小學(xué)四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思（通用12篇）
在學(xué)習、工作、生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 1
“角的度量”是課程標準小學(xué)數學(xué)四年級上冊第二單元的內容。這節課歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
針對學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師常常抱著(zhù)習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓練。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有一定的'難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線(xiàn)，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：
首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線(xiàn)找起來(lái)在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范；其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數容易受錯覺(jué)指引，再加上有兩排數據，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線(xiàn)沒(méi)找準外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因……
另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn)，盡管總結出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。
如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 2
一、從教學(xué)環(huán)節反思
讀講精練教學(xué)法是以言語(yǔ)訓練為主線(xiàn)組織數學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)指導學(xué)生自學(xué)教材，變教師講解為學(xué)生匯報講解，然后在學(xué)生匯報講解的淺顯之處，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討、爭辯，促使學(xué)生間合作交流，使學(xué)生對教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位，剖析明白，在教師的指導下，使學(xué)生從開(kāi)始時(shí)語(yǔ)言表述不清到表述完整、明晰，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達能力，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節課我深感此環(huán)節處理的不太好，教學(xué)法體現極不明顯。
1、指導學(xué)生讀書(shū)環(huán)節：
由于學(xué)生剛從二年級升到三年級，看書(shū)習慣差，理解能力、語(yǔ)言表達能力還比較低，加之選用的教學(xué)內容文字少，圖較多，這就需要教師應及時(shí)給低年級學(xué)生以具體的讀書(shū)提示，起到指導的作用，而不能范范的讓他們想“從書(shū)中看明白了什么，學(xué)會(huì )了什么”。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書(shū)時(shí)茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面學(xué)生匯報講解困難的主要原因之一。因此，我覺(jué)得讀書(shū)提示針對不同年齡段的學(xué)生應區別對待，低年級學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂，讓學(xué)生一目了然，然后帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，效果應該會(huì )好一些。
2、學(xué)生匯報講解環(huán)節：
以言語(yǔ)訓練為主線(xiàn)組織數學(xué)課堂教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節正是突現學(xué)生主體地位的所在之處，但是低年級學(xué)生小，從書(shū)中讀不出自己理解出的知識，只能照書(shū)念出看到的一些詞句。這時(shí)，教師必須充分發(fā)揮自己的主導作用，啟發(fā)、誘導、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的積極性，并且及時(shí)幫他們掃清思維障礙，講解時(shí)的疑惑，這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白，沒(méi)學(xué)到此部分知識的學(xué)生也能學(xué)會(huì )，學(xué)的不對或不到位的學(xué)生重新學(xué)習，達到全體都理解、學(xué)會(huì )的目的。本節課我感覺(jué)學(xué)生講解不到位，關(guān)鍵在于我引導、點(diǎn)撥不到位，使學(xué)生的學(xué)習只停留于書(shū)面上，沒(méi)有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著(zhù)學(xué)生在看，在說(shuō)，很牽強。主要表現在：
�。�1）引導學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí)，本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”，使學(xué)生從中找到“方便”、“準確”二字加以理解，教學(xué)完用量角器量角后，再返回來(lái)理解“準確”、“方便”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。
�。�2）學(xué)生講解把握不夠充分，一名學(xué)生講解時(shí)，老師應關(guān)注到其他學(xué)生的反應，有不同意見(jiàn)或補充應及時(shí)給其機會(huì )，不應為了趕時(shí)間而視而不見(jiàn)，打消了學(xué)生發(fā)言的積極性，造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒(méi)有深刻理解“講解”環(huán)節的.含義，應該讓學(xué)生互相講，互相交流，有了爭論，教師再點(diǎn)撥、引導，這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于提高學(xué)生的思維水平。
3、學(xué)習用量角器測量角時(shí)
角1與角2的測量方法相同，學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測量方法，另外一個(gè)角的測量方法一帶而過(guò)，沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或嘗試操作一下，感覺(jué)處理欠扎實(shí)�，F在想想，如果將另外一個(gè)角的測量放在初試驗證環(huán)節，讓學(xué)生用量角器仿照書(shū)上的樣子，實(shí)際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測量角的方法落實(shí)到操作體驗上，使學(xué)生更容易理解與掌握。
4、練習是本節課處理最失敗的環(huán)節。時(shí)間再短也應保證練習的扎實(shí)與有效。
練習是為了鞏固新知，訓練思維，培養能力，所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節。讀講精練教學(xué)法將練習定為分層精練，要求練習的數量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習的效率，也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
�。�1）本節課的第一個(gè)練習是為了檢驗是否達到了教學(xué)目標的要求，但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對于第3個(gè)角“鈍角”的測量，學(xué)生匯報出現了不同答案，我沒(méi)有在課堂上處理、糾正，而是為了趕時(shí)間獎其放在課下進(jìn)行。問(wèn)題的出現就說(shuō)明學(xué)生對本節課的重點(diǎn)知識“學(xué)會(huì )用量角器準確測量角的度數”掌握還不太明白，草草處理只會(huì )使學(xué)生對知識一知半解，模棱兩可，本節課的教學(xué)也沒(méi)有真正落實(shí)教學(xué)目標的要求。從教以來(lái)從來(lái)沒(méi)有犯過(guò)的錯，在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應該出現的嚴重錯誤。這是一個(gè)教訓，類(lèi)似的事情決不會(huì )再次在我執教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習可以不要，不處理，但是既然練習了，就一定要進(jìn)行的扎實(shí)、到位，為學(xué)生的學(xué)習負責。
�。�2）拓展練習的處理也很欠妥當。學(xué)生猜想完后，都急于知識正確答案，因此，學(xué)生發(fā)表了自己的想法后，我應該及時(shí)給學(xué)生出示答案，消除發(fā)言學(xué)生對自己答案的懷疑，然后重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己猜想的理由和依據，這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測量角這一教學(xué)重點(diǎn)，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，起到訓練言語(yǔ)、思維條理性的目的。
從整節課上我看到了自己對讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟，但是，從這些遺憾中，讓我對讀講精練教學(xué)法的認識更深了一層，我想，在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力有針對性的運用好讀講精練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在，從而提高自己的教學(xué)水平。
二、從教學(xué)能力上反思
1、不能合理把握、分配教學(xué)時(shí)間。
本節課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)操作性很強，能上好這樣一節課對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰。課前雖然我對每個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排都做了精心的計劃，但是，具體實(shí)施時(shí)卻不很理想。
2、教學(xué)環(huán)節銜接的過(guò)渡語(yǔ)激勵性不強。
過(guò)渡語(yǔ)的使用應該使學(xué)生愿意聽(tīng)，能聽(tīng)進(jìn)去，并且具有一定的指向性，指引著(zhù)學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習中。在以后的教學(xué)中，我應該注意過(guò)渡語(yǔ)的精心推敲，語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉，切實(shí)起到承上啟下的作用。
3、教學(xué)評價(jià)語(yǔ)落實(shí)不夠恰到好處。
教學(xué)中，我評價(jià)學(xué)生不夠及時(shí)，評價(jià)語(yǔ)不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對學(xué)生的評價(jià)平淡，無(wú)力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的積極性，也不易使學(xué)生體驗到成就感。教師的評價(jià)語(yǔ)不能泛泛而言，這樣就顯得評價(jià)語(yǔ)蒼白無(wú)力，而應該要有針對性，起到激勵學(xué)生與調動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性的作用。
4、課堂教學(xué)語(yǔ)言欠嚴謹。
數學(xué)教學(xué)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、準確，每一句話(huà)說(shuō)出來(lái)要強調它的作用，要使學(xué)生有一定的思考，沒(méi)有用的話(huà)盡量不說(shuō)或少說(shuō)。在教學(xué)中，自己在這方面做得不夠好，還時(shí)常有口誤現象，屬于本人教學(xué)欠嚴謹，需在以后的教學(xué)中，自己要時(shí)刻注意嚴格要求自己，把每一節課都當成比賽來(lái)講，努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
5、教學(xué)不夠大方，拘謹。
在教學(xué)中，總感覺(jué)自己放不開(kāi)，顧慮太多。有時(shí)拋不開(kāi)教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng )造性教學(xué)的魄力，尤其在比賽時(shí)，自己感覺(jué)很拘謹，很規矩，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對，主要原因就是自己內在的知識欠缺，也缺乏比賽經(jīng)驗，鍛煉機會(huì )少。
6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。
聽(tīng)完別的老師的課，我更加感覺(jué)到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上，我應該合理利用自己的體態(tài)語(yǔ)，例如手勢、眼神、表情等，這些都能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。再有就是如何在數學(xué)課上充分利用自己的語(yǔ)氣、聲音的輕重、高低、抑揚頓挫來(lái)吸引學(xué)生聽(tīng)講的注意力，使學(xué)生在四十分鐘內始終能緊跟老師的思路專(zhuān)心學(xué)習。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 3
“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個(gè)重要內容，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節課中數學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現有些學(xué)生拿著(zhù)量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生
在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個(gè)角的度數如（30°、150°），學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，認識到讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標數的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的`角來(lái)。
有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習，掌握了量角的方法。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 4
《角的度量》一課一直是我感到難以教學(xué)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程設計成四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。
第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習的“角的.度量”從而產(chǎn)生學(xué)習需求。
第二層是結合之前所學(xué)的度量知識，發(fā)現度量其實(shí)就是找到需要度量的對象含有多少個(gè)“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢？從而引出后續內容。
第三層是讓學(xué)生認識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生是具備較好的觀(guān)察、總結能力的。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好都是90”；“我發(fā)現量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數是180這個(gè)數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認真，觀(guān)察得多仔細！
第四層是實(shí)際動(dòng)手測量角的大小。這個(gè)環(huán)節出現問(wèn)題較多的是，學(xué)生會(huì )把內圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數。為了避免這樣的錯誤，我要求學(xué)生量角前先觀(guān)察這個(gè)角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類(lèi)錯誤了。
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《角的度量》一課的教學(xué)目標是認識量角器，會(huì )用量角器度量各種角的度數。
曾看見(jiàn)過(guò)學(xué)生拿著(zhù)量角器手無(wú)足措的樣子，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原來(lái)學(xué)生找不到量角器上的角。因此我設計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫(huà)出各種不同大小的角，這樣在動(dòng)手過(guò)程中認識了量角器的中心點(diǎn)、0度刻度線(xiàn)、內外圈刻度、1度的角，還掌握了度數的寫(xiě)法。接著(zhù)我讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點(diǎn)：角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn)、都有一條邊在0度刻度線(xiàn)上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的'角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動(dòng)手操作。通過(guò)討論與操作，大部分學(xué)生都能說(shuō)出；量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合、0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線(xiàn)表示的度數就是這個(gè)角的大小。這樣量角的問(wèn)題就迎刃而解了。
通過(guò)這節課我認識到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節課的學(xué)習，學(xué)生不僅會(huì )量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實(shí)現了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個(gè)獨立思考與創(chuàng )新的空間。
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角的度量，一直是我感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn),我是這樣設計的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習的.“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習需求。其次是讓學(xué)生認識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生是具備這種自主探索能力的。
課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數是180這個(gè)數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認真，觀(guān)察得多仔細！一節課下來(lái)我發(fā)現還是有學(xué)生會(huì )把內圈刻度和外圈刻度搞混,在畫(huà)角和讀角的大小的時(shí)候讀錯讀數。還應再加強畫(huà)角和讀角的練習。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 7
“角的度量”這節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，學(xué)習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學(xué)習對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的`問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。首先，讓學(xué)生回憶測量線(xiàn)段的長(cháng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認識量角器，讓學(xué)生觀(guān)察量角器，通過(guò)觀(guān)察你會(huì )發(fā)現什么？課上開(kāi)始，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進(jìn)行歸納總結。教學(xué)測量角的大小時(shí)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著(zhù)量，然后說(shuō)出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語(yǔ)言不如教材那般準確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì )了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習造成后面知識教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自己反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自己反思中成長(cháng)，在不斷的自己實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自己成長(cháng)中創(chuàng )新。
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《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，它是在學(xué)生認識角的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，也為后面利用量角器畫(huà)角作準備的。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數，這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是教師在本節課中要處理好的重難點(diǎn)。本節課我做了如下設計：
首先，引導學(xué)生認識量角的工具——量角器。課件出示量角器，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)自己對量角器的認識。通過(guò)介紹量角器的各部分名稱(chēng)，幫助學(xué)生了解量角器的結構，讓學(xué)生整體把握量角器的特點(diǎn)，加深對角的度量單位的認識。在認識了量角器之后，讓學(xué)生自己找角，分別找出量角器上的50度和140度的角。找角的操作活動(dòng)，主要是為接下去的量角跟畫(huà)角做準備。學(xué)生通過(guò)找角，明晰角的頂點(diǎn)、兩條邊的位置，以及哪個(gè)方向作為始邊，如何看刻度數等。接下去的量角環(huán)節，通過(guò)探索度量一個(gè)銳角、一個(gè)鈍角的過(guò)程，讓學(xué)生掌握量角的方法：中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合，角的一條邊與零刻度線(xiàn)重合，另一條邊在量角器內，再去找準內外圈的刻度，進(jìn)行讀數。
回顧本節課的教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)反思：
1、本節課我重在留時(shí)間給學(xué)生思考、操作，比如觀(guān)察量角器，給予充足時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、思考、表達；在量角過(guò)程中，也是給予足夠時(shí)間讓學(xué)生能夠動(dòng)手操作。
2、部分學(xué)生在使用量角器時(shí)正反不分，在認識量角器時(shí)教師忽略了這一問(wèn)題，發(fā)現類(lèi)似情況，我在課上帶領(lǐng)學(xué)生又觀(guān)察了量角器的正反面。
3、在量角的過(guò)程中，有部分學(xué)生困擾于“是70度還是110度”的這個(gè)問(wèn)題。量角器上有一內一外兩圈刻度，學(xué)生容易只看到外圈的'刻度，每次就只會(huì )讀外圈刻度數。這個(gè)問(wèn)題的出現還是學(xué)生沒(méi)有觀(guān)察0刻度在內圈還是外圈，如果這個(gè)問(wèn)題不解決，在之后的畫(huà)角活動(dòng)上，學(xué)生也會(huì )犯同樣的錯誤。因此在量完角后，應提醒學(xué)生檢查所量的讀數與所要求量的角是不是同屬于銳角或鈍角（角的分類(lèi)在下一課中就會(huì )學(xué)到），培養學(xué)生細心檢查的良好習慣。
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《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版小學(xué)四年級上冊第三單元的內容。教材是在學(xué)生初步認識角的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習角的度量。教材的編排注重了數學(xué)概念之間的內在聯(lián)系，注重引導學(xué)生從直觀(guān)到抽象逐步提升教學(xué)要求，突出學(xué)生從不同的學(xué)習角度認識角的度量。
為了講授《角的度量》這節課，講課之前我自己空講了好幾遍。然而，每一次空講過(guò)后都會(huì )發(fā)現這樣或那樣的問(wèn)題。然后就進(jìn)行整改，一次一次的整改之后，我發(fā)覺(jué)這節課并不是越來(lái)越好了，而是越來(lái)越不知道該如何講了。原因是為了使這節課講得精彩，每一次的空講都在試圖改變設計思路�？傆X(jué)得教學(xué)設計并不是那么得完美，思路不是那么得清晰，啟發(fā)的方法并不是那么得到位。
究竟是什么樣的設計思路才是最合適的？什么樣的講授方法才能啟發(fā)學(xué)生的思維？怎么樣才能達到課堂的高效？最終，在今天我找到了答案。
今天我講授了《角的度量》這一節課。講課的時(shí)候邀請了幾位有經(jīng)驗的老師去聽(tīng)課。結合聽(tīng)課老師的評課，以及學(xué)生的課堂反饋情況，對自己的教學(xué)反思如下：
導入：本節課的引入是通過(guò)兩個(gè)角，比較∠1和∠2的大小，這個(gè)問(wèn)題相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，舉手回答這個(gè)問(wèn)題的是我們班程度弱的學(xué)生，我表示很欣慰。他的舉手發(fā)言使我意識到，恰當的導入能夠激起學(xué)生的學(xué)習自信，特別是學(xué)困生的自信，可以讓他們勇于舉手發(fā)言，給予他們表現的機會(huì )。
目標出示：通過(guò)導入引出今天的課題，出示本節課的學(xué)習目標。本節課的學(xué)習目標是通過(guò)學(xué)生齊讀的方式來(lái)學(xué)習，在齊讀學(xué)習目標的過(guò)程中，大部分學(xué)生還是很投入的、狀態(tài)很好。但通過(guò)聽(tīng)課老師了解到，有個(gè)別學(xué)生在齊讀的時(shí)候，注意力不集中，表現很隨意，有的學(xué)生并沒(méi)有開(kāi)口讀。這是我所忽視的，我只關(guān)注了學(xué)生整體的一個(gè)情況，并沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生。而且還反應出本班部分學(xué)生的學(xué)習習慣不好，針對此情況我會(huì )多關(guān)注，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣的培養。
自學(xué)1：本環(huán)節的自學(xué)設計讓學(xué)自學(xué)生自學(xué)課本40頁(yè)回答兩個(gè)問(wèn)題：一是角的度量單位是什么？二是認真觀(guān)察量角器，你發(fā)現了什么？
學(xué)生自學(xué)時(shí)能夠安靜地根據老師的提示開(kāi)始自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中，巡視后發(fā)現學(xué)生自學(xué)的效果不理想，有些學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠找到問(wèn)題的答案，而有些學(xué)生只單單是看課本上的`內容，并沒(méi)有動(dòng)手圈出找到的答案。還有些學(xué)生第一個(gè)問(wèn)題解決之后知道接著(zhù)思考第2個(gè)問(wèn)題，觀(guān)察量角器；而有些學(xué)生一味的停留在第一個(gè)問(wèn)題上，自學(xué)時(shí)時(shí)間分配不合理，導致自學(xué)完成后第2個(gè)問(wèn)題沒(méi)有充足的時(shí)間思考。最后，在展示反饋的時(shí)候表現出“分化現象”。有的學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)，第1題中答案找的很準確，第2題中觀(guān)察得也很仔細；而另外的學(xué)生顯得不自信，不知所措。這個(gè)問(wèn)題反應出有些學(xué)生現在還不會(huì )自學(xué)，不知道怎樣自學(xué)，不知道自學(xué)時(shí)采用什么方法。
我在想我應該采取一些方法來(lái)幫助學(xué)生更好的自學(xué)。
首先，我覺(jué)得自學(xué)指導的制定應該更清晰、更明了一些，讓學(xué)生借助自學(xué)提示的描述完成自學(xué)。再次，應引導學(xué)生學(xué)會(huì )合理安排自己的自學(xué)時(shí)間。先讓學(xué)生明確需要解決幾個(gè)問(wèn)題。較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，迅速完成；需要觀(guān)察和思考的問(wèn)題，借助書(shū)本內容完成。讓學(xué)生知道在自學(xué)的時(shí)間內完成老師所出示的所有問(wèn)題。切忌不要一直停留在第一個(gè)問(wèn)題上，如果真的覺(jué)得有難度，可以先解答下面的題，把難題留到最后解答。最后，加強自學(xué)方面的培養。學(xué)生的自學(xué)不但需要教師的引導，還需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的多次練習來(lái)加強。
自學(xué)2：結合例1，自己用量角器試量作業(yè)紙∠1的度數。
先自學(xué)，自學(xué)完成之后，小組內討論你是怎么量角的。
學(xué)生在動(dòng)手量角時(shí)，經(jīng)巡視后，發(fā)現大部分學(xué)生可以按照書(shū)本上提示的操作步驟測量出角1的度數。但有的學(xué)生測量角的時(shí)候不知道量角器怎么放，讀數的時(shí)候讀刻度線(xiàn)上的哪個(gè)度數。
小組合作：學(xué)生自學(xué)完之后，小組開(kāi)始合作。我觀(guān)察了一些小組，會(huì )量角的同學(xué)跟其他成員講述了自己的操作方法，不會(huì )量角的同學(xué)聽(tīng)過(guò)他人的講解后有了一定的了解。所以，我覺(jué)得小組合作非常的有必要。一方面優(yōu)生之間通過(guò)交流可以檢測自己的答案，另一方面，差生可以通過(guò)傾聽(tīng)，對不懂的知識有所了解。
展示反饋：展示反饋時(shí)，學(xué)生闡述量角的步驟時(shí)，發(fā)現學(xué)生會(huì )測量出角的大小，但是用語(yǔ)言描述操作的步驟時(shí)，語(yǔ)言不完善，不嚴謹。我想：在以后的數學(xué)課堂上應該提高學(xué)生的數學(xué)素養，提高學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力。
收獲總結：本節課的最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生總結本節課的收獲。通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生真的是有自己的收獲。但是往往總結的時(shí)候只是說(shuō)出了本節課的重點(diǎn)知識，并沒(méi)有具體闡述出重點(diǎn)知識的具體內容。這些都表明了我們班學(xué)生的數學(xué)表達能力欠缺。為了同學(xué)們能更好地總結本節課所學(xué)的知識，我覺(jué)得老師有必要帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)總結一遍。
總得來(lái)說(shuō)，如果這節課有好的地方的話(huà)，個(gè)人覺(jué)得本節課的優(yōu)點(diǎn)在于：
�。�1）通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況和練習題的反饋情況來(lái)看，本節課的目標基本達成，學(xué)生認識了量角器，會(huì )用量角器量角，并能準確讀出角的度數。
�。�2）課程設計的環(huán)節都一一完整的呈現了。本節課共分為導入示標、自主學(xué)習、小組討論、反饋展示、課堂練習、收獲總結六個(gè)環(huán)節，每個(gè)環(huán)節都有所展示。
�。�3）本節課我能一直保持著(zhù)自信，對于學(xué)生的回答能應對。我認為只有老師自身具備了自信，才能帶動(dòng)學(xué)生。整個(gè)課堂上我覺(jué)得學(xué)生的表現不錯，氣氛活躍。針對這些好的地方，我會(huì )繼續保持。
但本節課還存在一些問(wèn)題：
�。�1）本節課每個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配掌控得不好，小組討論的時(shí)間稍短，學(xué)生討論時(shí)間不充分。
�。�2）還有自主學(xué)習時(shí)學(xué)生用量角器量角的時(shí)候步驟方法不夠到位，學(xué)生反饋展示時(shí)語(yǔ)言表達不完整、不嚴謹。
�。�3）優(yōu)生發(fā)表比較積極，學(xué)困生不敢于舉手發(fā)言。
�。�4）對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言少。
針對我的不足，我想到以下方法幫助改進(jìn)：
�。�1）學(xué)生的自學(xué)和小組討論需要加強培養和練習，教給學(xué)生自學(xué)和合作的方法幫助學(xué)生更高效的學(xué)習。
�。�2）平時(shí)的課堂多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習狀態(tài)，幫助學(xué)困生樹(shù)立起信心，讓學(xué)困生走出學(xué)習困境。
�。�3）在數學(xué)的課堂中，盡量給予學(xué)生多次的表達機會(huì )。當學(xué)生，一時(shí)回答不出來(lái)時(shí)，教師不能急于換另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，而應該多加引導，讓學(xué)生嘗試說(shuō)完整。通過(guò)多次的嘗試表達，提高學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力。
�。�4）對于學(xué)生的回答，正確的回答應該及時(shí)的給予贊揚評價(jià)，錯誤的回答不應急于作出評價(jià)，應做延時(shí)評價(jià)。這樣做，可以給學(xué)生以肯定，調動(dòng)學(xué)習的積極性，樹(shù)立學(xué)習的自信。
在以后的教育道路上，我會(huì )一步步改進(jìn)教學(xué)，希望教學(xué)之路越走越遠。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 10
在教學(xué)《角的度量》一課時(shí)，我努力在課堂中營(yíng)造創(chuàng )設一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生們在這種氛圍中積極主動(dòng)地去探究知識，真正成為學(xué)習的主人。
這節課的知識點(diǎn)很多，而且很抽象、枯燥。要讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)到并掌握知識，我設計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學(xué)習需要。為了讓量角器“活”起來(lái)，我精心設計了在量角器上找大小不同的角來(lái)深入認識量角器的各部分；放開(kāi)手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。為讓學(xué)生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發(fā)現問(wèn)題，再探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，似退實(shí)進(jìn)，教學(xué)過(guò)程設計中，我用了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行引導。
第一層是課題的引入。一開(kāi)始出示兩個(gè)角（無(wú)法用眼睛觀(guān)察比較），讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大？從而引出課題。
第二層是認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認識量角器時(shí)，采用“學(xué)生自主觀(guān)察、認識、發(fā)現”的方法，研究量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答非�；钴S。
在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習的：
�。�1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數。
�。�2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數。因為讀角時(shí)學(xué)生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的`認讀，深有體會(huì )地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了。
�。�3）是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現并沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話(huà)描述量角的過(guò)程上也沒(méi)有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。在此過(guò)程中，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。
于是安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。這樣通過(guò)互助互動(dòng)環(huán)節，大部分學(xué)生學(xué)會(huì )量角了，也能掌握其中的要領(lǐng)。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 11
角的度量這節課數學(xué)概念比較多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言的東西）幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。因為量角的過(guò)程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）。即使量的方法是正確的，內外刻度又會(huì )不知所措�！督堑亩攘俊穼W(xué)生學(xué)的效果并沒(méi)有預想的好，因為之前看過(guò)華應龍的《我這樣教數學(xué)》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的'內容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng )設了讓學(xué)生畫(huà)角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習量角的需求。
第二層是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長(cháng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開(kāi)程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀(guān)察、去操作，從而得出結論。
但也存在以下不足：
1.在教學(xué)過(guò)程中，唯恐學(xué)生不明白有些內容講重復的太多，導致下面練習的時(shí)間不夠。
2.當一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3.在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。
4.教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價(jià)多一些，缺少生生之間的評價(jià)。
5.各個(gè)教學(xué)環(huán)節聯(lián)系不緊湊，過(guò)度的地方處理的不夠理想
當然，課無(wú)完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷成長(cháng)起來(lái)的。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 12
在《角的度量》課程實(shí)施的過(guò)程中，我們越來(lái)越發(fā)現：要上好一堂課，了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)非常重要。布魯納說(shuō)過(guò)：影響學(xué)生學(xué)習的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此我認為在數學(xué)的教學(xué)設計中更應該先了解學(xué)生的知識基礎及掌握新知識的能力水平。我在執教《角的度量》這一課時(shí)，力爭從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計教學(xué)過(guò)程。
一、引領(lǐng)自主學(xué)習，捕捉觀(guān)察亮點(diǎn)。
學(xué)習過(guò)程是學(xué)習環(huán)境主體與學(xué)習相互作用的過(guò)程，教師應當為學(xué)生主體的主動(dòng)參與創(chuàng )設必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)學(xué)習獲取知識。認識量角器是學(xué)習讀數和量角的基礎，而量角器對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的。他們對它充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀(guān)察量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現上面有很多的刻度和刻度線(xiàn)。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現較難�？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現：“我的量角器上沒(méi)有小洞，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀(guān)察中的亮點(diǎn)，順著(zhù)學(xué)生的思維及時(shí)引導學(xué)生認識了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。
二、利用直觀(guān)教具，突破知識難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我設計了兩組角讓學(xué)生來(lái)比較它們的大小，學(xué)生很容易看出第一組角的大小關(guān)系，而第二組角的大小很接近，學(xué)生出現了不同意見(jiàn)，我借此機會(huì )引入上邊介紹的新課教學(xué)，學(xué)生掌握了測量方法以后我讓學(xué)生自己動(dòng)手測量第一組角的度數，再讓學(xué)生算一算兩個(gè)角相差多少度，以此來(lái)鞏固測量方法。
在測量第二組角的時(shí)候，因為這組角邊的長(cháng)度懸殊大開(kāi)口方向不同，也就出現不同的測量方法，目的是讓學(xué)生靈活掌握角的測量方法。經(jīng)測量學(xué)生發(fā)現這組角的大小是相等的，在此我設計了思考填空：角的大小與（）無(wú)關(guān)。學(xué)生小組討論后匯報：角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。為了加深學(xué)生對此結論的印象，我拿出自己用電視天線(xiàn)做成的“活動(dòng)角”，先延長(cháng)角的一條邊問(wèn)學(xué)生角的大小怎樣，再使另一條邊更長(cháng)讓學(xué)生再次觀(guān)察，然后又依此縮短兩條邊，使學(xué)生更直觀(guān)的`體會(huì )到：角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。不僅如此，我通過(guò)追問(wèn)將學(xué)生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)？提示學(xué)生從角的定義考慮。學(xué)生茅塞頓開(kāi)：角的兩條邊不就是兩條射線(xiàn)嗎，它是可以無(wú)限延長(cháng)的。當學(xué)生正處于發(fā)現的快樂(lè )當中時(shí)，我又問(wèn)學(xué)生：那角的大小與什么有關(guān)呢？這一問(wèn)題又引起學(xué)生的沉思，學(xué)生利用“活動(dòng)角”這個(gè)教具很快就發(fā)現了角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
老師的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維開(kāi)闊了、思考深入了，完全沉浸在探索新知的樂(lè )趣中，難點(diǎn)被不知不覺(jué)地突破了。
通過(guò)這節課的教學(xué)我有了很多收獲，還找到了自身的不足。
一、課堂氛圍不夠活躍，孩子比較拘謹。沒(méi)有平時(shí)上課表現那么活躍，原因有二，一是到了四年級，學(xué)生沒(méi)有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說(shuō)的他們變得害怕說(shuō)錯。課后和孩子們聊天，我開(kāi)玩笑地說(shuō)，你們今天在課上怎么沒(méi)有平時(shí)那么“瘋狂”��？小A說(shuō)：老師，我的后面就坐著(zhù)王健老師，本來(lái)我很想說(shuō)，可是我怕說(shuō)錯。小B說(shuō)：我看見(jiàn)陸老師走來(lái)走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫(xiě)錯了，所以我都不敢大聲說(shuō)。小才說(shuō)：王老師，你今天的笑容沒(méi)有平時(shí)那么好，我們以為自己表現不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒(méi)有放開(kāi)，可能我的設計沒(méi)有充分、渲染氣氛，導致孩子們太拘謹，沒(méi)有放開(kāi)，沒(méi)有做到敢說(shuō)敢做。公開(kāi)課主題彰顯力度不夠。
二、本節課涉及到的數學(xué)概念比較多，作為老師，擔心學(xué)生沒(méi)有充分掌握，擔心學(xué)生不會(huì )量角，擔心學(xué)生不會(huì )總結量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著(zhù)”學(xué)生走，學(xué)生沒(méi)有自由學(xué)習空間。
三、在以后的課堂上，作為老師，我要始終提醒自己，這群學(xué)生很棒，相信他們吧！他們會(huì )有超強的自學(xué)能力，老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語(yǔ)言更受學(xué)生歡迎？將深奧難懂的知識分解在有趣輕松的談話(huà)中。
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