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小學(xué)教師教學(xué)反思精華（15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教師教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)教師教學(xué)反思1
教學(xué)解方程共5個(gè)例題，以前的教法是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解；新教材使用的方法是利用等式的性質(zhì)，應該說(shuō)這種方法不用怎樣理解，方程兩邊同時(shí)加減乘除一個(gè)數，方程兩邊依然相等。而利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解，學(xué)生由于因各部分之間的.關(guān)系混亂容易出錯。于是和其他老師討論了一下，確定先利用等式的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，最后學(xué)生掌握方法之后，再利用加減乘除各部分之間的關(guān)系講解一遍。然后讓學(xué)生根據自己實(shí)際情況靈活運用。
可是跟設想的不一樣，利用等式的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有些地方學(xué)生還是不好理解，我分析了一下，覺(jué)得存在這樣的問(wèn)題。
1、如32-_________=45,6÷_________=3這樣的方程，_________在里面，學(xué)生不好理解為什么方程兩邊同時(shí)加_________或同時(shí)乘_________,我和學(xué)生又從天平開(kāi)始，講解，如果兩邊同時(shí)減32，或同時(shí)除以6，依然算不出_________,我們如果同時(shí)加_________或同時(shí)乘_________，然后變成a+_________=b或a_________=b的形式，再利用所學(xué)的方法進(jìn)行解方程就可以了，可是依然有部分學(xué)生沒(méi)有掌握起來(lái)。
2、書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，利用等式的性質(zhì)進(jìn)行解方程時(shí)，書(shū)寫(xiě)比較繁瑣，學(xué)生在比較之后，還是覺(jué)得用加減乘除各部分之間的關(guān)系解題時(shí)，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單一些。
所以，鑒于存在的問(wèn)題，應該讓兩種方法同時(shí)并存，讓學(xué)生根據自己情況，靈活選擇解方程的方法。
小學(xué)教師教學(xué)反思2
學(xué)生在本課學(xué)習前已經(jīng)認識了三角形的基本特征及分類(lèi)，并且在四年級（上冊）教材里已經(jīng)知道了兩塊三角尺上的每一個(gè)角的度數，學(xué)生課上對數學(xué)知識、能力和思考問(wèn)題的角度有一定的差異，因此比較容易出現解決問(wèn)題的策略多樣化。
三角形的內角和是三角形的一個(gè)重要特征。本課是安排在學(xué)習三角形的概念及分類(lèi)之后進(jìn)行的，它是學(xué)生以后學(xué)習多邊形的內角和及解決其它實(shí)際問(wèn)題的基礎。學(xué)生在掌握知識方面：已經(jīng)掌握了三角形的分類(lèi)，比較熟悉平角等有關(guān)知識；能力方面：經(jīng)過(guò)三年多的學(xué)習，已具備了初步的動(dòng)手操作能力和主動(dòng)探究能力以及合作學(xué)習的習慣。因此，教材很重視知識的探索與發(fā)現，安排了一系列的實(shí)驗操作活動(dòng)。教材呈現教學(xué)內容時(shí)，不但重視體現知識的形成過(guò)程，而且注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探索和交流的空間，為教師靈活組織教學(xué)提供了清晰的思路。概念的形成沒(méi)有直接給出結論，而是通過(guò)量、算、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生探索、實(shí)驗、發(fā)現、討論交流、推理歸納出三角形的內角和是180°
遵循由特殊到一般的規律進(jìn)行探究活動(dòng)是這節課設計的主要特點(diǎn)之一。學(xué)生對三角尺上每個(gè)角的度數比較熟悉，就從這里入手。先讓學(xué)生算出每塊三角尺三個(gè)內角的和是180°，引發(fā)學(xué)生的猜想：其它三角形的內角和也是180°嗎？接著(zhù)，引導學(xué)生小組合作，任意畫(huà)出不同類(lèi)型的三角形，用通過(guò)量一量、算一算，得出三角形的內角和是180°或接近180°（測量誤差），再引導學(xué)生通過(guò)剪拼的方法發(fā)現：各類(lèi)三角形的三個(gè)內角都可以拼成一個(gè)平角。再利用課件演示進(jìn)一步驗證，由此獲得三角形的內角和是180°的結論。這一系列活動(dòng)潛移默化地向學(xué)生滲透了“轉化”數學(xué)思想，為后繼學(xué)習奠定了必要的基礎。最后讓學(xué)生運用結論解決實(shí)際問(wèn)題，練習的安排上，注意練習層次，共安排三個(gè)層次，逐步加深。練習形式具有趣味性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解題的積極性。第一個(gè)練習從知識的直接應用到間接應用，數學(xué)信息的出現從比較顯現到較為隱藏。這些題檢測不同層次的學(xué)生是否掌握所學(xué)知識應該達到的基本要求，顧及到智力水平發(fā)展較慢和中等的同學(xué)，第3個(gè)練習設計了開(kāi)放性的`練習，在小組內完成。由一個(gè)同學(xué)出題，其它三個(gè)同學(xué)回答。先給出三角形兩個(gè)內角的度數，說(shuō)出另外一個(gè)內角。有唯一的答案。訓練多次后，只給出三角形一個(gè)內角，說(shuō)出其它兩個(gè)內角，答案不唯一，可以得出無(wú)數個(gè)答案。讓學(xué)生在游戲中消除疲倦激發(fā)興趣，拓展學(xué)生思維。兼顧到智力水平發(fā)展較快的同學(xué)。在整個(gè)教學(xué)設計中，本著(zhù)“學(xué)貴在思，思源于疑”的思想，不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生去實(shí)驗、去發(fā)現新知識的奧妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探索的活動(dòng)中掌握知識，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念和推理能力。最后達到了一下這些：
1.讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)量、剪、拼等活動(dòng)發(fā)現、證實(shí)三角形內角和是180°，并會(huì )應用這一知識解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2.讓學(xué)生在動(dòng)手獲取知識的過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探索精神和實(shí)踐能力。并通過(guò)動(dòng)手操作把三角形內角和轉化為平角的探究活動(dòng)，向學(xué)生滲透“轉化”數學(xué)思想。
3.使學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的興趣。
完成了這節課的基本的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。
談話(huà)導入 ，回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的三角形知識為新內容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識的
遷移作了伏筆�！墩n標》強調學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是建立在經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主
動(dòng)建構的過(guò)程。創(chuàng )設情境，引出課題，以疑激思 ，現在出現了兩種不同的意見(jiàn)，有的同學(xué)認為大三角形的內角和大，還有部分同學(xué)認為兩個(gè)三角形的內角和的度數都是一樣的。那么到底誰(shuí)說(shuō)得對呢?這節課我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。 (板書(shū)課題：三角形的內角和)。動(dòng)手操作，探究問(wèn)題，以動(dòng)啟思，讓學(xué)生經(jīng)歷了矛盾，發(fā)現問(wèn)題后，再和小組的同學(xué)一起討論、探究更好的驗證方法，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生自主參與剪、拼、撕、折的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷猜想、驗證、演示、匯報過(guò)程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀(guān)念和推理能力。三角形的內角和就是180度，只是因為我們在測量時(shí)會(huì )出現一些誤差，所以測量出的結果不是很準確。設計意圖：小組合作，選出不同類(lèi)型的三角形進(jìn)行實(shí)驗。因此，實(shí)驗的對象有較大的包容性，實(shí)驗的結論有很強的可靠性。學(xué)生會(huì )完全信服三角形的內角和是180°這一普遍規律。學(xué)生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。三角形不論位置、大小、形狀如何，它的內角和總是180°設計意圖：這里教師通過(guò)提出兩個(gè)具有思考性的問(wèn)題，層層設疑，使學(xué)生探究知識的興趣波瀾起伏，時(shí)刻處在緊張而又興奮的學(xué)習狀態(tài)中。練習設計由淺入深，由易到難，緊緊圍繞三角形的內角和來(lái)進(jìn)行，進(jìn)一步加深了對三角形內角和的理解和運用，讓學(xué)生算等腰三角形風(fēng)箏頂角的度數和等邊三角形交通警示牌的度數，不但培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。最后，讓學(xué)生求四邊形、六邊形的內角和的度數，不僅培養了學(xué)生知識的遷移能力，而且將所學(xué)知識進(jìn)行了內化和升華。
這篇教學(xué)設計通過(guò)施教，符合新課程理念，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問(wèn)題的探索與研究，學(xué)生在整節課中學(xué)得輕松。整節課的教學(xué)設計，條理清晰，層次清楚，學(xué)生思維活躍，教學(xué)一開(kāi)始從學(xué)生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探討三角形的內角和是180°,接下來(lái)很自然地引導學(xué)生探討所有的三角形的內角和是不是也是180，過(guò)渡自然且有吸引力。
在學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，先讓學(xué)生進(jìn)行測量、計算，但得不到統一的結果，再引導學(xué)生用把三個(gè)角拼在一起得到一個(gè)平角進(jìn)行驗證。這時(shí)，有部分學(xué)生在拼湊的過(guò)程中出現了困難，花費的時(shí)間較長(cháng)，在這里用課件再演示一遍正好解決了這個(gè)問(wèn)題。練習設計也具有許多優(yōu)點(diǎn)，注意到練習的梯度，并由淺入深，照顧到不同層次學(xué)生的需求，也很有趣味性。但還受課本資源的限制，不能大膽突破教材，充分利用生活資源。例如：可以出示一塊被打爛了的三角形玻璃板（如圖：），向學(xué)生提出挑戰性的問(wèn)題：老師今天不小心把這塊三角形的玻璃板打爛了，要重新買(mǎi)與原來(lái)同樣大的一塊，可老師不知道尺寸，怎么辦呢？誰(shuí)能幫老師解決這個(gè)問(wèn)題呢？讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識解決生活中常出現的問(wèn)題，更能使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)不僅來(lái)源于生活，學(xué)習數學(xué)的目的更是為了解決生活中的問(wèn)題，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的重要意義。
小學(xué)教師教學(xué)反思3
開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習教學(xué)是新課程理念下語(yǔ)文教育不可或缺的組成部分，通過(guò)語(yǔ)文主題學(xué)習教學(xué)，學(xué)生可以間接的學(xué)習，對他人的經(jīng)驗教訓進(jìn)行反復體味，從中不斷發(fā)現、豐富、完善，超越自我。因此，開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習教學(xué)可以說(shuō)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的必要途徑。
語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。所以，主題性學(xué)習就是讓學(xué)生自己去學(xué)習。小學(xué)語(yǔ)文“主題性學(xué)習”就是從閱讀這個(gè)核心入手，進(jìn)行一系列的課堂教學(xué)改革，最終達到提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
要想學(xué)好語(yǔ)文，絕不可能僅僅來(lái)自于幾本語(yǔ)文課本，更多的要來(lái)自于課外閱讀，來(lái)自對生活的閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習教學(xué)中，朗讀是一種最重要的訓練。學(xué)生通過(guò)閱讀得到了屬于自己的東西，這樣才是真正有效的閱讀。因此，語(yǔ)文主題學(xué)習上教師一定要立足有效的閱讀訓練，去體味感悟文章的思想和豐富的內涵，這樣一堂課才是有效的`。
現實(shí)是，朗讀將花去大量的時(shí)間，而課時(shí)卻只有40分鐘，如何進(jìn)行有效的朗讀訓練，提高語(yǔ)文主題學(xué)習教學(xué)效益，淺談幾點(diǎn)看法。
一、運用多種朗讀形式，提高朗讀的有效性
朗讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀、分角色外，還有范讀、選讀、復讀、賞讀、仿讀、引讀等。選擇什么樣的方式要根據教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況恰到好處的運用，讓學(xué)生提高朗讀的樂(lè )趣，以提高朗讀的效果，對教學(xué)質(zhì)量有所提高。
二、提出不同的朗讀要求，促進(jìn)朗讀的有效性
以讀為本，要針對學(xué)生的認知起點(diǎn)，注重朗讀指導的層次性，循序漸進(jìn)，達到理解-感情-積累的目的，從而提高課堂教學(xué)的有效性。眾所周知，朗讀的目標總體講有三個(gè)要素：正確、流利、有感情。學(xué)生只有在讀正確的基礎上，才能達到順利朗讀的目標，只有達到正確流利這兩步，有感情朗讀才有可能得到實(shí)現。
三、運用不同的評價(jià)方式，提升朗讀的有效性
如果在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的評價(jià)作用，進(jìn)行細細品味，那么學(xué)生就能在讀中理清文章脈絡(luò )，掌握思想內容，記住妙詞佳句，習得語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)音的意蘊。
有效的朗讀訓練，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)質(zhì)量也必將提高。
除了注重主題性學(xué)習，還應該注重自主性教育。自主性教育是指學(xué)生在學(xué)校的教育條件和教師的主導作用下，把自身作為教育對象，依據社會(huì )需求和自身發(fā)展需要，弘揚自信、自主、自強、自律精神，增強自己的主體意識、學(xué)習能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，使自己得到全面主動(dòng)發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。為此因把握以下幾點(diǎn)：第一，堅持以生為本，傳授語(yǔ)文基礎知識，培養語(yǔ)文基本能力。第二，開(kāi)展小組合作，提高學(xué)習參與率，均衡促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第三，精心編制導學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣。第四，優(yōu)化課堂流程，提高課堂教學(xué)效率，高效落實(shí)教學(xué)目標。
小學(xué)語(yǔ)文主題性學(xué)習是語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文自主性教育是教學(xué)方法。主題性學(xué)習為多讀、多背、多寫(xiě)，提供了原始素材，豐富了廣闊的閱讀空間。他“迫使”學(xué)生在單位時(shí)間內閱讀積累練筆，“迫使”教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，他為自主教育在語(yǔ)文學(xué)習領(lǐng)域提供了用武之地。自主性教育培養學(xué)生良好的學(xué)習方法、習慣、態(tài)度、品質(zhì)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、他把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生在自主、合作、探究中有更多的時(shí)間和空間去讀背寫(xiě)，他為主題性學(xué)習任務(wù)的完成、目標的落實(shí)奠定了基礎。
總之，語(yǔ)文主題學(xué)習教學(xué)更多的激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的想法，逐步養成自主閱讀的習慣;更多的激勵思考，喚起學(xué)生的自主性;更多的引導學(xué)生關(guān)注自身以及他人，并通過(guò)與同學(xué)的相互交流汲取一些有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過(guò)自我組織，不斷實(shí)現心靈的轉變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展。持之以恒，自己的語(yǔ)文閱讀水平在不知不覺(jué)中有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。只有如此，才會(huì )結出語(yǔ)文主題學(xué)習教學(xué)的豐碩成果。
小學(xué)教師教學(xué)反思4
我是一名普普通通的小學(xué)教師，一個(gè)豪不起眼的鄉村小學(xué)教師，我覺(jué)得作為一個(gè)好老師，首先要愛(ài)孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個(gè)普通的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會(huì )努力去愛(ài)我的小不點(diǎn)們。我有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考，對如何有效教學(xué)形成了獨特的見(jiàn)解。
1、上課，一般采取三個(gè)層次：一是個(gè)人自己試講，備課組全體聽(tīng)課、研修組長(cháng)參與；二是第二次試講，研修組全體聽(tīng)課，教導處參與；三是公開(kāi)課，學(xué)校公開(kāi)課，全體本學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導參與。
2、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。在教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在教學(xué)中，構建數感的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的.經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對數學(xué)的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
3、評課，首先是個(gè)人說(shuō)課，談感受；第二是參與聽(tīng)課老師評課，評課的重點(diǎn)圍繞課標理念、圍繞研究點(diǎn)突破、圍繞學(xué)生主體參與，所有聽(tīng)課老師必須人人發(fā)言；第三是主任點(diǎn)評總結，由聽(tīng)課的領(lǐng)導進(jìn)行點(diǎn)評。
4、換角，今年新課程全員培訓又到了,怎樣創(chuàng )新培訓模式,才能使民族地區鄉村小學(xué)教師進(jìn)一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結反思這幾年來(lái)新課程的培訓方式,探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成小學(xué)生,培訓者角色換成小學(xué)教師,培訓過(guò)程相當于小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)換角培訓,參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個(gè)細節及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。
5、注意新課導入新穎�！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
雖然在工作中我們取得了一些成績(jì)，但是這離我們所追求的目標還有很長(cháng)的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培養了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識，小學(xué)數學(xué)研修組正在逐漸由“經(jīng)驗型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來(lái)，課改與教研是一個(gè)永恒不變的主題，下學(xué)期，我們還要把教后記只注重對具體實(shí)踐結果的粗淺回顧，提高到對實(shí)踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時(shí)有效地利用數學(xué)教師的博客，與同行交流思想，為學(xué)生提供服務(wù)！
小學(xué)教師教學(xué)反思5
時(shí)光飛逝，轉瞬間我已帶走一屆學(xué)生，雖然只有短短的兩年時(shí)間，在這兩年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我認為自己已經(jīng)基本上適應了這里的學(xué)校生活和教學(xué)環(huán)境，在各位老教師的幫助下，在我自己的努力下，無(wú)論從專(zhuān)業(yè)知識上還是在業(yè)務(wù)水平上，我都有了一定的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續向老教師們學(xué)習。他們經(jīng)驗豐富，無(wú)論是對對教材教參和教學(xué)大綱的把握，還是對學(xué)生的心理分析和把握上，都有著(zhù)我非常羨慕的經(jīng)驗，非常值得我去深入地學(xué)習。我相信，在他們的引領(lǐng)下，我會(huì )逐漸地成長(cháng)的。
古人云：吾日三省吾身。作為一名教師，我覺(jué)得更應該如此。每節課后都做認真地反思，找有代表性的學(xué)生談話(huà)，了解他們對本節課所將知識的理解和接受程度，詢(xún)問(wèn)他們對老師講授方法上的建議。不斷地反思，不斷地詢(xún)問(wèn)，不斷地總結，不斷地反思。長(cháng)此以往，我逐漸地發(fā)現了自己在教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足之處，結合教學(xué)實(shí)際，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我在逐漸地調整自己的教學(xué)方法來(lái)提高自己。慢慢地，我發(fā)現自己的缺點(diǎn)和不足之處在逐漸地減少，我在教學(xué)中成長(cháng)，學(xué)生在學(xué)習中成長(cháng)，我在學(xué)生的教學(xué)反饋中進(jìn)步，學(xué)生在我逐漸改進(jìn)的教學(xué)中進(jìn)步，這就是教學(xué)相長(cháng)的道理。教與學(xué)相互促進(jìn)，相互融合，只有這樣，教師才不會(huì )只是知識的傳授者，更應該是學(xué)生學(xué)習的'引領(lǐng)者和導學(xué)者。
下面是我教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及今后應該努力的方向。問(wèn)題主要有：
第一，缺乏對整本教材的宏觀(guān)把握，對教學(xué)大綱理解得還不深入。對所講授的知識缺少一種高屋建瓴地把握，達不到綱舉目張的效果。
第二，在課堂環(huán)節的設置上，尤其在時(shí)間的合理分配上，我做得還不夠好。
第三，對每一個(gè)單元教材的知識還缺乏一種合理高效的整合。
第四，在處理教材與同步的關(guān)系上，我沒(méi)有將兩者更加有效地結合起來(lái)運用。
第五，每天的作業(yè)布置缺乏長(cháng)遠的規劃和思考，沒(méi)能讓作業(yè)更好地發(fā)揮強化所學(xué)知識的作用，同時(shí)對于所布置的作業(yè)，有時(shí)候不能及時(shí)批改，也就起不到很好的及時(shí)反饋的作用。
有了這些反思之后，我就能在日后的教學(xué)中更加注意改正我所存在的問(wèn)題，不斷提高自己。
小學(xué)教師教學(xué)反思6
一是，我發(fā)現在“后腦觸墊”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)解決上不夠到位，體育學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有老師有效的引導，學(xué)生不斷嘗試，才會(huì )讓學(xué)生所發(fā)現。幾次練習都發(fā)現學(xué)生的腳蹬地力度不夠，致使很多學(xué)生頭頂觸墊而不能向前翻滾，也容易造成安全問(wèn)題；于是我及時(shí)發(fā)現后進(jìn)行糾正，讓學(xué)生從低頭從胯下看天。
二是，我在教“前滾翻”的專(zhuān)門(mén)性練習過(guò)程中，有相當一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)整個(gè)胸露出來(lái)，造成翻滾不過(guò)的技術(shù)性錯誤，一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)沒(méi)有含胸，沒(méi)有低頭，團身不緊。于是我結合教學(xué)難點(diǎn)，運用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生的思維，以引起質(zhì)的變化。我舉例說(shuō)：想象一下假如車(chē)的輪胎是方形后果會(huì )怎樣？學(xué)生深思后紛紛舉手回答，有的說(shuō)會(huì )很顛，有的說(shuō)車(chē)走不動(dòng)了。這時(shí)，我對學(xué)生的回答給以肯定，同學(xué)們說(shuō)的都很對，如果輪胎是方形的肯定沒(méi)有圓形輪胎容易滾動(dòng)。引出前滾翻的第一個(gè)技術(shù)要點(diǎn)，要團緊身體。我又找來(lái)一個(gè)籃球和一塊海綿墊，分別用力推籃球和海綿墊，組織學(xué)生觀(guān)察結果，反復幾次，我問(wèn)學(xué)生：“為什么籃球會(huì )向前滾動(dòng)而海綿墊不會(huì )呢？”學(xué)生深思后紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見(jiàn)解為：籃球會(huì )向前滾動(dòng)，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動(dòng)，而海綿墊是接觸地面較多，所以很難向前滾動(dòng)。接著(zhù)我指出，我們學(xué)習前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)跟籃球滾動(dòng)一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )，并讓其作實(shí)地示范。
三是、在整節課堂中，有幾個(gè)男生和女生不敢滾翻，在墊中徘徊，害怕滾翻。在這種情況下，我通過(guò)舉例形象的'比喻，在我的引導、示范和幫助保護下，終于勇敢地滾翻過(guò)去。但在滾翻的過(guò)程中，沒(méi)有真正的掌握含胸、低頭、全身團緊的特點(diǎn)�？偨Y起來(lái)，要做到低、蹬、團、抱、起，只要做到這幾個(gè)字，前滾翻技術(shù)就掌握了。
在本節課中，我得到了很好的鍛煉與提高，已取得了一定的進(jìn)步。但在今后的教學(xué)過(guò)程中，要善于總結，找出不足，取長(cháng)補短，再接再厲，不斷提高教育教學(xué)水平。
小學(xué)教師教學(xué)反思7
為提高全市中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，切實(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據《XX市教育振興五年計劃》中關(guān)于“加強教師隊伍建設”的要求及我市教育改革實(shí)際，特制定《關(guān)于規范和完善全市中小學(xué)教師教學(xué)反思的指導意見(jiàn)》：
一、教學(xué)反思的內涵
教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的重要途徑之一。教學(xué)反思是指教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為認識和研究對象，對自己的教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行冷靜、全面、深入思考，積極探索、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的策略和方法，通過(guò)自我反思不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的一種思考和總結過(guò)程。
二、教學(xué)反思的作用
1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展
教師通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思，對教學(xué)現象進(jìn)行認真回憶、具體描述，促使思考不斷條理化和理性化，形成比較細致、全面的認識，為深入思考和總結提升新鮮經(jīng)驗奠定基礎。
2、促使教師自覺(jué)學(xué)習教育理論
教師撰寫(xiě)教學(xué)反思的過(guò)程中，往往參閱一些書(shū)籍、資料，力求給自己的教學(xué)實(shí)踐找到理論根據，實(shí)現實(shí)踐和理論的結合，從而開(kāi)闊視野，在提高理論水平的同時(shí)提高教學(xué)層次。
3、促成教師經(jīng)驗積累和能力提升
一般的思考，會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而淡忘，堅持撰寫(xiě)教學(xué)反思可以幫助教師把教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗、問(wèn)題和思考及時(shí)記錄下來(lái)、積累起來(lái)。寫(xiě)的過(guò)程就是積累、提升和與人交流的過(guò)程，能促進(jìn)教師更好、更快地成長(cháng)。
三、教學(xué)反思的原則
1、注重反思的“落腳點(diǎn)”
要重視發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，找準“反思”的落腳點(diǎn)，做好教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格自我反思，如課堂教學(xué)設計是否單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)反思，明確中短期目標和方向。
2、注重反思的“系統化”
一堂課、一個(gè)教學(xué)細節都是反思的因子，但“反思”并不僅僅是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細節，而是為了更好地轉變教學(xué)理念和教學(xué)思維，提高教育教學(xué)的生命活力。因此，做好反思必須具備系統化意識，經(jīng)過(guò)系統的實(shí)踐、反思和總結，才能有效提高整體教學(xué)能力，提升教育思想境界。
3、注重反思的“實(shí)踐性”
“反思”要著(zhù)力體現實(shí)踐性，反思的最終目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中才能充分體現反思的價(jià)值。
4、注重反思的“發(fā)展性”
對于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，都是非常重要的。因此，反思不只是對教學(xué)實(shí)踐的反思，還應及時(shí)對“反思”進(jìn)行“再反思”，堅持反思之后再學(xué)習，學(xué)習之后再反思。
四、教學(xué)反思的種類(lèi)
根據教學(xué)理論的深淺程度，教師教學(xué)反思可分為理論反思和經(jīng)驗反思；根據時(shí)間順序，教學(xué)反思可分為教前、教中和教后反思；根據時(shí)段順序，教學(xué)反思可分為課時(shí)反思、課題反思、單元（章）反思、半學(xué)期反思和學(xué)期、學(xué)年反思；根據空間順序，教學(xué)反思分為課堂反思和非課堂反思；根據反思的主體，教學(xué)反思可分為自我反思和交流式反思；根據反思的媒介，教學(xué)反思可分為日記反思、口頭反思、錄音反思、錄象反思、博客反思等。
本市此次要求撰寫(xiě)的`教師教學(xué)反思主要是自我反思和經(jīng)驗反思，它以日記反思為主要形式，通過(guò)課后反思、單元（章）反思和學(xué)期反思，及時(shí)總結每節課、每單元、每學(xué)期的教學(xué)得失，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐不斷走向優(yōu)化。
除督促教師撰寫(xiě)教學(xué)反思外，作為教學(xué)管理單位的鄉鎮校辦和各學(xué)校，也應及時(shí)撰寫(xiě)學(xué)期教學(xué)管理情況反思和教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)情況反思（這方面，辛寨鎮校辦已進(jìn)行了一些有益探索，見(jiàn)附件）。
五、教學(xué)反思的內容
1、本節課的教學(xué)設計思路
反思本節課的教學(xué)設計思路，可從把握教材、駕馭課堂、激發(fā)興趣、教學(xué)環(huán)節等方面去思考。
2、成功之處
教學(xué)過(guò)程中因課前預設而引起教學(xué)共振的成功做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)生成的應變措施，板書(shū)是否科學(xué)合理，教學(xué)原則和教學(xué)方法滲透與應用如何等。。
3、不足之處
對疏漏失誤之處進(jìn)行系統的回顧、梳理，并作深刻反思、探究和剖析，引以為戒，使今后教學(xué)更上一層樓。
4、教學(xué)機智
課堂教學(xué)中因師生思維發(fā)展及情感交流而產(chǎn)生瞬間靈感、智慧火花等。。
5、學(xué)生創(chuàng )新
學(xué)生在課堂上提出的獨特見(jiàn)解，及時(shí)記錄下來(lái)，作為今后教學(xué)的借鑒和養分。
6、“再教設計”
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐已摸索出哪些教學(xué)規律，教法上有哪些創(chuàng )新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區有無(wú)突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等，須及時(shí)總結整合這些得失，再教這部分內容時(shí)應如何做，寫(xiě)出“再教設計”，把教學(xué)水平提高到新境界。
六、教學(xué)反思的方法
1、從懷疑處反思
從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考——教學(xué)方法的使用是否科學(xué)？怎么才能避免“不科學(xué)”的思考？
2、從轉換立場(chǎng)處反思
一個(gè)教學(xué)細節，從教師、學(xué)生、家長(cháng)的角度看會(huì )有不同，反思中要轉換立場(chǎng)，多角度觀(guān)照反思主題，增強反思的深度與客觀(guān)性。
3、從轉換知識系統、學(xué)科領(lǐng)域處反思
綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標準的新理念。因此，反
思有時(shí)也應從轉換知識系統、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。
4、在轉換時(shí)空處反思
環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認知。每個(gè)教學(xué)細節都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。
5、從假設性問(wèn)題處反思
注重思維的設計性是培養創(chuàng )新思維的要點(diǎn)。一種假設就代表一種新思維、新概念。反思中提出假設，就是在發(fā)現問(wèn)題后尋找解決問(wèn)題方法的一把鑰匙。
6、從聯(lián)系對比處反思
通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對比，從中發(fā)現新問(wèn)題。
7、從事物本質(zhì)處反思
要學(xué)會(huì )做更深層次的反思，掌握基本的哲學(xué)原理，學(xué)習心理學(xué)、教育學(xué)知識，使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀(guān)，提高“反思”的含金量。
七、教學(xué)反思的管理
1、參與范圍
全市中小學(xué)教師和任課的學(xué)校領(lǐng)導。中學(xué)限各中考科目，小學(xué)限語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、品社、科學(xué)。
2、具體要求
新授課每課時(shí)撰寫(xiě)一次“課后反思”，課后及時(shí)寫(xiě)在教（學(xué)）案后面原“教后感”處。課時(shí)教學(xué)反思貴精不求全，每次一二百字即可，主要寫(xiě)清不足處和改進(jìn)設想。
一個(gè)單元（章）結束時(shí)，要及時(shí)撰寫(xiě)單元（章）教學(xué)反思。單元（章）教學(xué)反思可以針對整個(gè)單元總結教學(xué)得失或教學(xué)體會(huì )，也可重點(diǎn)針對某一兩節課（新授課、復習課或講評課）或某一課題進(jìn)行教學(xué)反思（可參考附件中辛寨鎮部分教師的教學(xué)反思案例）。單元（章）教學(xué)反思須寫(xiě)在專(zhuān)用的“教學(xué)反思記錄本”上，各單位要統一印制，統一要求。
期中考試結束后，教師要根據平時(shí)教學(xué)及學(xué)生答題情況及時(shí)做好前半學(xué)期教學(xué)反思。學(xué)期末要結合平時(shí)教學(xué)及期末考試寫(xiě)好學(xué)期教學(xué)反思。前半學(xué)期和學(xué)期教學(xué)反思也要寫(xiě)在“教學(xué)反思記錄本”中。
各鄉鎮校辦、各學(xué)校應及時(shí)進(jìn)行學(xué)期教學(xué)管理情況反思和本單位教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)（優(yōu)質(zhì)課評選、教學(xué)研討會(huì )、評課評課等）總結反思，及時(shí)總結優(yōu)點(diǎn)、查找不足，不斷提高教學(xué)管理水平。
3、管理與評價(jià)
市教研室、各鄉鎮校辦、各單位都要高度重視對“教學(xué)反思”的管理與評價(jià)，明確責任，分層管理，扎實(shí)推進(jìn)，確保實(shí)效。市教研室在搞好宏觀(guān)調控的同時(shí)，要加強對各鄉鎮、各學(xué)校本項工作的檢查評估力度，檢查的內容包括各單位關(guān)于加強教學(xué)反思的規定和管理辦法、教師教學(xué)反思撰寫(xiě)情況、單位的檢查記錄、鄉鎮校辦和各學(xué)校學(xué)期教學(xué)管理情況反思及本單位教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)反思等，檢查結果要列入對各單位的年度量化評估成績(jì)中。
各鄉鎮校辦、各學(xué)校要制定本單位具體可行的過(guò)程管理辦法和評價(jià)辦法，定期檢查教師教學(xué)反思撰寫(xiě)情況，做好檢查記錄，搞好量化評估。各中小學(xué)校長(cháng)要親自抓好這項工作，業(yè)務(wù)領(lǐng)導要靠上抓并帶頭落實(shí)規定，各年級組要具體抓落實(shí)。各校辦、各學(xué)校在檢查教學(xué)業(yè)務(wù)工作時(shí)，要把“教學(xué)反思”作為必查的重要內容，要根據教師撰寫(xiě)數量和質(zhì)量將教學(xué)反思分為三等，嚴格實(shí)行量化計分，并列入對學(xué)校、年級組和教師的年度量化評估中。
本規定自20xx-20xx學(xué)年度第一學(xué)期期中考試后開(kāi)始執行。
附件：XX鎮關(guān)于教師教學(xué)反思的系列材料
XX市教育局
20xx年7月8日
小學(xué)教師教學(xué)反思8
學(xué)生自主學(xué)習是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習的基礎。我認為，數學(xué)預習有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、利于培養學(xué)生提問(wèn)題的意識和本事。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認知本事的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在教師看來(lái)十分簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養學(xué)生提問(wèn)題的意識。長(cháng)此以往
二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過(guò)預習后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自我能夠解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自我疑惑的問(wèn)題肯定會(huì )倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的歡樂(lè )。對教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。如果沒(méi)有預習，學(xué)生的大腦會(huì )一片空白，不能及時(shí)與舊知識鏈接，會(huì )毫不批判的無(wú)條件理解。預習后，當認知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不一樣，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不一樣的角度提出不一樣的見(jiàn)解，運用自我的智慧填補課本的空白點(diǎn)，從而到達對課本知識的深層次理解，構建自我清晰的知識網(wǎng)絡(luò )體系。
四、利于提高教師駕馭教材的本事。
在學(xué)生預習后，教師要相應的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本供給的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據學(xué)生預習的情景，從學(xué)科的'總體目標擬定出每節課的教學(xué)目標，再根據教學(xué)資料與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設計合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預習時(shí)往往知其然不知其所以然，認識浮淺。所以教師更應深入鉆研教材，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習供給適宜的空間。學(xué)生的心理結構、理解本事受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分?重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，能夠改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分?
誠然，小學(xué)生年齡小，還不明白如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導。對于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級的學(xué)生)，教師能夠在一節課結束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一齊預習下一節課的資料，教給學(xué)生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學(xué)生預習的本事和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就能夠經(jīng)過(guò)布置預習作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預習。在預習過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、并自我解決問(wèn)題。
小學(xué)教師教學(xué)反思9
[摘要]反思被廣泛視作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定性因素。文章在問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的基礎上，以泉州市中小學(xué)教師為例，對中小學(xué)教師反思現狀進(jìn)行分析，得出結論，為后續的對策研究提供真實(shí)的依據。
一、研究目的
(一)問(wèn)題的提出
在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學(xué)反思被視作核心內容之一，得到廣大教育工作者的關(guān)注，特別是在中小學(xué)教師中間開(kāi)反思之風(fēng)，似乎已成為一種普遍現象。那么反思是否真的成為教師的一種內在需要，究竟反思現狀如何，存在哪些問(wèn)題，可不可以解決和如何解決等問(wèn)題成為研究的中心。
因此，利用教學(xué)反思的理論研究成果開(kāi)展對中小學(xué)教師的教學(xué)反思行為的調查研究，適時(shí)地為教師的成長(cháng)提供理論上的指導和實(shí)質(zhì)性的幫助，既是教師成長(cháng)的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。
(二)調查目的
本調查目的之一是了解學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思實(shí)踐的總體開(kāi)展情況，對中小學(xué)教師教學(xué)反思的現狀的調查，了解教師的反思意識、反思內容、方法和反思水平以及調查教師對影響自己反思的因素等。
調查目的之二是針對當前教師的反思狀況，了解所面臨或亟須解決的最重要的問(wèn)題，以便有的放矢，直接指向關(guān)鍵的問(wèn)題。
二、調查結果與分析
本調查通過(guò)自行設計問(wèn)卷，對泉州市的20所中小學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣調查，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷總共為264份，有效率達88％。并設計訪(fǎng)談表，對其中14所學(xué)校的校長(cháng)或負責人進(jìn)行了訪(fǎng)談，作為補充材料。
(一)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)反思的情況
根據對14所學(xué)校的校長(cháng)或負責人的問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談?dòng)涗�，了解到隨著(zhù)新課程的頒布和校本教研的推行，各學(xué)校都以不同的形式開(kāi)展了反思性教學(xué)實(shí)踐，并且參與反思的教師占全校的絕大部分。同時(shí)，在調查中發(fā)現，在開(kāi)展反思實(shí)踐的初期，大部分教師還比較被動(dòng)，隨著(zhù)活動(dòng)的展開(kāi)，教師們逐漸意識到教學(xué)反思對促進(jìn)自身發(fā)展是有益的，許多教師在實(shí)踐中嘗到甜頭，如在教學(xué)或科研方面取得了成果，更堅定了自覺(jué)反思的信念。
(二)教師教學(xué)反思實(shí)踐的情況
1．教師的反思現狀
根據問(wèn)卷調查，我們從教師的反思意識、反思內容、方法以及反思達到的水平三方面來(lái)分析教師的反思現狀。
(1)教師反思意識
要了解教師的反思意識，須從教師對反思活動(dòng)本身的認識、反思活動(dòng)發(fā)生的'情境以及對反思活動(dòng)作用的認識等方面來(lái)分析。結果顯示，在對反思活動(dòng)的認識上，有15％的教師把反思看成是對教學(xué)工作的一種回顧和總結；64％的教師認為反思是發(fā)現問(wèn)題、尋求問(wèn)題解決的過(guò)程；75％的教師則已意識到教學(xué)反思是教師對自我行為的一種審視、判斷，進(jìn)而修正、提高的過(guò)程�？梢�(jiàn)，大部分的教師在觀(guān)念上都意識到反思不僅僅是對自己工作的簡(jiǎn)單回顧和總結，更應該是分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)，并對教學(xué)行為的改進(jìn)和修正，進(jìn)而提高教育教學(xué)效能和素養的過(guò)程。并且97％的教師把反思看作不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持，而且決大部分教師在出現問(wèn)題后尋求問(wèn)題解決的途徑，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個(gè)人的獨自思考。
教學(xué)反思發(fā)生的情境是教師認為教學(xué)反思在什么情況下產(chǎn)生，它實(shí)際上包括了兩種情況：一是教師認為教學(xué)反思可能產(chǎn)生的情境；二是教師自己反思的情境。調查發(fā)現，100％的教師認為反思可能發(fā)生在教學(xué)的每一階段環(huán)節，只要教師出現困境或面對教學(xué)問(wèn)題時(shí)，反思就有可能發(fā)生。但從實(shí)際的操作中，教師自己的反思活動(dòng)通常發(fā)生在課后，達到72％，課前最少，僅為7％，而在每一環(huán)節上都進(jìn)行反思活動(dòng)的比率只有10％�？梢�(jiàn)教師在行為上和認識上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說(shuō)明了教學(xué)實(shí)踐作為一種復雜的行為。一般而言，教學(xué)的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)是最容易讓教師產(chǎn)生反思的，而失敗點(diǎn)往往是反思的重點(diǎn)。所以，課后反思多是教師反思的一個(gè)特點(diǎn)。
對反思活動(dòng)作用的認識體現在對教學(xué)的作用和科研工作的影響上。根據調查，87％的教師認為反思活動(dòng)能解決教學(xué)問(wèn)題，73％的教師認為反思能提高教學(xué)水平和質(zhì)量。對科研的影響上，62％的教師肯定了反思活動(dòng)對教師的科研水平有提高作用。這從一個(gè)側面表明了在中小學(xué)開(kāi)展的校本研究及行動(dòng)研究對教師的行為產(chǎn)生了影響，教師能自覺(jué)地將教學(xué)實(shí)踐和研究工作聯(lián)系起來(lái)，逐漸接受“教師即研究者”的觀(guān)念，并付諸實(shí)踐。
(2)教師反思內容與形式
教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調查中可以發(fā)現教師反思的方法主要是寫(xiě)反思日記和反思教案(占77％)以及評課說(shuō)課(占34％)的形式。遇到問(wèn)題采取在頭腦中“想一想”的教師達到31％，這種形式并沒(méi)有把反思正規化，而是把思考問(wèn)題當作反思的過(guò)程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案(占8％)、教學(xué)錄像(占5％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對寫(xiě)反思教案或反思日記以及評課說(shuō)課已經(jīng)是再熟悉不過(guò)了。通過(guò)對反思方法選擇理由的調查發(fā)現，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對性的問(wèn)題，或者是可以獲得即時(shí)的反饋，便于改進(jìn)。對當前比較流行的網(wǎng)絡(luò )日志盡管比傳統的反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢，但選擇的教師并不多(占7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術(shù)或硬件支持外，教師由于日常的教學(xué)任務(wù)負擔較重，沒(méi)有時(shí)間上網(wǎng)交流，從而使得這種優(yōu)勢僅被少數人占據。
教師反思的內容涉及教育理念和教學(xué)實(shí)踐層次。從調查結果可以看出，教師的反思絕大部分還是針對教學(xué)實(shí)踐操作層次的內容，如教學(xué)策略、教學(xué)技能和教學(xué)管理等問(wèn)題，對教育科研、理念等理論或背景性知識的反思比較少，這從一個(gè)側面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面。
(3)教師反思水平
基于Habermas的工作以及他的認知興趣理論，Van Manen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術(shù)合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的最低水平。水平2：實(shí)用行動(dòng)水平(precticalaction)，高于水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。
HaRon和Smith(1995)通過(guò)分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，僅僅描述發(fā)生的事件。水平2：描述性反思。水平3：對話(huà)性反思。水平4：批判性反思。
基于前面的分析發(fā)現，教師的個(gè)體反思行為的結果主要體現在日常的反思教案或反思日記中，而群體反思行為的結果則體現為定期的教研活動(dòng)和與同行的交流中。因此，對個(gè)體反思行為和群體反思行為的結果的分析，可以初步說(shuō)明教師反思的一般水平。
在對教師的反思行為結果的調查中可以發(fā)現。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內容是僅僅對事件進(jìn)行描述(占56％)，嘗試著(zhù)對教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據的占32％，但僅僅是依據個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對話(huà)，本畢業(yè)論文由www.51lunwen.org整理提供對教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析、探究，而涉及廣泛的社會(huì )背景問(wèn)題的幾乎沒(méi)有。在教研活動(dòng)和與同行的交流中探討得最多的是對教學(xué)技能、方法、技巧等合理應用上的問(wèn)題(占85％)。結合Van Manen和Hatton的研究以及前面對反思內容的分析，初步可以得出結論，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。
2．影響教師反思的因素
影響教師反思的因素很多，難以一一列舉，須通過(guò)對已有的關(guān)于教師反思的理論和實(shí)踐的研究，從歸納總結出影響教師反思的內部和外部因素來(lái)調查。
在影響反思的外部因素上，有82％的教師認為時(shí)間是一個(gè)主要因素，沒(méi)有時(shí)間反思成為大部分教師不反思的理由。因為他們認為平時(shí)的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據了大量的時(shí)間，再寫(xiě)教后記或反思日記等更加重了教師的負擔。盡管認為是有必要的，但確實(shí)顧不過(guò)來(lái)，通常只是在頭腦中思考一下，而沒(méi)有將其做正規的記錄。其次是教育評價(jià)體系的影響占69％，特別是對教師的評價(jià)和考核方法的使用往往會(huì )影響教師的反思行為的發(fā)生。因為反思往往是一種“自我揭短”，讓領(lǐng)導或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何況還與報酬獎金掛鉤。所以，科學(xué)合理的教師評價(jià)體系勢在必行。而有無(wú)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助對教師反思也很重要，占66％，這與大多數教師認為反思不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。
在影響反思的內部因素上，78％的教師認為有無(wú)反思的動(dòng)力很重要，尤其是對經(jīng)驗型教師和成熟型教師而言，長(cháng)時(shí)間地處在同一個(gè)教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現狀，若沒(méi)有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發(fā)展的。因此，有無(wú)反思動(dòng)力是進(jìn)行反思的前提。其次是反思的態(tài)度和反思能力因素，分別為64％和62％。
對于影響教師反思的態(tài)度問(wèn)題，其中77％的教師認為教師的職業(yè)道德如責任感最重要，其次是開(kāi)放的態(tài)度。接著(zhù)是執著(zhù)的態(tài)度，這與杜威提出的在反思需要的品質(zhì)中責任心、開(kāi)放性和全心全意最為重要的觀(guān)點(diǎn)是一致的。
3．當前教師反思活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題或急需解決的問(wèn)題
通過(guò)調查，亟需解決的問(wèn)題有教師的反思質(zhì)量和水平不高，占85％；其次是動(dòng)力不足和外部支持不夠。教師對于反思理論知識的缺乏也占了半數以上。
4．促進(jìn)教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑
調查發(fā)現，72％的教師認為可以將當前在中小學(xué)校提倡和實(shí)施的校本研究及行動(dòng)研究與教師的反思行為結合起來(lái)，通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)研究，利用研究來(lái)提高反思的質(zhì)量和水平。其次學(xué)校定期開(kāi)展的反思交流研討會(huì )也是促進(jìn)教師反思和提高水平的有效方法之一，占67％。61％的教師認為教師還需要對有關(guān)反思的理論知識進(jìn)行系統的學(xué)習，以便更好地實(shí)施反思活動(dòng)。而對于師范生和在職教師的反思思維的培養和訓練分別占53％和47％。認為應將反思行為同報酬和
獎勵機制掛鉤的僅占6％。
三、結論與建議
通過(guò)對教師反思行為的現狀和影響反思的相關(guān)因素的分析，最后得出結論：
1．對反思活動(dòng)本身的認識不足，缺乏理論的指導，從而導致在行為上依然停留在經(jīng)驗型教師水平。因此，需要進(jìn)一步完善和充實(shí)相關(guān)知識。
2．對反思的認識和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。教師一方面認為反思對自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負擔，沒(méi)有時(shí)間反思，采取應付了事的態(tài)度。
3．反思形式單一，反思內容和反思范圍有限。調查發(fā)現，普遍采用的反思方法是寫(xiě)反思教案或反思日記，通常教師在教學(xué)反思上填寫(xiě)的是對教學(xué)效果的反思，這與寫(xiě)教學(xué)總結沒(méi)有多大的區別。而實(shí)際意義上的反思教案應該包括多種要素，如對教學(xué)設計的反思等等，這也從一個(gè)角度說(shuō)明了教師對反思的理論知識的認識不夠。反思的內容絕大部分是針對教學(xué)實(shí)踐操作方面，對教育理論等背景知識涉及較少，可見(jiàn)教師反思的內容很有局限。
4．教師的反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平上。雖然有些教師對教學(xué)理論和實(shí)踐表示了懷疑，但為數不多，大部分教師還只是依據個(gè)人的經(jīng)驗對事件進(jìn)行反思，尋求教學(xué)策略等方面的合理應用，目的是為達到良好的教學(xué)效果。
基于以上的結論，筆者認為，可以從外部條件和教師個(gè)人的內部因素兩方面提出建議：一是通過(guò)加強反思理論的學(xué)習、增強教師的責任感、加強專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)及培養師范生的反思思維幾方面來(lái)培養教師的反思素質(zhì)。二是通過(guò)加強學(xué)校文化與環(huán)境建設、構建一個(gè)積極的外部反思氛圍以及改革教師評價(jià)體系來(lái)實(shí)現。
小學(xué)教師教學(xué)反思10
上個(gè)星期去了鄒城鳧山小學(xué)觀(guān)摩濟寧市小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課，深受啟發(fā)�；貋�(lái)后，打算將學(xué)到的內容用到自己的課堂，進(jìn)行嘗試。
初步嘗試，把自己的課堂錄音，回家反復聽(tīng)。感覺(jué)問(wèn)題還是很多的。這一單元也是《認識時(shí)間》，王偉老師講的是一年級的內容，與一年級的內容聯(lián)系看，教材對時(shí)間的認識由特殊的時(shí)間整時(shí)到一般的幾時(shí)幾分。本節課的重點(diǎn)內容是建立一時(shí)，一分的時(shí)間觀(guān)念，能讀出鐘面上的幾時(shí)幾分。
在落實(shí)1時(shí)=60分時(shí)同學(xué)們掌握的較好，可是孩子在讀幾時(shí)幾分的時(shí)候就出現了錯誤，例如6時(shí)35分、6時(shí)40分、6時(shí)45分都能很好的讀出來(lái)，可是在讀5時(shí)50分，55分的時(shí)候，大多數孩子都出現了錯誤，他們認為是5時(shí)50分，55分，主要就是因為時(shí)針接近5，也就是在觀(guān)察分針走一圈時(shí)針走一大格這一塊內容沒(méi)有落實(shí)好，孩子沒(méi)有觀(guān)察出來(lái)時(shí)針的變化，最后只好說(shuō)看時(shí)針走過(guò)了5，走到6了嗎，沒(méi)有走到6，那就是不到6時(shí)，就是6時(shí)55分。這一塊的內容還有4、5個(gè)學(xué)生很難理解，與我們學(xué)校的.其他老師商量，怎么辦呢？采取“小老師”的方法，1對1幫扶，如果你教的學(xué)生會(huì )了，獎勵小紅花一枚。沒(méi)想到效果還真是不錯。
第二天，趁熱打鐵考核學(xué)生對幾時(shí)幾分的了解，之后換了一種講法就是如果分針指向12，時(shí)針指向6，才是，6時(shí)，如果分針沒(méi)有走到12，那就沒(méi)有到6時(shí)，那就是5時(shí)55分。
雖然只是自己平時(shí)的一堂課，但是暴露了很多問(wèn)題。課堂上的一些口頭禪“那么”、“明白了嗎？”。再者就是普通話(huà)上，有些地方平翹舌不分，以后打算每天朗讀一段，注意平翹舌問(wèn)題。還有一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)學(xué)表?yè)P學(xué)生，當他回答問(wèn)題后，及時(shí)肯定他，表?yè)P他。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)著(zhù)使用“真是棒極了”“選擇你喜歡的方法”等教學(xué)語(yǔ)言，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正的成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
小學(xué)教師教學(xué)反思11
二三年級小學(xué)生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動(dòng)，易于接受生動(dòng)活潑，感染力強，富有情趣的事物。而兒童歌曲優(yōu)美的旋律，鮮明的節奏，最能表現他們歡樂(lè )的心情。因此在音樂(lè )教學(xué)中，我努力融音樂(lè )基本技能訓練于唱、玩、敲、動(dòng)之中，讓學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習積極性，又提高了教學(xué)效果， 下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì )：
一、學(xué)會(huì )"聽(tīng)"音樂(lè )
音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)萬(wàn)面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，學(xué)譜的基礎也應該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養上。聽(tīng)得多了，就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握簡(jiǎn)譜的概念。
二、利用創(chuàng )編旋律來(lái)提高識譜能力
創(chuàng )造性能力培養應該貫穿于音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)環(huán)節、整個(gè)過(guò)程。識譜教學(xué)中的各項內容和能力培養，都應該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機會(huì )，創(chuàng )造性地探索節奏、音響、旋律等音樂(lè )基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養學(xué)生的敏銳聽(tīng)覺(jué)、迅速反應、富有表現力的節奏感，對音樂(lè )結構、形式的感知、對音樂(lè )的形象、表現的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
三、表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在音樂(lè )活動(dòng)中，我把學(xué)生分成若干組，讓他們自由設計活動(dòng)內容。如《大鹿》是一首深受小朋友喜歡的兒童歌曲，歌詞內容貼近學(xué)生的生活，他們對小動(dòng)物天生就有一種特殊的情感。在教學(xué)中，有個(gè)小朋友說(shuō)：“老師我想把歌詞內容改一改，因為我有一只可愛(ài)的小狗，行嗎？我還能畫(huà)給大家看呢�！甭�(tīng)了孩子真誠而幼稚的話(huà)語(yǔ)，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以畫(huà)一畫(huà)、改一改�！庇谑�，課堂氣氛活躍了，或三人一組，或五人一組，紛紛當起了小小音樂(lè )家，畫(huà)的畫(huà)、唱的唱、奏的奏、演的演，學(xué)生情緒達到了極點(diǎn)。
四、電教滲透直觀(guān)表達，引起學(xué)生興趣
根據小學(xué)生好奇性強，對生動(dòng)、形象的材料感受性強，在感知時(shí)無(wú)意注意占優(yōu)勢的.心理特點(diǎn)，利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點(diǎn)新授，有時(shí)可取得意料之外的效果。例如在《我是草原小牧民》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)了兩遍錄音范唱便會(huì )了，但絕大多數是面無(wú)表情地唱。我便運用電教啟發(fā)他們：“你們去過(guò)大草原嗎？你們騎過(guò)馬嗎？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)騎馬時(shí)的心情？”小朋友一下子來(lái)勁了，騎過(guò)馬的同學(xué)紛紛舉手回答，我又說(shuō)：“老師今天帶大家去大草原旅行！”于是我扮導游，小朋友扮游客、當小騎兵，在教室里揚起馬鞭騎著(zhù)“大馬”，邊玩邊唱剛學(xué)過(guò)的歌曲，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒飽滿(mǎn)，興奮異常。歌聲中充滿(mǎn)了情感，洋溢著(zhù)美的色彩。
五、打擊樂(lè )器進(jìn)課堂
我感覺(jué)使用打擊樂(lè )器很簡(jiǎn)單，其實(shí)對于孩子們來(lái)說(shuō)要想運用的自如并不是很簡(jiǎn)單的事，要有計劃、有步驟地進(jìn)行訓練，使學(xué)生一步步的提高。
總之，音樂(lè )新課標改革提出了更好的教學(xué)理念，實(shí)施新課標，這要求我們更善于總結，經(jīng)�；仡�，以更好地實(shí)施教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)教師教學(xué)反思12
通過(guò)關(guān)于小學(xué)生減負的問(wèn)題探討，我感受頗深，我們對學(xué)生的“減負”不能作平面化的理解，似乎“減負”僅僅是減輕書(shū)包、減少作業(yè)，減少學(xué)生在校時(shí)間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負”手段，并不是“減負”的真正目的�！皽p負”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀(guān)的發(fā)現，學(xué)生的負擔并不是都重，而是“負擔”不合理：機械學(xué)習負擔重，實(shí)踐活動(dòng)負擔輕；考試分數重，習慣培養輕；用腦負擔重，動(dòng)手負擔輕；心理負擔重，思想疏導輕。更何況，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習能力的差異，他們學(xué)習負擔的輕重又不能一概而論。
教師的職責不是把課本，教參中的文字重復講出來(lái)，不是讓學(xué)生死記硬背，教師應千方百計的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，讓學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達到完整。過(guò)重的課業(yè)負擔是應試教育留下的毛病，嚴重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀具有自學(xué)能力、創(chuàng )新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我認為教師要做到以下幾方面：
一、創(chuàng )造成長(cháng)空間我認為，創(chuàng )造學(xué)生更多的自主成長(cháng)空間，個(gè)性化地發(fā)展學(xué)生的.特長(cháng)，是做好“減負”工作的關(guān)鍵一點(diǎn)。在這樣的認識之下，我們在實(shí)踐中總結形成了“兩個(gè)層次”、“兩個(gè)針對”、“六個(gè)讓給”的靈活學(xué)法指導體系�！皟蓚�(gè)層次”是目標原則。淺層目標：讓每個(gè)學(xué)生懂得一些通用型學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。高層目標：讓學(xué)生掌握學(xué)習策略，即能根據自己的學(xué)習個(gè)性、風(fēng)格和能力，對通用型的學(xué)習方法進(jìn)行靈活選擇或再創(chuàng )造，提倡適者為上。
二、提高教師素質(zhì)眾所周知，教師的教學(xué)能力強，教學(xué)效率就高；教學(xué)效率高，學(xué)生的學(xué)習容量就大，學(xué)習效率也高。這種意義上分析，“減負”對老師而言，不是“減輕教學(xué)負擔”，而是要提高教師的自身素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能實(shí)現“輕負擔，高質(zhì)量”。
總之，教師的教學(xué)水平是減負的關(guān)鍵；課堂教學(xué)是“減負”的主渠道；學(xué)生的學(xué)習管理，是“減負”不可視的重要環(huán)節。
小學(xué)教師教學(xué)反思13
充實(shí)而又忙碌的一個(gè)月又要過(guò)去了，回想這個(gè)月的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都讓我感到幸福和快樂(lè )！
這個(gè)月順利的完成了教學(xué)工作以外，還做了以下這些，組織了每月一次的陽(yáng)光體育活動(dòng)，這次活動(dòng)也得到了學(xué)校各位領(lǐng)導和學(xué)校老師的幫忙與支持，得以順利的完成。然而在此次活動(dòng)的組織過(guò)程中，因為個(gè)人原因，也出現了許許多多的錯誤。由于此次活動(dòng)舉行的是轉呼啦圈比賽，也因為當時(shí)制定這個(gè)活動(dòng)的'時(shí)候，沒(méi)有考慮完全。學(xué)生在飯后進(jìn)行這項活動(dòng)的安全性，后來(lái)在臨近舉行的日子時(shí)候，由于各位老師的提醒，一下子意識到這個(gè)環(huán)節的疏忽。臨時(shí)更改了活動(dòng)時(shí)間，然而此次的更改，由于自己的幼稚與年輕，自己想當然的安排，也沒(méi)有更領(lǐng)導商量，導致了給學(xué)�；顒�(dòng)帶來(lái)了麻煩。不過(guò)領(lǐng)導們和教師們還是鼎力的支持了我這個(gè)活動(dòng)，再這里真的非常感謝各位老師。通過(guò)這次小插曲，也讓我認識到了許多，每一次活動(dòng)必須相互溝通好，在制定的時(shí)候要考慮周全，不能想當然臨時(shí)就去改變。以導致出現不必要的麻煩。
還有在這個(gè)月中，我們教師節目在本屆科技藝術(shù)節中，獲得了一等獎，回望了這兩個(gè)月辛苦排練，還有總務(wù)處的老師的鼎力支持。才有了收獲的成果，這就是我們團體教師一個(gè)項目合作的一個(gè)表現。在接下來(lái)的比賽中我們要加倍訓練，爭取得一個(gè)好的成績(jì)。
最后我會(huì )努力在各方面加強自己，努力學(xué)習各位老師的優(yōu)點(diǎn)，努力當一位稱(chēng)職的教師。
小學(xué)教師教學(xué)反思14
跳繩是發(fā)展跳躍能力的傳統性運動(dòng)項目。在教學(xué)中如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是我首先要突破的難點(diǎn)。
為了突破本節教學(xué)重點(diǎn)單腳跳。我在基礎部分的設計中以激情引趣的方式讓學(xué)生通過(guò)展示他們所掌握的各種不同的跳法，從而引出本節教學(xué)重點(diǎn)“單腳跳”。當學(xué)生看到他們的一些同伴跳得那么好，早早已躍躍欲試。再聽(tīng)到教師激勵性的話(huà)，學(xué)生們都迫不及待的嘗試起來(lái)，但絕大多數學(xué)生失敗了。此時(shí)正是提示方法的有利時(shí)機。為了培養學(xué)生的表述能力及互動(dòng)、合作學(xué)習的意識。我邀請會(huì )單腳跳的學(xué)生說(shuō)出技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生們聽(tīng)完后又紛紛嘗試起來(lái)。經(jīng)過(guò)多次的嘗試一些學(xué)生學(xué)會(huì )了單腳跳的動(dòng)作要領(lǐng)，但仍有一部分學(xué)生還不會(huì )仍舊在練習，這時(shí)的學(xué)生渴望有人能幫助他練習。于是我為學(xué)生們創(chuàng )設了小組互助合作學(xué)習的氛圍。讓學(xué)得快的學(xué)生幫助學(xué)得慢的學(xué)生。學(xué)生們在學(xué)習中不但自身的優(yōu)勢進(jìn)一步得到了展示，而且樹(shù)立了堅韌的意志品質(zhì)和良好的合作學(xué)習的態(tài)度。一節課下來(lái)，學(xué)生們的收獲很大，而我的'收獲更大。
在這節課中我的優(yōu)點(diǎn)是：
1、注意了教法的運用，注意了以學(xué)生學(xué)習為主體，注意了在練習中自己找尋方法與教師提示相結合。
2、教學(xué)目標較清楚，圍繞教學(xué)目標讓學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、意志品質(zhì)、合作意識、自信心、身體的靈活性等方面都得到了鍛煉。
3、課程環(huán)節清楚，基本完成了教學(xué)任務(wù)。
本節課的教學(xué)也使我找到了自身的不足：
1、作為一名體育教師，專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習仍然不夠。如：教學(xué)方法、游戲方法、訓練形式等。
2、在學(xué)生的訓練中，如何有針對性指導及指導方法的多樣性。
3、對實(shí)際教學(xué)的預測性備課經(jīng)驗不足�？傊鳛橐幻處�，如何備好一節課，如何上好一節課將是我今后工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我會(huì )把反思作為突破口時(shí)刻督促自己改進(jìn)、學(xué)習。
小學(xué)教師教學(xué)反思15
一、以情激趣
小學(xué)低年級學(xué)生心理發(fā)展上直觀(guān)模仿占優(yōu)勢，且具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)。因此，我采用主題情境的教學(xué)方法，在課的開(kāi)始就向學(xué)生簡(jiǎn)明介紹了2008年北京奧運會(huì )的主辦理念，各國運動(dòng)員和觀(guān)眾來(lái)到北京的熱鬧情景，我們大家迎接奧運召開(kāi)的高興心情。然后話(huà)鋒一轉，反問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們?yōu)榱擞?008年奧運會(huì )的到來(lái)是不是應該把身體練得棒棒的？”同學(xué)們馬上附和：“是”。此時(shí)安排了兩個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲“劃旱船”和“石頭、剪子、布”，游戲需要2人共同完成，為此讓學(xué)生們自主隨機結組，讓每個(gè)學(xué)生都積極活動(dòng)起來(lái)。在活動(dòng)過(guò)程與接觸中，給他們創(chuàng )設互相熟悉、相互交流、相互了解、相互激勵的學(xué)習氛圍，使之融入群體，使自己與同學(xué)友好相處，在合作活動(dòng)中培養集體觀(guān)念。
二、以趣促動(dòng)
社會(huì )心理學(xué)家認為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間的相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。
小組合作學(xué)習提供給學(xué)生之間合作的機會(huì )，增強課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進(jìn)兒童社會(huì )化程度的提高。用橫、縱叉組數字、組字母，在學(xué)生看來(lái)是多么有趣的活動(dòng)呀！學(xué)生們用自己已經(jīng)掌握了的簡(jiǎn)單的數學(xué)和英語(yǔ)知識，幾個(gè)人合攏到一起指指畫(huà)畫(huà)地商量起來(lái)�！白帜浮畒’這樣寫(xiě)，我做斜的那筆，你做下面的那筆”“我們三個(gè)人和你們三個(gè)人要是組成兩條交叉線(xiàn)就是‘x’了”，練習場(chǎng)面十分熱鬧。為了把字母拼好就要相互合作并善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議。當教師觀(guān)察到一名在平時(shí)一向沉默寡言的學(xué)生今天也非常自信地在組內說(shuō)著(zhù)自己的想法時(shí)，及時(shí)給這個(gè)學(xué)生以鼓勵。每個(gè)小組都拿出本組做得最好的造型與其他小組交流，對于富有新意的組合教師帶頭為學(xué)生喝彩，和同學(xué)們一起鼓掌，使學(xué)生體會(huì )到合作成功以后的滿(mǎn)足感和成就感。
三、以動(dòng)促學(xué)
當學(xué)生們興致高漲時(shí)，會(huì )提出小組間要比一比。學(xué)生們對“奪紅旗”游戲表現出極大的興趣，以小組為單位的合作學(xué)習，在這種組與組之間的競賽中更可以發(fā)揮學(xué)生的能力和潛能。因為，個(gè)人與個(gè)人的`競賽多數以挫傷一方的積極性而結束，而小組與小組之間的競賽，更能促使小組成員間相互團結，使個(gè)人的能力最大限度地發(fā)揮出來(lái)。為了使學(xué)生接觸更為廣義的合作，可安排相鄰的兩個(gè)小組結合，按2008北京奧運會(huì )的主辦理念，設計出一個(gè)最具創(chuàng )意的組合。學(xué)生再一次被這人數更多的小組所吸引，在組內唧唧喳喳地發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的組設計一棵松樹(shù)，樹(shù)干、樹(shù)枝栩栩如生，他們要用綠色裝點(diǎn)大地；有的組用各個(gè)小組剛剛拼合過(guò)的字母組成英文“OK”字樣，歡迎外國運動(dòng)員到北京參加奧運會(huì )；()還有的組集體造了一艘輪船，船身、船艙、桅桿樣樣齊備，好像就要駛入大海迎接外國朋友。最后，在放松時(shí)全體學(xué)生伴著(zhù)詩(shī)朗誦躺在地板上用身體組成數字“2008”字樣，伴著(zhù)優(yōu)美的旋律，暢想美麗的2008年。
四、自我教學(xué)反思
本節是以橫、縱叉教學(xué)內容為主的復習課，通過(guò)學(xué)生們合作討論，利用橫、縱叉拼成自己所熟悉的造型。教學(xué)要讓活動(dòng)內容與學(xué)生生活相聯(lián)系，并且使每個(gè)學(xué)生都能感受到被組內其他同學(xué)所尊重和接納，繼而達到積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)的目的。
上課時(shí)在學(xué)生們興致勃勃地討論過(guò)程中，教師只是作為一名大朋友，幫助各組設計、選擇最佳方案，并不時(shí)地改變自己的角色身份。一會(huì )兒是一個(gè)促進(jìn)者，積極創(chuàng )設適合學(xué)生進(jìn)行合作商議的環(huán)境，激活封存在每個(gè)學(xué)生意識中的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智；一會(huì )兒是一個(gè)合作者，參與組內商量討論，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以利于學(xué)生人格和心理健康成長(cháng)，建立和保持與他人相互依賴(lài)和相互合作的關(guān)系；一會(huì )兒是一個(gè)幫助者，為組內營(yíng)造和諧的氣氛，幫助組內“穿針引線(xiàn)”，傾聽(tīng)他們的討論，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現的結論，提供給他們發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的場(chǎng)景，適時(shí)地也說(shuō)一下想法；一會(huì )兒又是一個(gè)激勵者，對組內商議的好的組合形式贊賞表?yè)P，讓學(xué)生運用已有的運動(dòng)和學(xué)習經(jīng)驗，進(jìn)行各種組合和創(chuàng )新練習。
課上通過(guò)點(diǎn)撥和組內集思廣益的研究，每個(gè)小組都創(chuàng )設了許多運用橫、縱叉拼合的圖樣，極大地激發(fā)了學(xué)生們的興趣，每個(gè)學(xué)生都能盡自己最大的努力，這在無(wú)形中增強了鍛煉效果，并且為這種鍛煉效果延伸至課外創(chuàng )造了條件，也為“終身體育”意識與能力的培養奠定了基礎。丑小鴨教學(xué)反思高中政治教學(xué)反思初中政治教學(xué)反思
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