說(shuō)明游戲規則）同桌兩人活動(dòng)，教師巡視指導。
四、總結、布置作業(yè)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀13
1、在自主活動(dòng)中享受學(xué)習的樂(lè )趣，喜歡數學(xué)
有人說(shuō)“思維的火花在于指間”，通過(guò)動(dòng)手做，學(xué)生的思維得到了激發(fā)。實(shí)踐證明，讓他們投入到豐富的學(xué)習活動(dòng)中去，動(dòng)起來(lái)，是一種行之有效的途徑。所以在本節課的教學(xué)中，我提供給學(xué)生許多不同的學(xué)具，以小組的形式，讓學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)具制作平行四邊形，讓每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察、操作、分析、思考的機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。通過(guò)在釘子板上圍一圍，方格紙上畫(huà)一畫(huà)，吸管擺一擺探索發(fā)現“對邊相等”這一特征。通過(guò)用直尺在白紙上畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現 “對邊平行”這一特征。用圖形擺一擺，發(fā)現平行四邊形和其它圖形的關(guān)系。當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的.特征。這些發(fā)現，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)則是他們利用自己已有的知識經(jīng)驗，在獨立操作、獨立觀(guān)察、測量、思考以及相互討論的基礎上得出的“新發(fā)現”，這就是他們的創(chuàng )造。教學(xué)到這里，我又不失時(shí)機地引導他們去驗證，對 “全新發(fā)現”作出積極的評價(jià)。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認識上升為理性認識，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索、研究的欲望，通過(guò)大膽嘗試、探索，感受數學(xué)的樂(lè )趣，激起學(xué)習的熱情。
2、在探索發(fā)現中體驗成功的喜悅，擁有自信
布魯納說(shuō)過(guò)，探索是數學(xué)的生命線(xiàn)，沒(méi)有探索，便沒(méi)有數學(xué)的發(fā)展。數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾也說(shuō)過(guò)，學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng )造，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。本節課的教學(xué)，我力圖通過(guò)適當的引導，啟發(fā)學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現知識，在此過(guò)程中體驗成功的喜悅，增強學(xué)習知識的自信心。教學(xué)為著(zhù)這個(gè)目標去努力，也實(shí)現了這個(gè)目標。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，平行四邊形的特征是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，探索和發(fā)現獲得的，而不是我教給他們的。我先讓學(xué)生“做一做——看一看——說(shuō)一說(shuō)”來(lái)感知平行四邊形的特征，為學(xué)生創(chuàng )設了繼續探索的空間。我鼓勵每一個(gè)孩子根據自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習。仔細地觀(guān)察，自由地表述，培養孩子成為學(xué)習的主人。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀14
巧妙設計，激起學(xué)生猜想及探究欲望。
以往教學(xué)圓的周長(cháng)公式推導時(shí)，學(xué)生們往往是依據教師的指令完成測量圓周長(cháng)與直徑的任務(wù)，并按教材要求計算它們的比值�？蔀槭裁匆獪y量它們的長(cháng)度并計算其比值呢？學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中是盲目的，操作是被動(dòng)的。在學(xué)習借鑒了北師大相關(guān)教材后，發(fā)現用與圓直徑等長(cháng)的正方形導入很有新意。今天的教學(xué)改用問(wèn)題情境導入，有效解決了上述問(wèn)題，教學(xué)效果十分理想。分析其優(yōu)勢主要有以下三方面：
�。�1）問(wèn)題情境激發(fā)認知沖突�！斑@個(gè)比賽公平嗎？”一下子就激起學(xué)生的探究欲望，同時(shí)快速將問(wèn)題聚焦于正方形與圓周長(cháng)的比較上。這樣的情境創(chuàng )設高質(zhì)且高效。
�。�2）讓學(xué)生插上的猜想的翅膀。在比較兩個(gè)圖形周長(cháng)大小時(shí)，學(xué)生很快又將其深化為正方形周長(cháng)與邊長(cháng)比值與圓形周長(cháng)與直徑比值大小的比較。因為，正方形的周長(cháng)是邊長(cháng)的4倍。而此圖中，正方形的邊長(cháng)就是圓的直徑，那么圓的周長(cháng)又會(huì )是直徑的多少倍呢？孩子們結合圖形合理猜想——圓的周長(cháng)是直徑的3倍左右。當追問(wèn)為什么時(shí)，他們答到“我們以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)三角形兩邊之和大于第三邊，這里正方形的一個(gè)角相當于三角形的兩條邊，而圓形的那一段曲線(xiàn)近似于三角形的第三條邊，所以我猜想圓的周長(cháng)與直徑的比值應該比4倍小，估計在3倍左右�！碑斎�，在校外培過(guò)優(yōu)的學(xué)生則自豪地叫嚷出3.14倍。這種情況無(wú)法回避，也無(wú)需回避。因為，在這一環(huán)節中學(xué)生已主動(dòng)想探求圓的周長(cháng)與直徑的比值。
�。�3）驗證培養嚴謹科學(xué)態(tài)度。實(shí)踐結果是否和大家猜想或培優(yōu)中學(xué)習到的.結果一致呢，這必須經(jīng)過(guò)驗證。這時(shí)的動(dòng)手操作，學(xué)生是懷著(zhù)一顆好奇的心，積極主動(dòng)地參與到測量及計算之中，與以前的聽(tīng)令行事是完全不同的。當有的小組同學(xué)發(fā)現測量計算結果與3.14有出入時(shí)，還舉手質(zhì)疑，看來(lái)這樣的驗證活動(dòng)是有效的，真實(shí)的。學(xué)生在驗證過(guò)程中，也培養起事實(shí)求是的嚴謹科學(xué)態(tài)度。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀15
在此節課的教學(xué)設計方面，我以動(dòng)物王國的小動(dòng)物召開(kāi)國慶聯(lián)歡會(huì )為主題，以了解各種小動(dòng)物扮演的角色入手，調動(dòng)了小朋友的學(xué)習積極性，以故事的形式貫穿了所有的例題與練習題，讓同學(xué)們認識了加號和加法算式、了解了當需要解決“合起來(lái)”的問(wèn)題時(shí)，需要運用加法。其中還設計了讓小朋友用自己的肢體語(yǔ)言利用鉛筆來(lái)表示合起來(lái)的過(guò)程以及小兔子拔蘿卜的游戲，提高的學(xué)生學(xué)習的興趣。
在課堂組織方面，以小組為單位，每個(gè)小組培育一個(gè)小小的蘑菇園，比比哪個(gè)小組的小園丁種植的蘑菇最多，以小朋友競爭的心理提高了其聽(tīng)課效率和回答問(wèn)題的熱情。
課程的組織相對完整，但是存在著(zhù)很多的問(wèn)題：
1、課程的導入部分太長(cháng)，在設計時(shí)過(guò)多了關(guān)注了“怎樣能吸引學(xué)生的注意力”的問(wèn)題，卻忽略了數學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)語(yǔ)言冗長(cháng)，沒(méi)有意識到數學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言應該是簡(jiǎn)潔的。
2、在課堂中，我說(shuō)的太多，沒(méi)有給學(xué)生足夠的展示空間，應該讓學(xué)生多說(shuō)，將觀(guān)察到的東西用語(yǔ)言描述出來(lái)。因為總是擔心一年級的孩子沒(méi)有能力完整的說(shuō)出圖畫(huà)的含義，所以導致一手包辦的心理很膨脹，自然就說(shuō)的'很多了，讓孩子沒(méi)有得到足夠的鍛煉，忽視了應該從小鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。
3、課堂知識的容量不夠，練習力度不夠。講了新知識點(diǎn)后當堂的鞏固練習很重要，我在課堂中設置的練習不夠多，沒(méi)有讓學(xué)生得到足夠的練習。
4、小學(xué)一年級學(xué)生的注意力集中的時(shí)間有限，需要課間休息的加入，而我因為沒(méi)有這方面的知識攝入完全忽視了這個(gè)問(wèn)題。連續的講授容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習疲勞，以致有可能降低學(xué)生的學(xué)習效率。
5、應注重教學(xué)中細節的設置，比如次節課中加號是初次學(xué)習，應該要教授學(xué)生加號的寫(xiě)法，不能因為自認為簡(jiǎn)單就忽視這一個(gè)細節的環(huán)節。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )將注意力放在研究數學(xué)的本質(zhì)上，不能將注意力放錯地方。要著(zhù)重培養學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述問(wèn)題的能力，放手讓孩子多說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)全方位結合起來(lái)學(xué)習，以鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。以講練結合的方式，并以游戲介入提高學(xué)習的積極性，在學(xué)習中讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，提高數學(xué)學(xué)習的興趣。
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