小學(xué)掌聲教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)掌聲教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
小學(xué)掌聲教學(xué)反思范文1
12月8日三年級的團體備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語(yǔ)文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時(shí)候，市里的送課下鄉活動(dòng)在實(shí)驗小學(xué)多媒體教室舉行。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強教師執教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實(shí)踐一下孟教師的教學(xué)思想，也想試驗一下自我的許多想法。
首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：
一、孟教師的授課新穎獨特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)異常注重比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不一樣的比較，如：
A:1：她的.一條腿落下了殘疾;
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。
用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不一樣的讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自我對這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自我的掌聲獻給別人�！�
課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問(wèn)孩子們對自我的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時(shí)孟教師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不認真聽(tīng)得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。
小學(xué)掌聲教學(xué)反思范文2
1.讓學(xué)生在朗讀中感受。
如第一課時(shí)重點(diǎn)指導兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的基礎上，經(jīng)過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2.在閱讀中感悟。
這堂課以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。經(jīng)過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內涵教學(xué)中，經(jīng)過(guò)讀重點(diǎn)段，談體會(huì );細讀重點(diǎn)段，品字詞;再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3.在體味中升華。
注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶、正確的.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導，經(jīng)過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和活力語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
最終，在理解課文后，邊播放音樂(lè )邊讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自我心中的掌聲，大多數學(xué)生都寫(xiě)出了自我的體會(huì )，文章資料得到升華。
小學(xué)掌聲教學(xué)反思范文3
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。經(jīng)過(guò)對本課的學(xué)習，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。
課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，情節感人，描述細致。在教學(xué)中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調動(dòng)學(xué)生的.情感體驗，經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開(kāi)心心境，經(jīng)過(guò)這樣的比較讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)設計自讀重點(diǎn)段，談體會(huì );細讀重點(diǎn)段，品字詞;再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，經(jīng)過(guò)抓描述小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自我的話(huà)，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想經(jīng)過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么?”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
最終，在理解課文后，我邊播放音樂(lè )邊讓學(xué)生回憶自我以往有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。
這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最終顯得有點(diǎn)慌亂，“有話(huà)沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。只是引導學(xué)生細細的品味小英的心理變化過(guò)程，只是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生把資料讀了過(guò)去，而沒(méi)有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間長(cháng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓練也存在很大的問(wèn)題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。
小學(xué)掌聲教學(xué)反思范文4
上課前，我讓“學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )、作者的思想感情�！庇械膶W(xué)生讀得都快會(huì )背了。因此，學(xué)生對本節課內容了如指掌，提前讓孩子把本節課的生字，多音字認識熟練。
本節課共分5個(gè)段落。在講第一段時(shí)，我通過(guò)讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學(xué)生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來(lái)的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話(huà)，讓學(xué)生談感受。又通過(guò)介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片，讓學(xué)生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過(guò)、自卑等心理疾病。接著(zhù)，我又讓學(xué)生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學(xué)生很快找到了課文第4段，讓學(xué)生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現在是一個(gè)怎樣的女孩？馬上學(xué)生得出：自信、活潑的孩子。然后，我又抓住時(shí)機讓學(xué)生想：是什么原因讓英子有了這么多的`變化？這時(shí)，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫(huà)出相關(guān)的句子并談自己的感受。再講這一段時(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：讓學(xué)生當回演員，老師做導演。老師讀句子，孩子們表演。從而學(xué)生更深刻的理解到是掌聲改變了英子；是同學(xué)對英子的愛(ài)改變了她以前的生活。
本節課雖然較順利地結束了，但我通過(guò)聽(tīng)后面的三篇課與自己的課作比較:我覺(jué)得課堂上仍有幾點(diǎn)不足之處：一是再講課文第2、3段時(shí)，我課下預設這樣一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生明白課文只是通過(guò)英子的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出重點(diǎn)，應該讓學(xué)生知道在今后的習作中也要用到這種寫(xiě)作方法。結果在講課時(shí)忘記給學(xué)生點(diǎn)撥了。二是課文最后一段應該讓學(xué)生明白：英子之所以寫(xiě)信不僅是因為感謝同學(xué)們的掌聲，而且還要讓學(xué)生明白這是英子對愛(ài)的回報。這一點(diǎn)我也忘記講了。三是課前積累在講課中應該適時(shí)貫穿文中。我只是讓學(xué)生為了讀背二讀背。
可能，這節課還存在其他缺點(diǎn)，只是我沒(méi)有感受到。請其他老師多多指點(diǎn)批評！謝謝!
小學(xué)掌聲教學(xué)反思范文5
掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著(zhù)不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著(zhù)一些憂(yōu)郁的人�！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。
《語(yǔ)文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):
一，以讀代講，主角轉換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，主角轉換"的方法，經(jīng)過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受小英不一樣的內心世界。經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現出對小英的`同情和對小英轉變后開(kāi)心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學(xué)時(shí)，我由談話(huà)導入開(kāi)始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻給別人。
小學(xué)掌聲教學(xué)反思范文6
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，教學(xué)中我設計了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點(diǎn)語(yǔ)段。
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復朗讀，讀中體會(huì )情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于細微處體味細膩的感情，領(lǐng)會(huì )其中包含的深刻內涵。如出示小英在那次演講前后變化的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是默默地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現出的自卑憂(yōu)郁，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再憂(yōu)郁，而是更加樂(lè )觀(guān)自信了。再如出示小英上講臺之前的表現一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生真切體會(huì )到小英當時(shí)痛苦無(wú)奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著(zhù)那驟然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。
如今的語(yǔ)文教學(xué)強調工具性與人文性的高度統一，既要教書(shū)也要育人，它標志著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)不再是單調地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養人格�！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動(dòng)情的講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我帶著(zhù)這樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達到移情效果，教會(huì )做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我那感人至深的話(huà)語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節語(yǔ)文課，更是上了一節思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會(huì )小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì )怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時(shí)也收到了良好的效果。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細讀課文體驗“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現人間的真情，呼喚愛(ài)的'奉獻。
在這節課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
三、妙設情境，把“小英”請進(jìn)課堂。
把“此時(shí)此刻，小英有太多的話(huà)想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話(huà)想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節的設計，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！
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