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小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-11 11:06:08 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思[優(yōu)秀]

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思[優(yōu)秀]

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1

  第一、教師所創(chuàng )設的師生互動(dòng)環(huán)節引人入勝,氛圍融洽。

  李老師講的《24時(shí)計時(shí)法》,都能根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景,以激發(fā)他們的學(xué)習興趣,最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn),并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn),創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境,激起學(xué)生學(xué)習興趣。老師是教學(xué)的引路人,不斷地揭示知識的新矛盾,讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,使他們在質(zhì)疑中思考,在思考中學(xué)到知識。

  第二、教師們在教學(xué)中,根據學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),把枯燥、呆板的課堂教學(xué)改變了,從而也培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,激發(fā)了孩子們的求知欲。尤其是在聽(tīng)戰曉娜老師《兩位數乘兩位數筆算》的教學(xué)過(guò)程中,師生之間是如此的默契…看到每個(gè)老師精心的設計每一堂課,從語(yǔ)言、板書(shū)、圖片、內容,那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個(gè)人去學(xué)習,在他們的課堂上很少見(jiàn)到不學(xué)習的`孩子,因為他們都深深地被老師的課所吸引著(zhù)。我在以后的教學(xué)中,要學(xué)習他們的優(yōu)秀經(jīng)驗,讓自己的課堂也活躍起來(lái),真正讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中學(xué)習,充分讓學(xué)生參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái),從而切實(shí)感受到了數學(xué)的魅力,也充分體現"教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者"的教學(xué)理念。

  第三、師評價(jià)及時(shí)到位并且多方位。

  在教學(xué)過(guò)程中,幾乎每位教師都注意了及時(shí)評價(jià)及激勵評價(jià),對學(xué)生的鼓勵和贊揚不斷,如"把你的成果和大家一起分享,好嗎?""謝謝你給課堂帶來(lái)了不同的聲音。""因為你的錯誤使我們對小數的認識更加深刻。""同意的同學(xué)把你們的掌聲送給他。""你知道的可真多。"等等。這些看似微不足道的評價(jià)語(yǔ)言,在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾,對于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

  第四、學(xué)課件制作精良,充分發(fā)揮了多媒體在課堂教學(xué)中的重要作用。

  每堂課細細的聽(tīng)下來(lái)后,感覺(jué)每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備,所以每堂課都有很閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習、借鑒,當然,有比較就會(huì )有鑒別,所以我會(huì )把其中的精華加以吸取,嘗試運用到以后的教學(xué)中。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2

  《有余數的除法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展,兩部分內容相互聯(lián)系,具有互補性,前者是后者的基礎,后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎,具有承上啟下的作用,必須切實(shí)學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手擺,讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象,在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。平均分東西的時(shí)候,可能剛好全部分完,可能剩下一些不夠再繼續分。學(xué)生在二年級(上冊)表內除法里已經(jīng)接觸過(guò)許多正好全部分完的事例,本節課教學(xué)有余數除法,分四步幫助學(xué)生逐步認識余數和有余數除法。

  首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節,我主要通過(guò)分小棒的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受“余數”

 。ǎ保┳寣W(xué)生分一分小棒。10根小棒,每人兩根,可以分給幾個(gè)人。

 。ǎ玻┬〗M合作將10根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通過(guò)這個(gè)壞節,讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。

 。3)揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎上,引導學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會(huì )有余數除法的含義,進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數”。

  組織學(xué)生通過(guò)操作、填表、觀(guān)察、分類(lèi)、交流等活動(dòng),發(fā)現平均分東西時(shí),不是都能正好全部分完的,經(jīng)?赡苓剩下一些不夠繼續分,從而初步形成“剩余”的表象。接著(zhù)以10根小棒,每人分得3根,還剩1根這種情況為例,講述怎樣寫(xiě)成除法算式,使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數”,這樣的除法是“有余數的除法”。

  然后讓學(xué)生“試一試”,把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示,在模仿中繼續體會(huì )有余數除法中的商和余數的具體含義。

  最后是充實(shí)感性材料,形成概括性的認識。學(xué)生初步建立概念的時(shí)候,往往需要大量的事實(shí)來(lái)支持!跋胂胱鲎觥弊寣W(xué)生繼續進(jìn)行分圓片、分三角形等活動(dòng),比較概括地知道平均分東西的時(shí)候,如果沒(méi)有正好全部分完,也可以用有余數的除法來(lái)計算。

  學(xué)生積極參與操作活動(dòng),再得出結果,從形象到抽象,便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的'機會(huì ),使學(xué)生面對數學(xué)問(wèn)題,用自己的智慧去探求數學(xué)的奧秘。雖然在擺的過(guò)程中,學(xué)生交流中,課堂有點(diǎn)亂,但學(xué)生學(xué)會(huì )了創(chuàng )造,自主發(fā)展有了更大的空間。在建立余數概念的過(guò)程中要循序漸進(jìn),凸顯有余數除法的現實(shí)意義,讓學(xué)生在現實(shí)的情景中理解有余數除法的意義,使學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系<

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3

  我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數學(xué)課:有的教師講得井井有條,知識分析透徹,算理演繹清晰,學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松,似乎明明白白,但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策;有的教師設計了許多細碎的問(wèn)題,師生之間一問(wèn)一答,頻率很高,表面上看十分流暢,但結果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想;有的教師注重精講知識,留出大量的時(shí)間練習各式各樣的習題,雖然學(xué)生解題能力尚可,但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造潛能;有的教師讓少數優(yōu)等生在課堂上唱主角,操作、演示、活動(dòng)、匯報……表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)際上多數學(xué)生作陪客旁觀(guān),個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花,不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀(guān)摩教學(xué)中并不少見(jiàn),其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知,評價(jià)具有很強的導向功能。筆者以為,如果不對好課的標準進(jìn)行重新認識,勢必會(huì )影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數學(xué)好課的評價(jià)標準。

  一、“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生

  班級授課制的課堂教學(xué),以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn),強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提,教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課,首先應真正做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生,就意味著(zhù)承認差異,因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果,由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性,并不意味著(zhù)搞“填平補齊”,而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí),還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,達到基本要求。

  真正做到面向全體學(xué)生,應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際,改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構;應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式,通過(guò)合作、討論、交流,發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用;應在練習層次上“上不封頂,下要保底”;應對某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或學(xué)困)給予特殊政策;應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

  二、“在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)”——關(guān)注學(xué)習過(guò)程

  “數學(xué)是人們在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上,逐步抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行應用的過(guò)程,這一過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造”(引自《國家數學(xué)課程標準》征求意見(jiàn)稿)。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能只是接受現成的數學(xué)知識,而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì )的,要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì )。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中,才是有效的學(xué)習。一堂好的數學(xué)課,教師應十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,向學(xué)生展示知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,引導學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程,暴露學(xué)生學(xué)習知識的思維過(guò)程。具體說(shuō),教學(xué)時(shí)應抓住新舊知識的連接點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習的必要經(jīng)驗和預備知識(奧蘇貝爾稱(chēng)之為“先行組織者”),從而為新知學(xué)習提供認知固定點(diǎn),提高學(xué)習者認知結構中適當觀(guān)念的可利用性;應啟發(fā)學(xué)生從原有認知結構中找準新知的生長(cháng)點(diǎn),不僅要考慮學(xué)生學(xué)習新知識所需要的基礎,而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習的新知識已了解多少,從而確定新知學(xué)習的起點(diǎn)(維果茨基稱(chēng)之為“最近發(fā)展區”);應突出新舊知識的不同點(diǎn),在比較中發(fā)現矛盾,引發(fā)認知沖突,使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài),為學(xué)習新知創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)習興趣,保持學(xué)習動(dòng)機,幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。

  關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,應向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì ),幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的,讓學(xué)生去親自體驗,決不去教;凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生親自動(dòng)手,決不替他做;凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的,讓學(xué)生自己動(dòng)口,決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一些活動(dòng)的空間,多一點(diǎn)表現自我的機會(huì ),多一點(diǎn)體嘗成功的愉快,真正做到“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

  三、“數學(xué)的生命在于應用”——注重學(xué)用結合

  數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科,數學(xué)的應用業(yè)已滲透到社會(huì )的方方面面。不少專(zhuān)家指出,數學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”,要重視數學(xué)模型的建立和數學(xué)在實(shí)際生活中的應用。一堂好課,不僅要讓學(xué)生建構知識的.意義,還應使他們懂得知識的來(lái)源和實(shí)際應用,“使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”(引自《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版)。一方面,數學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養學(xué)生的應用意識,特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學(xué)習,都是從實(shí)際出發(fā),經(jīng)過(guò)分析整理編成數學(xué)問(wèn)題的;另一方面,由于課本的容量有限,使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此,教師應處理好數學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,注重學(xué)用結合,進(jìn)一步認識和體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。 注重學(xué)用結合,應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學(xué)應用性因素,堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā);應盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數據編制數學(xué)問(wèn)題,體現數學(xué)與生活相伴;應在教學(xué)內容的呈現方式上,改變封閉式的單向結構為開(kāi)放性的多向結構;應盡可能地創(chuàng )造機會(huì ),讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應用中體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系,了解數學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心,學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì ),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題,形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。

  四、“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著(zhù)眼全面發(fā)展

  葉瀾教授說(shuō)過(guò):“課堂教學(xué)應被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構成部分!保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》)

  在數學(xué)課上,學(xué)生們除了學(xué)習數學(xué)知識,發(fā)展智能,還帶著(zhù)自身的情感、動(dòng)機、需要等一并投入課堂;學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往;學(xué)生們除了認知、情意方面的發(fā)展,還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4

  本節課教學(xué)突出了“湊十法”的教學(xué),幫助學(xué)生轉化思想。遵循了由具體到抽象的認知規律,通過(guò)操作、演示,幫助學(xué)生形成“湊十法”的表象,通過(guò)口述湊十的過(guò)程,在數學(xué)語(yǔ)言的不斷交鋒、碰撞與合作中,形成操作過(guò)程的表象,把操作的'程序轉化成學(xué)生頭腦中的思維程序,通過(guò)想湊十的過(guò)程,在頭腦里形成原來(lái)的操作情景,利用表象使形象的知識內化為學(xué)生頭腦中的智力活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生多次口述湊十的過(guò)程,激活學(xué)生思維,掌握本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn):“湊十法”的思考過(guò)程。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5

  數學(xué)每一章都需要有不同的教學(xué)方法,在對于某些章節,可以采用下面方法來(lái)使學(xué)生學(xué)的生動(dòng),靈活。

  一、找準知識切入點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境。

  設計的問(wèn)題情境,貼進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際,情境中的問(wèn)題是開(kāi)放的且能向學(xué)生提出智力戰。

  二、努力營(yíng)造學(xué)生自主探索的空間。

  《教學(xué)建議》中指出:“加、減法的一些簡(jiǎn)便計算”的教學(xué)重點(diǎn)則在于學(xué)生自己發(fā)現速算的算理,掌握速算的方法,獲得自主學(xué)習成功的體驗。與此同時(shí),我并非淺嘗輒止,而是緊緊抓住學(xué)生思維的有利契機,順水推周,放手讓學(xué)生自編速算題目,結合學(xué)生編題中出現的“345+99”讓學(xué)生分組討論,引導學(xué)生與減法速算進(jìn)行比較,從而發(fā)現加法速算要“多加幾要減幾”的道理,并層層深入,拾級而上,從整體的高度領(lǐng)悟加、減法速算的方法。又吻合這節課的教學(xué)目標,即突出了教學(xué)的重點(diǎn),又突破了教學(xué)的難點(diǎn),為這節課劃上了圓滿(mǎn)的句號。由此可想,這樣的教學(xué),不但貼近學(xué)生的思維實(shí)際,符合學(xué)生的認知規律,而且學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的`主動(dòng)、學(xué)有創(chuàng )造、學(xué)有發(fā)展。

  三、練習設計注意拓展學(xué)生的思維。

  注意把教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展上,讓學(xué)生通過(guò)自主探索,自己發(fā)現加、減法速算的算理,掌握速算方法的同時(shí)在練習設計中不斷進(jìn)行題目變式,通過(guò)不同方法的比較,使學(xué)生體會(huì )到要認真審題,要根據具體題目的特點(diǎn)靈活地進(jìn)行計算。學(xué)生自覺(jué)地將知識運用于解決生活實(shí)際問(wèn)題,同時(shí),思維的靈活性和創(chuàng )造性得到培養。不言而喻,設計這樣的練習,練習量雖少,但其效果遠勝于機械重復練習的幾十題,因為學(xué)生的思維一直伴隨著(zhù)習題的深入而展開(kāi),況且數學(xué)教學(xué)的重要目的之一,就是要促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。

  總之,整節課的整個(gè)學(xué)習過(guò)程,學(xué)生都會(huì )積極主動(dòng)地參與,在不斷自主探究的學(xué)習活動(dòng)中,自己發(fā)現知識規律,不僅學(xué)會(huì )加、減法的一些簡(jiǎn)便計算的方法,而且數學(xué)思維得到較好地拓展。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6

  三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認識了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后,再來(lái)學(xué)習東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元,學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向,還要會(huì )看路線(xiàn)圖,根據方向來(lái)指路。對空間觀(guān)念差的孩子來(lái)說(shuō),這個(gè)單元的學(xué)習簡(jiǎn)直是在云里霧里走,分不清方向。

  為了幫助孩子們認識這么多方位,會(huì )辨認方向并指路,我采取了以下措施:

  1.在生活常識的基礎上認識方向

  學(xué)生對太陽(yáng)東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現象都有一定的認識,上課時(shí)把他們的已知經(jīng)驗引發(fā)出來(lái)進(jìn)行復習,自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認識上。然后通過(guò)變換位置指認方向,學(xué)生明白了位置的.改變使我們面對的方向不一樣,畫(huà)下的方位圖也不一樣,為了方便看圖,統一了“上北下南左西右東”的畫(huà)圖方法。

  2.利用各種途徑來(lái)記憶方向

  學(xué)生即使知道了方向,但指認起來(lái)依然困難重重,極易混淆東西、南北,更不用說(shuō)八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標明方向再來(lái)辨認,減低難度。然后以自己的身體為中心,用固定的手勢來(lái)表示固定的方向,如指右上為東北,右下為東南等。再通過(guò)游戲練習來(lái)鞏固記憶,在練習中不斷地指認多次鞏固。

  為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系,我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來(lái)記方向,把手勢化為紙上的箭頭,來(lái)記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來(lái)幫忙,從哪兒到哪兒,畫(huà)箭頭,然后認箭頭方向就比較容易了。

  3.同桌合作,多說(shuō)多練多運用

  學(xué)生總以為自己方向都認識,覺(jué)得這個(gè)單元根本不用老師教,自己完全可以解決,所以上課時(shí)注意力不太集中,老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間,我在一個(gè)內容的學(xué)習后都會(huì )讓他們及時(shí)鞏固,特別注意讓他們互相說(shuō)說(shuō),考考,指指。有時(shí)在學(xué)習之前就讓他們自己先表現下自己會(huì )的。這樣做,使他們上課時(shí)更投入,而且互相之間互相考察,也可以讓會(huì )的教不會(huì )的。常常用游戲的形式,也讓他們愿意主動(dòng)聽(tīng)清規則和要求。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7

  《用乘法口訣求商》是一堂計算課。這節課的主要目標是初步認識除法是乘法的逆運算,知道商就是乘法算式中的一個(gè)因數;學(xué)會(huì )用乘法口訣求商,商就是 乘式中的因數;最后培養學(xué)生的邏輯推算能力。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用乘法口訣求商。本節課我的教學(xué)思路就是如何將學(xué)本式卓越課堂與學(xué)校的四度三正教學(xué)模式的有機結合,努力作到以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)論教,力圖從被動(dòng)接受型的課堂轉向主動(dòng)學(xué)習型課堂,從知識增長(cháng)型課堂轉向 能力發(fā)展型課堂。讓聽(tīng)課的教師覺(jué)得看起來(lái)大有看頭,嚼起來(lái)大有嚼頭。不僅要在學(xué)習方式上求變,還要彰顯學(xué)科特色,突出新課標提出的四基、四能。

  上課時(shí),可能每個(gè)老師都有同感:學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生哪怕課后再調皮,課堂上的注意力都是很集中的。一位教育家說(shuō):教師的巨 大技巧就在于集中與保持學(xué)生的`注意力。尤其是在我們二年級的課堂教學(xué)中,由于孩子的年齡小,幾乎都在8歲左右,注意力難以集中更是成為了我們課堂教學(xué)的 一大難題。作為一名教師,如何讓學(xué)生上課集中注意力,顯得尤為重要。

  在我小的時(shí)候學(xué)習計算,我就一直覺(jué)得它有點(diǎn)機械、枯燥、乏味。上課之前我就在想:如何使枯燥乏味的計算課變得生動(dòng)有趣,吸引他們的注意力,使他們能主動(dòng)的去探索,而不是單純的用法則讓孩子被動(dòng)接受呢?課前準備,激趣導 入時(shí),我用對口訣,背口訣,補充口訣的方法了解孩子們對口訣的掌握情況,請孩子大聲朗讀題目要求,這樣的題目要求和教師的激勵性語(yǔ)言能有效地培養學(xué)生的自 信意識,相信自己能行,為后面教學(xué)中學(xué)生有效地發(fā)揮自身的潛能,發(fā)表自己獨道的看法提供有力的保障作用。

  成功之處:

  在我上課的引入階段,我先講了昨天上街買(mǎi)了花瓶插花,加上多媒體的演示,使得學(xué)生的眼睛全都盯在大屏幕上,一個(gè)個(gè)聚精會(huì )神,這樣學(xué)生的注意力就提高了,上課的效率也提高了。練習中, 我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái),而是將課后5道題聯(lián)系起來(lái),設計成一個(gè)循序漸進(jìn)的練習過(guò)程。其次,我用小組交流、同桌交流的教學(xué)方法,讓學(xué) 生自己得出用乘法口訣求商,要先看除數是多少,就用幾的口訣。

  不足之處:

  第一,小組討論的時(shí)候,看上去小組討論的 都很激烈,有的小組每個(gè)孩子都在張嘴,卻誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么,有的學(xué)困生把此時(shí)當成了玩耍的最好時(shí)機。很明顯,這樣的討論沒(méi)有起到真正討論的意義,也沒(méi) 達到交流的效果,反而時(shí)間耽擱了,所以以后要多加強在這方面的管理,教師要多巡視,不能讓一些學(xué)生濫竽充數。而且要提出一些能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題讓學(xué)生討 論,這樣注意力就不會(huì )分散了。

  第二,我沒(méi)有設計一些能引起學(xué)生興趣的題目。

  總之,教師有不斷學(xué)習、探索,轉變育人觀(guān)念,才能使自己的課堂教學(xué)符合新課程改革理念,要讓孩子覺(jué)得數學(xué)并不是那么枯燥無(wú)味,所以在教學(xué)中要讓數學(xué)和生活練習在一起,這樣學(xué)生的上課積極性出來(lái)了,注意力也就提高了,教學(xué)效率就出來(lái)了。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思8

  本節課我主要采用小組合作的學(xué)習方式,通過(guò)異質(zhì)同組的兩人搭配,也是平時(shí)我們最常用的合作方式,來(lái)達到一對一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系變成豐富統一的、互幫互學(xué)的“學(xué)習共同體”,同時(shí),這種合作方式使每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì ),使不同的人獲得不同的發(fā)展,這樣就給不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生留出了一定的表現空間,差異就不會(huì )被當作教育中令人頭痛的問(wèn)題,而是當作教育的一種財富和底蘊。在這個(gè)過(guò)程中,我在他們需要幫助時(shí)伸出自己的手,在他們爭執不下時(shí)給予理性公正的評判,幫助他們反復建構知識結構,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力,展示學(xué)生的才華。同時(shí),我在教學(xué)中重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評價(jià),重視小組匯報交流、自由答辯過(guò)程中的自我評價(jià)和相互評價(jià)時(shí),把評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生,會(huì )使學(xué)生真正成為評價(jià)的主體。

  例如:在認識中位數、眾數之后要求學(xué)生同桌合作,舉出一組數據互相找找中位數和眾數的這次合作更能體現小組合作的實(shí)效性。本來(lái)老師出兩道題也行,在這里為什么要讓學(xué)生出題做呢?一方面在合作中可以檢驗學(xué)生對知識的理解、掌握的程度,在活動(dòng)中一人出題另一人判斷,并能有理有據的說(shuō)明理由,把小問(wèn)題解決在大組匯報之前,激發(fā)了學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題并想解決問(wèn)題的欲望。另一方面可以充分利用學(xué)生資源發(fā)揮學(xué)生的.巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現在小組解決不了的同時(shí)反饋到大組來(lái),能使學(xué)生產(chǎn)生高度重視,有利于特殊問(wèn)題的解決。在學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的情況下,我也做了預先的準備,這又是師生之間的一種互補,這樣教師的適時(shí)點(diǎn)撥,與學(xué)生的自主探究就在小組合作學(xué)習中發(fā)揮的淋漓盡致。

  另外,《中位數和眾數》這部分內容,是傳統教材上沒(méi)有的,它原本不是小學(xué)教材里的內容,不但對我,對所有小學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō),都是陌生的,全新的。為了能駕馭教材,我反復閱讀課本和教師教學(xué)用書(shū),領(lǐng)會(huì )教材,并且查看了很多資料,力爭琢磨透徹,但是,遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位,因此這節課的教學(xué)中存在著(zhù)很多不足,如:在課堂教學(xué)中學(xué)生的匯報中出現了一些有價(jià)值的又是我沒(méi)有預料到的問(wèn)題,由于自己經(jīng)驗欠缺,沒(méi)能及時(shí)隨機應變,則錯過(guò)了不曾預約的精彩。

  總之,“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程!边@是我在一篇雜志上看到的一句話(huà),把它作為我這個(gè)案例的結尾,是希望能給自己帶來(lái)進(jìn)一步的思考,從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”,讓它成為亮點(diǎn),給我的數學(xué)課堂創(chuàng )造精彩。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思9

 。ㄒ唬⿺[正教和學(xué)的關(guān)系

  唯物辯證法認為,矛盾是普遍存在的,教學(xué)也一樣。處理好教學(xué)過(guò)程中的種種矛盾,是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程的一系列矛盾中,首當其沖的是教和學(xué)的矛盾。教和學(xué)這對矛盾處理得如何,往往以學(xué)生學(xué)得是否積極、是否主動(dòng)為重要標志。

  假如我們把教學(xué)過(guò)程理解成“給予“的過(guò)程,采用灌輸的方法,這不僅使學(xué)生學(xué)得被動(dòng),就是對教師來(lái)說(shuō),也不能稱(chēng)之為發(fā)揮了主導的作用。

  教學(xué)也是一種傳遞,是精神產(chǎn)品的傳遞。它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì),即你給我就得,不給就不得,多給就多得,少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學(xué),卻不一定是教師一講學(xué)生就懂,教師不講學(xué)生就不懂,教師少講學(xué)生少懂,教師多講學(xué)生就多懂。所以,教學(xué)并不是給予。那么我們應當如何看待教學(xué)呢?我認為教學(xué)應當是在教師指引下學(xué)生的獲取。

  是給予還是獲取,這是兩種截然相反的教學(xué)思想,也必然導致兩種不同的教學(xué)方法。

  例如,教學(xué)“體積”這個(gè)概念,不僅要使學(xué)生掌握體積概念及體積的求法,還要注意要發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。顯然“預備齊”背誦和發(fā)展空間觀(guān)念毫無(wú)聯(lián)系。

  經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐,我教這個(gè)概念時(shí),是從觀(guān)察實(shí)驗開(kāi)始的。一上課,我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺桌上。然后分別往兩只杯子里倒水。正當學(xué)生感到莫名其妙的時(shí)候,我說(shuō):“誰(shuí)能告訴我哪只杯子里的水多,哪只杯子里的水少?”學(xué)生更認真地觀(guān)察了,但他們看不出差別,只好猶猶豫豫地說(shuō):“兩只杯子里的水好像一樣多!蔽伊⒓纯隙ㄋ麄冇^(guān)察得細致,并說(shuō):“我倒的水就是同樣多!

  然后,我拿出一個(gè)東西放在一只杯子里,問(wèn)學(xué)生們看到了什么。他們說(shuō):“看到老師把一個(gè)東西放進(jìn)了這只杯子里!蔽矣謫(wèn):“好好看一看,你們還發(fā)現什么?”學(xué)生認真觀(guān)察后說(shuō):“您把東西放進(jìn)杯子后,這只杯子的水平面就升高了!蔽覇(wèn):“你們知道這是為什么嗎?”學(xué)生馬上回答:“您放進(jìn)去的東西是要占地方的,就把水擠上來(lái)了!

  我又拿出一個(gè)東西,把它放進(jìn)另一只杯子里。問(wèn)學(xué)生:“這回你們又看到什么了呢?”學(xué)生說(shuō):“看到您把一個(gè)東西放進(jìn)了另一只杯子里,這只杯子的水平面也升高了,而且比第一只的水平面升得還高!蔽覇(wèn)他們:“你們知道這是為什么嗎?”他們果斷地回答:“肯定后放進(jìn)去的東西個(gè)兒大!

  通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗,學(xué)生對物體要占據空間,所占據的空間還有大小的差別等,已有了感性的認識。在此基礎上,再進(jìn)一步明確什么叫體積,我確實(shí)感到學(xué)生的空間觀(guān)念,又一次得到了發(fā)展。這比起簡(jiǎn)單敘述什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了。

  要擺正教和學(xué)的關(guān)系,首先就要改變“給予”的思想,需要確立的是引導學(xué)生“獲取”的思想。

  1.引導學(xué)生獲取,就要培養學(xué)生的獲取意識。

  不少老師對我講,說(shuō)我上課的時(shí)候,學(xué)生總是精神集中,思維活躍,興趣盎然。說(shuō)實(shí)在話(huà),我最害怕的就是學(xué)生在上課時(shí)死氣沉沉,沉默寡言,無(wú)動(dòng)于衷。我把課堂氣氛,看作是課堂教學(xué)的溫度計;钴S是獲取意識強烈的表現,而呆板又往往是被動(dòng)參與的標志。因此,在長(cháng)年的教學(xué)中,我形成了一個(gè)習慣,那就是不論哪堂課,我都要反復研究如何開(kāi)場(chǎng),其目的是為了創(chuàng )造出一個(gè)最佳的教學(xué)時(shí)機,點(diǎn)燃起學(xué)生的求知欲望。

  例如,循環(huán)小數,是學(xué)習小數除法這一單元臨近結束時(shí)引進(jìn)的一個(gè)概念。教學(xué)時(shí),我先出了三道題讓學(xué)生來(lái)計算。學(xué)生一看都是除法題,自然也就感到非常簡(jiǎn)單。第一題是,被除數能被除數整除,學(xué)生計算起來(lái)當然沒(méi)有問(wèn)題;第二題,雖然不能整除,但是可以除盡,學(xué)生剛剛學(xué)過(guò),也感到容易;第三題卻一反常態(tài),無(wú)論怎樣計算,也得不出一個(gè)精確的商。

  水平高的學(xué)生,首先遇到了這個(gè)問(wèn)題。他們中有的人問(wèn)我:“第三題是不是出錯了?”我也就裝作很認真的樣子,看看教案,再看看黑板,很客氣地對他說(shuō):“我沒(méi)有出錯,請看看是不是你抄錯了?”他們只好又投入到計算之中。

  中等水平的學(xué)生,也被第三題難住了。他們問(wèn)我:“第三題得計算到哪輩子?”我指著(zhù)計算速度慢的學(xué)生說(shuō):“你看他多么認真,遇到問(wèn)題別著(zhù)急!

  水平最低的學(xué)生,面對第三題也計算不下去了,他們說(shuō):“這道題我不會(huì )!

  好了,最佳的教學(xué)時(shí)機出現了。學(xué)了多年的除法,居然還有處理不了的問(wèn)題,這究竟是怎么回事?如何去解決?這種想學(xué)、要學(xué)的心理,也就是獲取的意識。他們有了需要,也就有了興趣,有了動(dòng)力。這是上好任何一節課都不可缺少的。

  2.引導學(xué)生獲取,還要創(chuàng )造有利于獲取的具體條件。

  學(xué)生有了求知的欲望,盡管十分重要,但畢竟是僅僅有了學(xué)習的動(dòng)力,還不等于發(fā)現了規律,獲取了真理。要引導學(xué)生獲取,還必須創(chuàng )造有利于學(xué)生獲取的具體條件。

  我所說(shuō)的條件,主要是指有利于學(xué)生的認識,由感性階段上升為理性階段。不論是從現象到本質(zhì),也不論是從個(gè)別到一般,認識上的升華總是需要一定條件的。為學(xué)生創(chuàng )造出這些條件,就是教師發(fā)揮主導作用的一個(gè)重要任務(wù)。

  例如,教學(xué)能被3整除的數的特征時(shí),一方面,我考慮到要排除能被2、5整除的數的特征的干擾;另一方面,我還考慮到其特征要易于學(xué)生發(fā)現。

  首先,我要求學(xué)生隨便說(shuō)出一個(gè)能被3整除的數。

  學(xué)生說(shuō):“9就能被3整除!

  我說(shuō):“對極了。誰(shuí)能再說(shuō)一個(gè)大點(diǎn)的,也能被3整除的數!

  學(xué)生又說(shuō):“27能被3整除!

  我先肯定他回答的正確,然后又要求:“誰(shuí)能再說(shuō)一個(gè)大點(diǎn)的,譬如說(shuō)個(gè)三位數!

  學(xué)生回答的速度慢下來(lái)了,他們需要思考。過(guò)了一會(huì )兒,他們說(shuō):“123也能被3整除!

  我說(shuō):“好極了,123這個(gè)三位數確實(shí)能被3整除!

  同時(shí)我還把這個(gè)數板書(shū)在黑板上。

  接著(zhù)我又說(shuō):“不過(guò)我有點(diǎn)不滿(mǎn)意,就這么個(gè)數似乎想的時(shí)間太長(cháng)了!

  學(xué)生有點(diǎn)委屈,因為這不是運用口訣,可以脫口而出的。

  不過(guò)我故意不去理會(huì )他們的情緒,而是指著(zhù)黑板上的“123”說(shuō):“看著(zhù)你們說(shuō)的這個(gè)數,我一口氣可以說(shuō)出好幾個(gè),能被3整除的三位數!

  學(xué)生的表情是驚奇的。

  我說(shuō):“132,213,231,312,321這些數,都能被3整除!

  學(xué)生用懷疑的目光看著(zhù)我,我把這些數板書(shū)出來(lái),讓他們計算一下。

  他們一計算,立刻驚喜了,并大聲問(wèn)我:“這是怎么回事呀?”

  我說(shuō):“這太簡(jiǎn)單了。我說(shuō)516能被3整除!蓖瑫r(shí)把這個(gè)數板書(shū)出來(lái),接著(zhù)說(shuō):“看著(zhù)這個(gè)數,你們也能一口氣說(shuō)出好幾個(gè)數來(lái)!

  因為這是照貓畫(huà)虎,學(xué)生自然會(huì )說(shuō):“561,156,165,651,615!

  我把這些數也板書(shū)出來(lái),并問(wèn)學(xué)生:“你們說(shuō)的這些數,也都能被3整除,你們信嗎?”

  學(xué)生搖搖頭,表示自己沒(méi)有這種把握。

  我又讓他們計算一下,證明這些數都能被3整除,他們興奮極了。

  過(guò)了一會(huì )兒,我問(wèn)他們:“這是為什么?”他們沉思著(zhù)。

  我指著(zhù)黑板上的兩組數,讓他們觀(guān)察一下,各有什么特點(diǎn)。

  他們發(fā)現,每一組里的數,都是由三個(gè)同樣的數字組成的,不管怎樣變化,這三個(gè)數字始終不變。

  我又問(wèn):“組成這些數的數字不變,僅僅是數字在排列上有變化。那你們還能進(jìn)一步發(fā)現有什么特點(diǎn)?”

  學(xué)生們想了一下,他們真的發(fā)現了這些數各個(gè)數位上的數相加的和,不會(huì )變。

  我又引導他們去計算一下各個(gè)數位上的數的和。

  計算的結果一組是6,另一組是12。有的學(xué)生高興得一下子站起來(lái)了,他們已經(jīng)發(fā)現其中的奧妙了。

  我又回到他們原來(lái)說(shuō)過(guò)的27,有的學(xué)生不等發(fā)問(wèn),就說(shuō):“72也能被3整除!

  我問(wèn)他們:“這是為什么?”

  他們說(shuō):“7加2,2加7,全是9!

  結論得出來(lái)了,他們沉浸在靠自己取得成功的歡樂(lè )之中。

 。ǘ┨幚砗眠^(guò)程和結果的關(guān)系

  毛主席早就指出,要實(shí)行啟發(fā)式,反對注入式。我認為是啟發(fā),還是注入,關(guān)鍵就在于處理好過(guò)程和結果的關(guān)系。

  所謂過(guò)程,也就是操作的過(guò)程,觀(guān)察的過(guò)程,比較的過(guò)程,分析的過(guò)程,綜合的過(guò)程等。所謂結果,主要是指抽象、概括出的結論。

  過(guò)程和結果之間的關(guān)系,首先是“結果”以“過(guò)程”為基礎,其次是“過(guò)程”以“結果”為目的。它們之間應當像瓜熟蒂落,水到渠成,是認識上的自然升華。

  但是,在教學(xué)實(shí)踐中,比較普遍地存在著(zhù)只重結果,不重過(guò)程的傾向。在作業(yè)的批改中也反映出這種傾向,注重的也是結果,對于思路、策略往往重視不足。

  我曾做過(guò)一次調查,讓一年級的學(xué)生計算4+3這道題,他們幾乎都做對了。我又把他們找來(lái),一個(gè)一個(gè)地詢(xún)問(wèn),由他們說(shuō)出是怎樣想,才得出7的。

  分析學(xué)生的回答,大致可以分為四個(gè)層次。

  最好的是概念水平。他們以數的組成為基礎,說(shuō):“4和3可以組成7。所以4加3等于7!

  其次是表象水平。他們以吃蘋(píng)果吃糖等為例,進(jìn)行思考。譬如說(shuō):“上午我吃了4塊糖,下午我吃了3塊糖,一天就吃了7塊!

  再有是半直觀(guān)水平。他們伸出一只手的手指頭,然后就說(shuō)出5、6、7,這樣數出結果。

  最后一種是全直觀(guān)水平。兩只手都伸出來(lái),一只手伸出4個(gè)手指頭,另一只手伸出3個(gè)手指頭,從頭數到尾,總算也得出了7。

  這項調查,生動(dòng)地說(shuō)明,質(zhì)量的含義應當是,采用最佳策略,獲得正確結果。顯然,忽視過(guò)程,忽視策略,決不是正確的態(tài)度。

  為了處理好過(guò)程和結果的關(guān)系,在教學(xué)求最大公約數時(shí),我是這樣做的。

  第一步,先把一個(gè)數分解質(zhì)因數,然后要求學(xué)生根據這個(gè)分解質(zhì)因數的式子,說(shuō)出這個(gè)數中除去1以外的全部約數。

  例如,12=223。

  學(xué)生能夠說(shuō)出12的約數除去1以外,還有2、3、4、6、12。

  第二步,再把另一個(gè)數分解質(zhì)因數,然后仍然要求學(xué)生根據這個(gè)分解質(zhì)因數的式子,說(shuō)出這個(gè)數中除去1以外的全部約數。

  例如,18=233。

  學(xué)生能夠說(shuō)出18的約數除去1以外,還有2、3、6、9、18。

  第三步,把兩個(gè)式子中公有的質(zhì)因數2圈起來(lái)。

  然后問(wèn)學(xué)生:“12有質(zhì)因數2,18也有質(zhì)因數2,這說(shuō)明什么?”

  學(xué)生指出:“這說(shuō)明12和18都有公約數2!

  我再把12和18公有的質(zhì)因數3圈起來(lái)。

  然后問(wèn)學(xué)生:“12還有質(zhì)因數3,18也還有質(zhì)因數3,這又能說(shuō)明什么?”

  學(xué)生回答:“這說(shuō)明12和18還有公約數3和公約數6!

  我又問(wèn):“12和18的最大公約數是幾?”

  學(xué)生回答是6。

  我又引導他們觀(guān)察,這個(gè)6是怎么得到的,結果學(xué)生發(fā)現,它是全部公有質(zhì)因數的積。

 。ㄈ┨幚砗弥R和能力的關(guān)系

  人的認識總是要經(jīng)歷兩次轉化的,毛主席把它稱(chēng)之為兩次飛躍。第一次,是由感性認識到理性認識的轉化;第二次,是由理性認識到實(shí)踐的轉化。一些數學(xué)教師對于認識上的第一次轉化,是比較重視的,但對于第二次轉化的重視程度有時(shí)顯得不夠。

  對于數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),實(shí)現認識上的第二次轉化,主要是通過(guò)練習。老師們天天布置作業(yè),怎么還能說(shuō)重視不夠呢?實(shí)現第二次轉化主要靠練習,但練習不一定就能實(shí)現第二次轉化。這要看我們練什么,怎么練。假如模仿性太強,假如大有“請你照我這樣做”的味道,就是練的再多,也不一定有多么大的意義。

  我認為,為了促成認識上第二次轉化的練習,應具備兩個(gè)條件,第一是不超綱,不超教材,即運用已學(xué)過(guò)的基礎知識,完全可以解決。第二是沒(méi)有現成的模式,需要學(xué)生獨立思考。

  例如,有一次我把一個(gè)土豆帶進(jìn)了課堂,請學(xué)生計算一下它的體積。

  起初,學(xué)生們都愣住了,紛紛議論起來(lái)。有的說(shuō)老師沒(méi)教過(guò)求這樣物體的計算公式,有的說(shuō)就是有公式也不成,因為這個(gè)土豆的形狀太不規則了。

  我承認沒(méi)有什么直接的.辦法,但仍堅持由學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。

  過(guò)了一會(huì )兒,有個(gè)學(xué)生發(fā)言了。他說(shuō):“您把這個(gè)土豆讓我帶回家,我把它蒸一下,它就變軟了。這樣我就可以拍一拍,擠一擠,使它成為長(cháng)方體。這樣就能計算了!

  我指出他的想法很有意義,這是改變物體形狀而不改變物體的體積。

  又過(guò)了一會(huì )兒,有個(gè)學(xué)生又站起來(lái)了。他說(shuō):“您給我一個(gè)天平,我先來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)這個(gè)土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米這么一小塊,也去稱(chēng)一稱(chēng)它的重量。我想這個(gè)土豆的重量是這一小塊重量的多少倍,這個(gè)土豆的體積就是1立方厘米的多少倍!

  我說(shuō):“你是根據同一種物質(zhì),它的體積與重量成正比例來(lái)解決問(wèn)題的。我相信,以后學(xué)習比和比例時(shí),你會(huì )更出色!

  第三個(gè)學(xué)生又發(fā)言了:“您給我一個(gè)容器,譬如是個(gè)圓柱體形狀的。我先量一下它的底面直徑,這樣我就能算出它的底面積。然后就往里面倒水,再量一量水的深度,就能算出水的體積。把土豆放進(jìn)水中,再量一量現在水的深度,又能算出一個(gè)體積來(lái)。兩次體積的差,就是土豆的體積!

  這節課上得特別活躍,不少基礎知識得到了進(jìn)一步鞏固,得到了更深刻的理解。更重要的是訓練了思維,培養了能力。

  還有一次,我問(wèn)學(xué)生:“你們都有尺子嗎?”學(xué)生一邊舉起手中的尺子,一邊說(shuō):“這不是尺子嗎?”

  我又問(wèn):“你們知道尺子有什么用嗎?”

  學(xué)生說(shuō):“尺子可以度量物體的長(cháng)短!

  我立即拿出一張紙,把它交給了一個(gè)學(xué)生,請他量一量這張紙有多長(cháng)。他很快就量好了。

  我又對他說(shuō):“請你再量一量這張紙有多寬!彼趾芸炝亢昧。

  我還對他說(shuō):“請你再量一量這張紙有多厚!

  他兩只眼瞪著(zhù)我,說(shuō):“這么薄的紙怎么量呀?”

  我說(shuō):“尺子的功能是可以度量物體的長(cháng)短,但當它們太短太短的時(shí)候,我們就無(wú)法知道長(cháng)度了。你們說(shuō)對嗎?”

  學(xué)生不同意我的說(shuō)法,但一時(shí)又沒(méi)有什么理由來(lái)說(shuō)服我。熱烈的小組討論便開(kāi)始了。

  終于有個(gè)學(xué)生發(fā)言了:“用尺子量一張紙的厚度實(shí)在是太難了,要是量一疊紙就好辦了!

  我立即讓他停下來(lái),指著(zhù)另一個(gè)學(xué)生問(wèn):“剛才他說(shuō)的是什么意思,你聽(tīng)明白了嗎?”這個(gè)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,對我說(shuō):“我聽(tīng)明白了。假如我們去量100張紙的厚度,然后再把小數點(diǎn)向左移兩位,那一張紙的厚度不就得到了嗎!

  我又叫起第三個(gè)人:“他們倆說(shuō)的有道理嗎?”這個(gè)學(xué)生對我說(shuō):“有道理。他們是根據歸一的方法來(lái)說(shuō)的!

  我又和大家一起研究為什么說(shuō)這是歸一的思路。學(xué)生發(fā)言是很踴躍的。

  上完這節課,學(xué)生對于“歸一”的理解大大加深了,再也不是停留在只能根據例題,解答幾道有關(guān)拖拉機耕地的題目這樣的水平了。

  教學(xué)中應當處理好的關(guān)系還有許多,就是在不斷地擺正這些關(guān)系中,教學(xué)才得以發(fā)展的。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思10

  乘法分配律是小學(xué)階段學(xué)生比較難理解與敘述的運算定律,但的確又非常重要、運用廣泛。在本節教學(xué)過(guò)程的設計上我采用了讓孩子通過(guò)“聯(lián)系實(shí)際、感知建模;分類(lèi)整理,生成模型;發(fā)現規律,舉例驗證;表示規律,建構模型;概括規律,完善模型;應用規律,感受模型”的探索過(guò)程,完成本節的教學(xué)任務(wù)。

  在教學(xué)過(guò)程中,以突破乘法分配律的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為切入點(diǎn),對本節課知識的學(xué)習起到了舉足輕重的作用。根據自己的教學(xué)教訓,在平常的教學(xué)中,總是發(fā)現學(xué)生在學(xué)習完乘法分配律之后容易出現(a+b)×c=a×c+b的現象仔細研究其原因,其實(shí)是學(xué)生學(xué)的記的`只是乘法分配律的外在形式,對公式只不過(guò)是表面膚淺的忘記,而沒(méi)有真正理解乘法分配律內在的數學(xué)意義。因此,我就打破通過(guò)觀(guān)察 發(fā)現 猜想 驗證 概括的傳統教學(xué)思路,除了在外在形式上認識規律(教材意圖),又從乘法的意義入手,使學(xué)生進(jìn)一步從算式意義方面得出了(a+b)×c=a×b+b×c這樣確鑿無(wú)疑的結論。讓學(xué)生對乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形”,而是又進(jìn)入“質(zhì)”的深化。這種教學(xué)建立在學(xué)生認知規律的基礎之上,實(shí)現了有效的建立模型突破了本節的第一個(gè)難點(diǎn)。從課后作業(yè)可以看出,這種教學(xué)效果明顯好于以前。

  在突破本節第二個(gè)難點(diǎn):乘法分配律容易跟乘法結合律混淆的現象時(shí)。敢于挑戰自我,不再泛泛地講兩個(gè)規律的區別與聯(lián)系,而采用反式教學(xué)寫(xiě)出25×(4×8)=25×4+25×8的現象,讓學(xué)生既懂得乘法結合律和分配律的區別,又找到了乘法分配律概念的重點(diǎn)。

  在本節課的練習設計上,力求有針對性、有坡度的知識延伸,出示擴展型的練習,對分配律的概念加以升華。

  這些方面,只是我對自己原來(lái)的教學(xué)在反思與對比中覺(jué)得是對我而言較為進(jìn)步的一點(diǎn)點(diǎn)。但是,在實(shí)際的課堂操作中,整個(gè)教學(xué)過(guò)程也出現了許多不盡人意的地方。

  比如:課堂上由于緊強導致只顧自己思路,而忘了對學(xué)生的回答或知識的恰當與否做出及時(shí)評定。還有,恐怕在規定時(shí)間內完不成任務(wù),而把“總結”與“拓展”放錯了位置;學(xué)生參與的積極性沒(méi)有預想中那么高,可能與我相對缺乏激勵性語(yǔ)言有關(guān)等等問(wèn)題。

  深入思考,覺(jué)得還是自己的業(yè)務(wù)不夠熟練,駕馭課堂能力低下而造成的。因此,我想:今后要從以下幾方面努力:

  一、深入鉆研,在挖掘教材上下功夫。

  二、多聽(tīng)課,學(xué)習別人長(cháng)處,多查閱資料學(xué)習,提高自己的業(yè)務(wù)水平。

  最重要的是更新教學(xué)理念,在教學(xué)思路的“創(chuàng )新”上狠下功夫,讓學(xué)生看到的天天都是“新”老師,甚至忘記“傳統”形象,這是我最高的追求目標。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思11

  新課程下的小學(xué)數學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題,需引起我們的重視。

  誤區一:教學(xué)開(kāi)放過(guò)度

  實(shí)例 這是一節公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題,問(wèn)大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,老師都是讓學(xué)生自己說(shuō),不作任何講解、評價(jià)、示范。練習鞏固時(shí)發(fā)現大部分學(xué)生未掌握新知。

  反思 數學(xué)課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué),讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間和更多的思考余地。然而,審視這節課,學(xué)生在課堂上表現的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識。在開(kāi)放式教學(xué)中,我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上,忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握,特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)的掌握知識,忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開(kāi)手腳,當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥,當講授處還需講授。

  誤區二:合作流于形式

  實(shí)例 這是一節參賽課。課堂上,教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題,便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭,滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ),每個(gè)都在張嘴,誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么;有的小組組長(cháng)一人唱“獨角戲”,其余學(xué)生當聽(tīng)眾,不作任何補充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機……幾分鐘后,學(xué)生代表發(fā)言,“我怎么怎么看”,“我覺(jué)得應該如何如何”,“我的意見(jiàn)是……”。

  反思 作為新課程倡導的三大學(xué)習方式之一,小組合作學(xué)習在形式上成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中,整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀(guān)察,就可以發(fā)現,大多數討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考,有了交流的需要后,再展開(kāi)合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。其次,“交流”應涵養二個(gè)層面,一是表述自己的想法,二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程,缺少傾聽(tīng)的過(guò)程,交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強調小組合作,學(xué)生將會(huì )喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習能力,缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過(guò)程。

  誤區三:評價(jià)濫用失真

  實(shí)例 這是一節觀(guān)摩課。課堂上,一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后,教師說(shuō):“講得真好!表?yè)P他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題,也得到了同樣的“殊榮”。一節課上,表?yè)P不斷,掌聲此起彼伏。

  反思 新課程提倡激勵性評價(jià)。因此,現在的課堂上,經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚,經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的表?yè)P的'掌聲,回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星,回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

  其實(shí),過(guò)多外在的獎勵并不利于培養學(xué)生內在的持久的學(xué)習興趣。在上述片段中,教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了,這樣的鼓勵已失去了它應有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì )漸漸褪去應有的喜悅,長(cháng)期下去,也只能帶給他們更多的“迷失!睂W(xué)生的創(chuàng )造性的回答一定要肯定和鼓勵,學(xué)生錯誤的回答,既要指出不足,也要抓住可取之處給予鼓勵,不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀(guān)的基礎上,堅持鼓勵為主的原則,才是富有魅力的有價(jià)值的評價(jià)!

  誤區四:手段成為束縛

  實(shí)例 這是一節公開(kāi)課。多媒體課件的演示,把教學(xué)內容表現得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然,教師操作出現了錯誤,多媒體課件無(wú)法正常運行了。頓時(shí),學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師拋出求救的目光,專(zhuān)職電腦老師趕緊跑上去,擺弄著(zhù)鼠標。不一會(huì )兒,一切又恢復了正常,課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。

  反思

  現在的課,離開(kāi)了現代化的教學(xué)手段,似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后,教師、學(xué)生跟著(zhù)電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走,實(shí)際上和跟著(zhù)教師設計的問(wèn)題一步一步走有何區別?教師只是把自己的“滿(mǎn)堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕后?此茖W(xué)生學(xué)得相當主動(dòng),其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的操縱。我們要充分運用現代信息技術(shù),因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段,但千萬(wàn)不能為之所困,更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性,使課件能根據教學(xué)的需要隨意調度,同時(shí)要不斷提高自己駕馭現代信息技術(shù)的能力。只有這樣,先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮,進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)!

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12

  (一)重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn),對單位“1”的認識和擴展,加深對分數的認識。

  課一開(kāi)始,就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手,引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份,這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示,接著(zhù)以嘗試解決把一些物體平均分,用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題,引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注,通過(guò)思考、觀(guān)察、比較,使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分,用分數表示其中的一份或幾份,從而完成了對單位“1”的認識與擴展,也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

  (二)注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

  本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料,通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義,而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程,如把全班人數平均分成6組,每組人數占全班人數的幾分之幾,兩組占幾分之幾,聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景,分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果,并對分數的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識,而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次,同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。

  上完這節課我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn),比如:對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確,教師不敢大膽放手,學(xué)生自主探究的`機會(huì )不多,其實(shí)課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數,自己先談?wù)剬Ψ謹档睦斫,在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥,歸納總結。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí),教師有些操之過(guò)急,面對學(xué)生出現的問(wèn)題,沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題,而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散,以致后面的拓展練習未能進(jìn)行。其次,課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái),等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思13

  面對課程改革,我一邊實(shí)踐,一邊成長(cháng),不斷地吸收新的教學(xué)理念。通過(guò)近段時(shí)間的教學(xué),在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中,我越來(lái)越深切的感受到課程改革的推行確實(shí)對我們的學(xué)生受益匪淺,對我們的教師更是一次全新的洗禮,師生同舟共濟,共同發(fā)展,充分地體現了以人為本的發(fā)展理念,但也碰到了不少的麻煩,不少的困惑,下面我談一談我幾點(diǎn)粗淺的體會(huì ):

  一、教學(xué)方式的轉變。新課程教材內容已經(jīng)改變了知識的呈現形式,這是一大亮點(diǎn),那么教師如何領(lǐng)會(huì )教材的編寫(xiě)意圖,遵循兒童的認知特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對新知識有親近感,學(xué)習方式變得多樣化和個(gè)性化呢?我們在教學(xué)中注重讓數學(xué)走向生活,讓生活走進(jìn)課堂,這樣將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來(lái),使學(xué)習真正服務(wù)于學(xué)生的成長(cháng),根據知識特點(diǎn)的不同,我們在課堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。

  通過(guò)教學(xué)方式的轉變,設立了相應的情景教學(xué)環(huán)境,學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué),玩中學(xué),做中學(xué),聽(tīng)中學(xué),在思考中學(xué)習,在游戲中學(xué)習,在合作中學(xué)習,而且獲得了學(xué)習中的樂(lè )趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會(huì )。

  二、學(xué)習方式的轉變。學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征,積極培養學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,勤于動(dòng)手,分析和解決問(wèn)題以及合作交流的能力,改變學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習方式。加強學(xué)科之間的有機聯(lián)系,摒棄過(guò)分強調學(xué)科本位的思想,更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法,培養終身學(xué)習的愿望和能力,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )造了有利的條件。

  三、評價(jià)方法的轉變。新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià),這不僅是評價(jià)體系的變革,更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉變。新課程要求評價(jià)注重過(guò)程,強調多元化的`評價(jià)方法。變重結果評價(jià)為重過(guò)程評價(jià)的好處還在于:引導學(xué)生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價(jià),既承認個(gè)人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人,因為努力是每一個(gè)愿意做的人都可以做到的,而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價(jià)為重過(guò)程評價(jià)的好處還在于:充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異,尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗基礎上獲得不同的心理發(fā)展水平,淡化“區分”,突出“轉變”,追求每個(gè)學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展,關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程,診斷學(xué)生成長(cháng)中的問(wèn)題,從而發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)與激勵功能。正如美國著(zhù)名教育評價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯塔弗賓所言:“評價(jià)的目的不在證明,而在改進(jìn)!边\用這些方法,才能全面、客觀(guān)、公正地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展,更清晰、更準確地描述學(xué)生的現狀和進(jìn)步。

  四、師生關(guān)系的轉變。新課程標準認為學(xué)生是數學(xué)教學(xué)過(guò)程的主體,學(xué)生的發(fā)展是數學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以在課堂上,我們注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和創(chuàng )新能力,讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機會(huì ),努力做到:?jiǎn)?wèn)題—讓學(xué)生提出;過(guò)程—讓學(xué)生參與;內容—讓學(xué)生講解;新知—讓學(xué)生發(fā)現;結論—讓學(xué)生歸納;學(xué)法—讓學(xué)生總結。倡導教學(xué)民主,建立平等的師生關(guān)系,營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習的良好氛圍,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )造有利的條件。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思14

  在教學(xué)《購物》一課時(shí),讓學(xué)生利用購物活動(dòng),通過(guò)操作、討論交流, 使學(xué)生 認識人民幣,并了解它們之間的關(guān)系, 理解人民幣的功能,體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,并探索出解決問(wèn)題的辦法。

  反思這節課,我在第一個(gè)班的教學(xué)中,只是在教室里把課件作為內容展示的工具,當課件一展示出來(lái)時(shí),學(xué)生們都很興奮,躍躍欲試,小手都舉得高高的,盼望著(zhù)我叫他(她)的名字,試一試購物的滋味,可是,由于時(shí)間有限,只有一部分同學(xué)有機會(huì )到老師機上進(jìn)行操作,沒(méi)能進(jìn)行操作的同學(xué)都有一點(diǎn)失望,因為,他們只當了一回旁觀(guān)者。當小組討論:在付錢(qián)過(guò)程中,你發(fā)現了什么?的.時(shí)候,表現積極的也只是剛才有機會(huì )進(jìn)行操作的同學(xué)。從這可以看到,如果課件只是作為內容展示的工具,會(huì )打擊一些學(xué)生的學(xué)習積極性,也阻礙了他們的思維能力。 于是 ,在后面一個(gè)班的教學(xué)中,我采用了 數學(xué)規律的情景探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué), 把課件作為學(xué)生學(xué)習的工具, 探索規律的工具, 讓學(xué)生利用購物活動(dòng),使全班同學(xué)都能親歷規律的發(fā)現過(guò)程。 當小組討論:你買(mǎi)了幾樣東西? 在付錢(qián)過(guò)程中,你發(fā)現了什么?的時(shí)候,同學(xué)們都表現積極,勇敢地說(shuō)出自己的發(fā)現,還會(huì )邊說(shuō)邊演示付錢(qián)的過(guò)程,這時(shí), 信息技術(shù)又作為了交流討論 、表達的工具。當交流匯報后,反思:你已經(jīng)學(xué)會(huì )了哪些付錢(qián)方法?還有哪些不會(huì )?時(shí), 學(xué)生就不同的意見(jiàn)再次購物,共同發(fā)現,深化了對多種付錢(qián)方法的理解,信息技術(shù)又作為了練習、鞏固、探究的工具。 這一改 ,使我想到:在課堂里,如果把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習的工具,作為數學(xué)實(shí)驗的工具來(lái)探究數學(xué)規律,能很好地培養學(xué)生多元的學(xué)習,使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。

  經(jīng)過(guò)兩次購物教學(xué),收獲不同。使我深深體會(huì )了利用數學(xué)規律的情景探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的好處,也深刻理解了布魯納提出的:教學(xué)生學(xué)習任何科目,決不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥,而是教學(xué)生如何思維;教他學(xué)習如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣,從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識。因此,求知是自主性的活動(dòng)歷程,而非只是被動(dòng)地承受前人研究的結果。通過(guò)發(fā)現這種方式使學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考、探索、體驗科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程,可以培養學(xué)生創(chuàng )造的態(tài)度和創(chuàng )造的能力。同時(shí),也使我感受到:教學(xué)資源無(wú)處不有 ,只要適時(shí)適事地利用,就可取得意想不到之效。教師既要教中學(xué),也要學(xué)中教,只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用,才能教學(xué)相長(cháng),讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷獲得成功的體驗,建立自信心,學(xué)會(huì )學(xué)習。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15

  這節課的教學(xué)目標是能認識條形統計圖和簡(jiǎn)單的統計表并能完成相應的圖表,能讀懂統計圖表并能根據數據提出和回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn),能體驗數據的收集、整理、描述和分析過(guò)程。通過(guò)聽(tīng)本節課給了我很大的感觸,讓我看到了孩子們在快樂(lè )中學(xué)習,在學(xué)習的過(guò)程中享受著(zhù)這份學(xué)習的快樂(lè )。

  發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明:興趣是一種帶有情感色彩的`認識傾向,它以認識和探索某種事物的需要為基礎,是推動(dòng)人去認識事物,探求真理的一種重要動(dòng)機,是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素。

  這堂課的設計都是從孩子們最感興趣和親身經(jīng)歷的事情來(lái)統計,主要是對學(xué)生選修課情況的調查統計、對學(xué)生近視眼情況的調查統計、對學(xué)生喜歡的游樂(lè )項目情況的調查統計,這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。這堂課學(xué)生的思維也非常的活躍,想出了許多不同的統計方法,每個(gè)學(xué)生都在輕松愉快地學(xué)習。整堂課,課堂氣氛都很活躍,幾乎每位學(xué)生都在跟著(zhù)老師一起思考和做題目,這樣體現了教師始終以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)教程中。在教學(xué)中對為什么進(jìn)行統計的意識讓學(xué)生充分理解,達成了對統計圖目標的理解,學(xué)生也獲得了統計方面知識的完整性,使得學(xué)生把知識應用于生活中的意識。也就是說(shuō)要想進(jìn)行統計的教學(xué),不僅要理解課本的設計意圖,還要跳出課本,把相關(guān)的知識進(jìn)行一個(gè)整體的把握,尋找最適合學(xué)生的突破口,這樣,達到了學(xué)以致用的目的。

  聽(tīng)完本節課也給了我以后教學(xué)方面的很多思考:

  1、應多努力營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)、和諧的學(xué)習環(huán)境,引導他們培養創(chuàng )新意識

  2、鼓勵學(xué)生用多種方法,讓數學(xué)密切聯(lián)系生活,讓課堂充滿(mǎn)生活的氣息

  3、小組討論,合作解決問(wèn)題,讓學(xué)生共同享受到成功的歡樂(lè )和集體的力量,也讓學(xué)生充分體會(huì )到課堂教學(xué)的開(kāi)放性和自主性。

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