小學(xué)教師教學(xué)反思【熱】
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編整理的小學(xué)教師教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教師教學(xué)反思1
一是,我發(fā)現在“后腦觸墊”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)解決上不夠到位,體育學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō),只有老師有效的引導,學(xué)生不斷嘗試,才會(huì )讓學(xué)生所發(fā)現。幾次練習都發(fā)現學(xué)生的腳蹬地力度不夠,致使很多學(xué)生頭頂觸墊而不能向前翻滾,也容易造成安全問(wèn)題;于是我及時(shí)發(fā)現后進(jìn)行糾正,讓學(xué)生從低頭從胯下看天。
二是,我在教“前滾翻”的專(zhuān)門(mén)性練習過(guò)程中,有相當一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)整個(gè)胸露出來(lái),造成翻滾不過(guò)的技術(shù)性錯誤,一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)沒(méi)有含胸,沒(méi)有低頭,團身不緊。于是我結合教學(xué)難點(diǎn),運用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生的思維,以引起質(zhì)的變化。我舉例說(shuō):想象一下假如車(chē)的輪胎是方形后果會(huì )怎樣?學(xué)生深思后紛紛舉手回答,有的說(shuō)會(huì )很顛,有的說(shuō)車(chē)走不動(dòng)了。這時(shí),我對學(xué)生的回答給以肯定,同學(xué)們說(shuō)的都很對,如果輪胎是方形的肯定沒(méi)有圓形輪胎容易滾動(dòng)。引出前滾翻的第一個(gè)技術(shù)要點(diǎn),要團緊身體。我又找來(lái)一個(gè)籃球和一塊海綿墊,分別用力推籃球和海綿墊,組織學(xué)生觀(guān)察結果,反復幾次,我問(wèn)學(xué)生:“為什么籃球會(huì )向前滾動(dòng)而海綿墊不會(huì )呢?”學(xué)生深思后紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見(jiàn)解為:籃球會(huì )向前滾動(dòng),由于籃球是圓形的,接觸地面比較小,所以很快向前滾動(dòng),而海綿墊是接觸地面較多,所以很難向前滾動(dòng)。接著(zhù)我指出,我們學(xué)習前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)跟籃球滾動(dòng)一樣,把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì ),并讓其作實(shí)地示范。
三是、在整節課堂中,有幾個(gè)男生和女生不敢滾翻,在墊中徘徊,害怕滾翻。在這種情況下,我通過(guò)舉例形象的比喻,在我的引導、示范和幫助保護下,終于勇敢地滾翻過(guò)去。但在滾翻的過(guò)程中,沒(méi)有真正的掌握含胸、低頭、全身團緊的特點(diǎn)?偨Y起來(lái),要做到低、蹬、團、抱、起,只要做到這幾個(gè)字,前滾翻技術(shù)就掌握了。
在本節課中,我得到了很好的鍛煉與提高,已取得了一定的進(jìn)步。但在今后的教學(xué)過(guò)程中,要善于總結,找出不足,取長(cháng)補短,再接再厲,不斷提高教育教學(xué)水平。
小學(xué)教師教學(xué)反思2
不知不覺(jué)上學(xué)期的新課內容已經(jīng)結束了,現階段已經(jīng)進(jìn)入復習階段,來(lái)備戰下個(gè)月的期終考試,說(shuō)實(shí)話(huà)我比學(xué)生還緊張,因為這不僅是檢驗學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習成績(jì),更是對于我的教學(xué)的一種檢驗。
這兩周以來(lái)我一直在想怎么能夠讓孩子把應該會(huì )的掌握,把不會(huì )的再用什么樣的方法來(lái)記住,有句話(huà)說(shuō):不管白貓黑貓,抓住老鼠就是好貓,我覺(jué)得只要是思想路線(xiàn)不偏離教學(xué),什么樣的方法都可以嘗試。
首先我主動(dòng)挖掘孩子們的主動(dòng)性和積極性,我發(fā)現夸獎鼓勵是他們的動(dòng)力,其實(shí)比發(fā)脾氣瞪眼睛效果要好,后來(lái)我也逐漸的換位反思,放到我們身上也是一樣的,以接受主動(dòng)高興的去學(xué),積極性上去了比逼著(zhù)去做效果要好的多,效率高的多。
其次是讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué),每天我都會(huì )在大課間也好或者自習課也好抽點(diǎn)時(shí)間給孩子們聊聊天,了解了解他們對于學(xué)習,對于這次要到來(lái)的考試在他們心里是一個(gè)什么地位,在他們心里有多重要,然后運用說(shuō)理教育,讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)努力主動(dòng)復習,然后我們發(fā)起了除了家庭作業(yè)完成后的時(shí)間自己制定復習計劃,每天主動(dòng)復習一小時(shí)并打卡,這樣不僅鍛煉了孩子的主動(dòng)性還培養了孩子們堅持的習慣。
再次對于有的孩子有的知識掌握的非常不牢固,這時(shí)候我會(huì )發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起說(shuō)一說(shuō)用什么樣的方法來(lái)記住,通過(guò)大家提出不同的方法,并且調動(dòng)了孩子們的主動(dòng)性,比這種單一化機械化的講解要強很多,掌握之后我會(huì )及時(shí)的在給孩子們復習鞏固,讓孩子們在落實(shí)到紙筆上,通過(guò)這種辦法孩子們對知識掌握的牢固了,久而久之形成良性循環(huán),慢慢的很多同學(xué)都可以把這種方法運用到其他的學(xué)習中去,形成一個(gè)學(xué)習的好辦法。
小學(xué)教師教學(xué)反思3
今年是我第一次教數學(xué)。和我一起教四年級的老師是一些經(jīng)驗豐富的老師。我心里有一種無(wú)形的壓力。當然,這不僅是鍛煉的機會(huì ),也是對自己的挑戰。力求使教學(xué)結構適合兒童的年齡特點(diǎn),注重促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移,培養創(chuàng )新意識,更注重讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)改革主要在課堂和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。在課堂上,我注重加強能力的培養和良好的學(xué)習習慣。在課余時(shí)間,他們注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”,讓學(xué)生把數學(xué)應用到現實(shí)生活中。班長(cháng)在教學(xué)中也給了我很多幫助。他經(jīng)常和我討論教學(xué),互相傾聽(tīng),這也使我很快就走上了數學(xué)教學(xué)的正確軌道。一個(gè)學(xué)期就要過(guò)去了。讓我們談?wù)勥@學(xué)期教學(xué)的得失。
一、教學(xué)方法有待改進(jìn)。
本學(xué)期我有幸參加了數學(xué)教研活動(dòng),但無(wú)論是公開(kāi)課還是普通的“普通課”,我總覺(jué)得自己在很多方面還存在很大的問(wèn)題,比如如何把握課堂,如何達到最佳的教學(xué)效果,以及如何準確、嚴格地使用數學(xué)語(yǔ)言。特別是在教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)中應注意的問(wèn)題以及與學(xué)生的融合等方面。
二、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)課程本身就是一門(mén)非常嚴謹的科學(xué)。你根本不可能是假的。它是什么。我的問(wèn)題是我不敢讓學(xué)生在課堂上思考。一些問(wèn)題需要合作學(xué)習,然后討論并得出結論。我沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生。因為我擔心如果我讓他們這么做,他們會(huì )太自由,不能談?wù)撘恍o(wú)關(guān)的事情,無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上,正確的方法是給他們時(shí)間和空間讓學(xué)生邊做邊學(xué),這也有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。因為我知道孩子的天性是積極的。他們喜歡“玩”有時(shí),他們不希望學(xué)生們這樣做;玩”數學(xué)
三、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠正確。
經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的接觸,我發(fā)現我們班的一些學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習態(tài)度,課堂紀律無(wú)法得到保證。這種學(xué)習態(tài)度包括他們平時(shí)在課堂上的表現和對家庭作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生不關(guān)心自己參與學(xué)習的過(guò)程和結果。他們上課很粗心,愿意聽(tīng)就聽(tīng),自己動(dòng)手“事情”如果他們不聽(tīng)。他們做一些小動(dòng)作,并與旁邊的學(xué)生交談。如果他們不努力學(xué)習,也會(huì )影響其他學(xué)生。也有一些學(xué)生對待家庭作業(yè)粗心大意,缺乏良好的解決問(wèn)題的習慣,解決問(wèn)題不夠仔細,寫(xiě)作不規范。當然,也有一些所謂的“懶漢”。許多人沒(méi)有及時(shí)完成家庭作業(yè),錯過(guò)甚至不在家做家庭作業(yè)。雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的艱苦教育,一些學(xué)生已經(jīng)改變了他們的觀(guān)點(diǎn),但他們中的一些人“反復教育后永不改變”有更好的紀律。我希望他們能在最后審查階段有所改變。
四、嚴格要求自己和學(xué)生。
教師應該以身作則。要求學(xué)生做的事,他們必須首先樹(shù)立榜樣。小學(xué)生善于觀(guān)察事物。他們非常關(guān)心老師的工作。我經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生們說(shuō):“老師說(shuō)的不是真心話(huà),他們承諾的也不是真心話(huà)!。是的,老師可能會(huì )因為繁忙的工作或其他原因而忽視學(xué)生,但這樣的事情不會(huì )發(fā)生太多。我們應該信守諾言,言行一致。當然,不要放松對學(xué)生的要求。應該完成的作業(yè)必須在規定的時(shí)間內完成。學(xué)生不能有拖延的壞習慣。
小學(xué)教師教學(xué)反思4
《數學(xué)課程標準》中明確指出:數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。本課根據以上教學(xué)理念,以數學(xué)實(shí)驗活動(dòng)為載體,構建學(xué)生自主學(xué)習,合作交流的平臺。
一、源于自然的導入。
將知識同化到學(xué)生原有的知識當中。本節課以學(xué)生回憶圓的有關(guān)知識為切入點(diǎn),從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生用手摸圓形物品的周長(cháng)感受圓的周長(cháng),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習圓的周長(cháng)的需要。
二、提供充分的交流合作時(shí)間和空間。
培養學(xué)生的合作意識和能力。在教學(xué)設計中,教師為學(xué)生充分提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),創(chuàng )造時(shí)間、空間,讓小組動(dòng)手實(shí)踐,探索圓周長(cháng)和它的直徑之間比值的'規律,展示小組合作的成果,揭示出圓周率的意義。使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
三、動(dòng)手實(shí)驗讓學(xué)生經(jīng)歷圓周率的研究歷史。
滲透數學(xué)文化和數學(xué)思想。在教學(xué)設計中,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗,得出圓的周長(cháng)總是它的直徑的三倍多一些,進(jìn)而介紹祖沖之的研究成果,近代關(guān)于圓周率的研究成果。在這個(gè)過(guò)程中,使學(xué)生經(jīng)歷了圓周率的研究史,滲透數學(xué)文化和數學(xué)思想方法。同時(shí),使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,豐富學(xué)生的情感體驗,發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
四、學(xué)以致用,讓學(xué)生體會(huì )到知識的價(jià)值。
在教學(xué)設計中,讓學(xué)生幫助教師用知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生感受到數學(xué)知識在生活中的應用價(jià)值,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣和愛(ài)好
五、不足之處,教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。
圓的周長(cháng)的概念教學(xué)不扎實(shí),沒(méi)有強調圓的周長(cháng)與它的直徑的比值,而是習慣的敘述圓的周長(cháng)與直徑的比值,課上時(shí)間安排不夠合理,介紹圓周率是語(yǔ)言重復浪費時(shí)間,導致準備的練習沒(méi)有做,只是讓學(xué)生做了書(shū)上的例題等等,這也是我在今后教學(xué)中,應該注意的問(wèn)題。
小學(xué)教師教學(xué)反思5
教學(xué)解方程共5個(gè)例題,以前的教法是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解;新教材使用的方法是利用等式的性質(zhì),應該說(shuō)這種方法不用怎樣理解,方程兩邊同時(shí)加減乘除一個(gè)數,方程兩邊依然相等。而利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解,學(xué)生由于因各部分之間的關(guān)系混亂容易出錯。于是和其他老師討論了一下,確定先利用等式的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué),最后學(xué)生掌握方法之后,再利用加減乘除各部分之間的關(guān)系講解一遍。然后讓學(xué)生根據自己實(shí)際情況靈活運用。
可是跟設想的不一樣,利用等式的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí),有些地方學(xué)生還是不好理解,我分析了一下,覺(jué)得存在這樣的問(wèn)題。
1、如32-_________=45,6÷_________=3這樣的方程,_________在里面,學(xué)生不好理解為什么方程兩邊同時(shí)加_________或同時(shí)乘_________,我和學(xué)生又從天平開(kāi)始,講解,如果兩邊同時(shí)減32,或同時(shí)除以6,依然算不出_________,我們如果同時(shí)加_________或同時(shí)乘_________,然后變成a+_________=b或a_________=b的形式,再利用所學(xué)的方法進(jìn)行解方程就可以了,可是依然有部分學(xué)生沒(méi)有掌握起來(lái)。
2、書(shū)寫(xiě)問(wèn)題,利用等式的性質(zhì)進(jìn)行解方程時(shí),書(shū)寫(xiě)比較繁瑣,學(xué)生在比較之后,還是覺(jué)得用加減乘除各部分之間的關(guān)系解題時(shí),書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單一些。
所以,鑒于存在的問(wèn)題,應該讓兩種方法同時(shí)并存,讓學(xué)生根據自己情況,靈活選擇解方程的方法。
小學(xué)教師教學(xué)反思6
本學(xué)期,我在四年級擔任語(yǔ)文教師。很快,超過(guò)一半的學(xué)期就過(guò)去了;仡欉^(guò)去的日子,我反思了這段時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗,也有一些收獲和問(wèn)題。在我反復學(xué)習課程標準的過(guò)程中,我有了一些見(jiàn)解,并且通過(guò)將理論應用到課堂實(shí)踐中,我收獲了很多。
我試著(zhù)從幾個(gè)實(shí)踐中學(xué)習,發(fā)現效果相當好。
1.在語(yǔ)文課堂上,將物理操作學(xué)習活動(dòng)與語(yǔ)文系聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也很容易。在語(yǔ)文教學(xué)中,一方面,我用生活中的實(shí)際例子來(lái)解釋?zhuān)怪y上加難。另一方面,大膽運用肢體語(yǔ)言、形象和夸張的表現,使學(xué)生感到既生動(dòng)又生動(dòng)。學(xué)生不僅感興趣,而且容易掌握。
2.愛(ài)因斯坦認為,;提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出往往意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的打開(kāi)。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師不能只問(wèn)一些問(wèn)題,如:你從學(xué)習這篇課文中獲得了什么,你知道什么,你會(huì )做什么,讓學(xué)生聯(lián)系自己回答問(wèn)題,提高內省智力,讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題的同時(shí)。在發(fā)現、提出和解決問(wèn)題的過(guò)程中,培養了學(xué)生的內省智能和交際智能。
3,“以人為本”是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教材和教學(xué)對象,采取靈活多樣的教學(xué)方法。備課時(shí),我認真學(xué)習教材,熟悉課程標準。然后我從另一個(gè)角度思考,如果我是一個(gè)學(xué)生,我喜歡用什么方式來(lái)學(xué)習新材料。根據學(xué)生在課堂上的具體情況,提出幾種選擇不同教學(xué)方法的方案。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們在廣闊的自主學(xué)習世界中享受陽(yáng)光,吸收所需知識,不知不覺(jué)地完成教學(xué)目標。
4.整合中文和其他學(xué)科。例如,將作文教學(xué)與各學(xué)科相結合。例如,在音樂(lè )課上,讓學(xué)生記住他們是如何學(xué)習歌曲、舞蹈和當時(shí)的情緒的。在藝術(shù)課上,寫(xiě)下你是如何畫(huà)出漂亮的畫(huà)的,以及當你看到你的畫(huà)時(shí)的感覺(jué)。
這學(xué)期的教學(xué)工作不僅給了我很多啟發(fā),也讓我真正體會(huì )到了作為一名教師“潤物無(wú)聲”的內涵。我以一種微妙的方式培養孩子們的素質(zhì),宣傳他們的個(gè)性,與他們一起成長(cháng)。
三年級是個(gè)過(guò)渡時(shí)期,從低年級到中年級的轉變,教學(xué)目標也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課,我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟,把理論運用到課堂實(shí)踐上,有了一點(diǎn)收獲。
一、認真備課,提高教學(xué)效果
要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心,覺(jué)得孩子總不認真的聽(tīng)課,不專(zhuān)心,常開(kāi)小差,常常半路停下來(lái)處理課堂紀律問(wèn)題。反省后覺(jué)得是自我紀律沒(méi)抓好。之后看了一位教師的《給我一個(gè)班,我就心滿(mǎn)意足了》,才有所感悟。這位教師在里面寫(xiě)到“在我們班上課,孩子想開(kāi)小差都難!”這是因為她有足夠的自信讓孩子必須愿意聽(tīng)自我的課。我開(kāi)始反思課堂紀律不單是孩子的問(wèn)題,更多的也是教師的問(wèn)題。我開(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有活力,同學(xué)們就容易被你的活力所帶動(dòng);你的課有意思,同學(xué)們才樂(lè )意全身心的步入你的課堂,樂(lè )于學(xué)習。所以要用心備課、認真備課,不備好課,不進(jìn)課堂。
二、提高學(xué)生自主學(xué)習的本事。
在新課程中,教師的變化最大,教師將不再只是知識的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的理解學(xué)習向自主學(xué)習轉變。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習必須要讓學(xué)生先學(xué)會(huì )預習。語(yǔ)文預習簡(jiǎn)單而實(shí)用,編首打油詩(shī),僅有二十字:讀思存疑問(wèn),課前十分鐘。用心能堅持,等同半天功。具體分析有:
(一)、細讀。課前認真閱讀每一篇文章,讀準字音,讀清字形,讀明字義,讀對節奏,讀懂情感,讀出詩(shī)文的音樂(lè )美!皶(shū)讀百遍,其義自現”,“讀”是學(xué)習語(yǔ)文的基礎。
(二)、深思。預習中邊讀邊思,讀后深思,由表及里,理清文章的層次,總結文章的資料,鑒賞文章的技法,思考文章的哲理和蘊含的情感。
(三)、疑問(wèn)。學(xué)生在預習中發(fā)現了課文里的問(wèn)題,提前在心中存留疑問(wèn),然后在課堂上有心聽(tīng)講,有的放矢,就能解決預習時(shí)發(fā)現的問(wèn)題。如此這般,容易和教師互動(dòng)交流,就能夠到達事半功倍的效果。
“凡事預則立,不預則廢”,學(xué)習也是如此。預習的好處很多:能夠強化聽(tīng)課的針對性,以便抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),提高聽(tīng)課效率;能夠提高課堂筆記水平。當學(xué)生學(xué)會(huì )如何預習時(shí),那么他們的自主學(xué)習本事也將有所提高。
小學(xué)教師教學(xué)反思7
作為一門(mén)綜合性學(xué)科,教學(xué)資源是豐富多彩的,自然、歷史、地理、人文、科學(xué),涵蓋了學(xué)生生活的方方面面。教學(xué)中,我充分挖掘和利用社會(huì )生活中的隱性教育資源等,并且能把這些資源進(jìn)行整合和提升,著(zhù)眼于對學(xué)生學(xué)習興趣的誘導,著(zhù)眼于教學(xué)內容的挖掘,著(zhù)眼于對認知過(guò)程的內在邏輯的呈現,使學(xué)生對學(xué)習材料本身產(chǎn)生直接興趣,在教學(xué)過(guò)程中獲得認知和感悟。主要將學(xué)生置身于社會(huì )生活中,讓學(xué)生學(xué)會(huì )認識社會(huì ),正確了解社會(huì ),同時(shí)還得養成良好習慣品質(zhì),從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感,更是要讓學(xué)生走進(jìn)歷史,在認識祖國輝煌歷史的基礎上正確了解祖國,通過(guò)不斷學(xué)習,加強理論修養,積極引導學(xué)生自主、合作、交流、實(shí)踐等活動(dòng),不斷修煉自己,教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )生活,學(xué)會(huì )做人。
下面是我總結出的幾條小經(jīng)驗:
1、拓寬教學(xué)的天地。讓學(xué)生了解社會(huì ),僅僅在課堂上拿著(zhù)書(shū)來(lái)讀是遠遠不夠的,要讓學(xué)生真的走近,親臨去體會(huì )。所以在教學(xué)中,我打破了教學(xué)場(chǎng)地的限制,除了在教室教學(xué)外,還根據教學(xué)內容,組織學(xué)生到教室以外的場(chǎng)所去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。強化“知”、“行”統一,收到了較好的教學(xué)效果。
2、創(chuàng )設情境,讓學(xué)生走進(jìn)角色。在現實(shí)生活中,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習慣,積累了一些社會(huì )生活經(jīng)驗,形成了相應的態(tài)度和能力。因此,在教學(xué)中,我會(huì )創(chuàng )設很多教學(xué)情境,調動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗,結合學(xué)生現實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題,共同探究學(xué)習主題,不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗,使學(xué)生在獲得內心體驗的過(guò)程中,形成符合社會(huì )規范的價(jià)值觀(guān)。有時(shí),我會(huì )組織辯論會(huì ),讓學(xué)生們各抒己見(jiàn),碰撞思想的火花。有時(shí),我會(huì )組織故事會(huì ),讓學(xué)生講述自己收集的資料,……在平時(shí)的課堂上,我會(huì )結合有關(guān)教學(xué)內容,采用聽(tīng)歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識競賽等多種形式的“情境表演”。使整個(gè)課堂成為學(xué)生交流、思想碰撞的場(chǎng)所,使課堂成了信息交流所。
3、與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)緊密結合。我們的作業(yè)設計要沖破封閉的圈子,向課外延伸,跟生活接軌,結合相關(guān)的教學(xué)內容,開(kāi)展一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑、有趣!白鎳,我為你自豪”這個(gè)單元教育學(xué)生愛(ài)祖國;要求學(xué)生知道祖國的變化,關(guān)心祖國的發(fā)展變化;我布置學(xué)生與爸爸媽媽一起,通過(guò)上網(wǎng)、看報、走出家門(mén)等方式,了解為祖國日新月異的變化,升華愛(ài)國情懷。
還有最重要的一條就是:相信我們的學(xué)生!他們是學(xué)習的主人,而且要相信他們的能力。要布置好預習作業(yè)和課后拓展的作業(yè)。我們面對的學(xué)生是活生生的,決不能將品德與社會(huì )課上成老師一言談的說(shuō)教課,要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),接受“活”的教育,閃爍“活”的思維。在“動(dòng)”中去體驗,在“動(dòng)”中獲得真知,培養能力,養成勇于創(chuàng )新、勇于探索的品質(zhì),也讓課堂成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性的舞臺,在學(xué)習中掌握知識、體驗快樂(lè )。要讓學(xué)生在我們教師的引領(lǐng)下了解社會(huì ),形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
小學(xué)教師教學(xué)反思8
充實(shí)而又忙碌的一個(gè)月又要過(guò)去了,回想這個(gè)月的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,都讓我感到幸福和快樂(lè )!
這個(gè)月順利的完成了教學(xué)工作以外,還做了以下這些,組織了每月一次的陽(yáng)光體育活動(dòng),這次活動(dòng)也得到了學(xué)校各位領(lǐng)導和學(xué)校老師的幫忙與支持,得以順利的完成。然而在此次活動(dòng)的組織過(guò)程中,因為個(gè)人原因,也出現了許許多多的錯誤。由于此次活動(dòng)舉行的是轉呼啦圈比賽,也因為當時(shí)制定這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候,沒(méi)有考慮完全。學(xué)生在飯后進(jìn)行這項活動(dòng)的安全性,后來(lái)在臨近舉行的日子時(shí)候,由于各位老師的提醒,一下子意識到這個(gè)環(huán)節的疏忽。臨時(shí)更改了活動(dòng)時(shí)間,然而此次的更改,由于自己的幼稚與年輕,自己想當然的安排,也沒(méi)有更領(lǐng)導商量,導致了給學(xué);顒(dòng)帶來(lái)了麻煩。不過(guò)領(lǐng)導們和教師們還是鼎力的支持了我這個(gè)活動(dòng),再這里真的非常感謝各位老師。通過(guò)這次小插曲,也讓我認識到了許多,每一次活動(dòng)必須相互溝通好,在制定的時(shí)候要考慮周全,不能想當然臨時(shí)就去改變。以導致出現不必要的麻煩。
還有在這個(gè)月中,我們教師節目在本屆科技藝術(shù)節中,獲得了一等獎,回望了這兩個(gè)月辛苦排練,還有總務(wù)處的老師的鼎力支持。才有了收獲的成果,這就是我們團體教師一個(gè)項目合作的一個(gè)表現。在接下來(lái)的比賽中我們要加倍訓練,爭取得一個(gè)好的成績(jì)。
最后我會(huì )努力在各方面加強自己,努力學(xué)習各位老師的優(yōu)點(diǎn),努力當一位稱(chēng)職的教師。
小學(xué)教師教學(xué)反思9
小學(xué)階段的音樂(lè )教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面,結合我校音樂(lè )課教學(xué)設備和學(xué)生的音樂(lè )基礎,實(shí)際上現階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:
一、指導學(xué)生熟讀歌詞。
在進(jìn)行完歌曲范唱以后,可指導學(xué)生用比較標準、流利的普通話(huà)進(jìn)行朗誦歌詞,要注意咬字、吐字的準確度和清晰度,要求字正腔圓。同時(shí)根據歌詞的內容向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì )主義等方面的思想品德教育。
二、引導學(xué)生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒,可讓學(xué)生結合歌詞含義,在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓練。
在識譜時(shí)先給學(xué)生標準音,即歌曲的調號。當學(xué)生按標準音唱有一定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓練。由于學(xué)生音域窄,確實(shí)難以達到標準音時(shí)可以適當降調,并鼓勵學(xué)生要經(jīng)常練習音階,達到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽(tīng),對于較長(cháng)或難度較大的樂(lè )句可以先分小節教唱在連接起來(lái)唱,以至圓滿(mǎn)完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒(méi)有完全學(xué)會(huì )之前不能讓學(xué)生練唱,因為學(xué)生自己識譜能力有限,一旦個(gè)別樂(lè )句唱錯,則難以糾正。
此外,根據不同年齡段所掌握方法的區別,我采用以下幾種教學(xué)法,教學(xué)效果顯著(zhù)。
1、對于一、二年級學(xué)生來(lái)說(shuō),自制力差,但動(dòng)感極強,于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”,即將每節所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行,這樣即省時(shí)又省力,還提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、對于三、四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),有了一定的自制力,但識譜能力較差,我采用“聽(tīng)唱教學(xué)法”,即在學(xué)習過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)力,在反復視聽(tīng)的過(guò)程中來(lái)完成教學(xué)任務(wù),效果不錯。
五、用多種方法,努力提高學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣。
針對本校特點(diǎn),配合新課程改革,在學(xué)習音樂(lè )教材的同時(shí)運用數碼鋼琴進(jìn)行音樂(lè )教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂效率,具體為:
1、在音樂(lè )欣賞課上,有些樂(lè )曲可以利用學(xué),F有的樂(lè )器,結合新課程標準上的要求,給學(xué)生示范演奏,改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法,使學(xué)
生在欣賞的同時(shí),既開(kāi)拓了視野,有提高審美能力。
2、在音樂(lè )理論知識的教學(xué)方面,為避免單純學(xué)理論的枯燥,利用情境聯(lián)想教學(xué),讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè )知識。例如音符實(shí)值的學(xué)習,通過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(cháng)短來(lái)辨別不同的音符,這樣一來(lái),學(xué)生會(huì )比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設備,欣賞大型的交響樂(lè )和民族管弦樂(lè )作品,讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè )。
4、課堂上,讓學(xué)生上臺演唱,培養他們的參與、實(shí)踐能力,學(xué)生情緒高漲,使音樂(lè )課上得更加生動(dòng)活躍。
以上是我在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì ),真切的希望能有更多的學(xué)生來(lái)喜愛(ài)音樂(lè ),熱愛(ài)
小學(xué)教師教學(xué)反思10
新的學(xué)期開(kāi)始了,“雙減”工作迅速地全面鋪開(kāi),在給學(xué)生和家長(cháng)帶來(lái)新的機會(huì )和改變的同時(shí),也給學(xué)校和教師提出了新的機遇和挑戰。如何整體考慮學(xué)生的校內外生活,如何合理布置課內外作業(yè)等現實(shí)問(wèn)題,都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是教師面前,相信最近每一個(gè)老師,或多或少都有了些焦慮:雙減怎么減?減了作業(yè)減了練習,怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量?低年級學(xué)生不留書(shū)面作業(yè),中高年級各科作業(yè)總和不超60分鐘,我可以利用哪些途徑提高孩子的數學(xué)技能與能力?
陳xx的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》,就在這個(gè)時(shí)候來(lái)了,就像一場(chǎng)及時(shí)雨。它引導我們:
一、向課堂教學(xué)設計發(fā)力,把更多的精力,花在課堂教學(xué)設計上,向40分鐘要質(zhì)量。陳老師以不同課例,簡(jiǎn)單清晰地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些容易犯的錯誤:1。告知式的課堂教學(xué),看起來(lái)效率,但沒(méi)有過(guò)程參與的學(xué)習,易造成“高分低能”的現象。2。過(guò)分強調過(guò)程參與,看起來(lái)孩子們學(xué)得很開(kāi)心,但卻是一種低效的學(xué)習,因為學(xué)生在課上做練習的時(shí)間沒(méi)有了,往往需要在課后增加很多補救式作業(yè)。3。長(cháng)時(shí)間的復習鋪墊后展開(kāi)教學(xué),沒(méi)有在學(xué)生注意力最集中的階段展開(kāi)教學(xué),容易造成“前松后緊”如同吃?shī)A生飯的學(xué)習效果。
他建議,課堂教學(xué)要:在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力,快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),還要給學(xué)生留幾分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。沒(méi)有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力,會(huì )造成課堂教學(xué)拖拉,擠占學(xué)生作業(yè)時(shí)間,學(xué)生對知識理解與掌握不夠,也是作業(yè)多的原因之一。
二、在作業(yè)的設計上發(fā)力。減少簡(jiǎn)單記憶、機械重復的作業(yè),提高自主設計作業(yè)的能力、設計分層作業(yè)、加強作業(yè)批改和反饋、加強作業(yè)管理等。
作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助和補充,只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了,目標落到實(shí)地了,作業(yè)才能減得下來(lái)。
小學(xué)教師教學(xué)反思11
最近對識字的教學(xué)做了如下幾點(diǎn)的嘗試:
一、培養學(xué)生“我愛(ài)識字”的習慣
新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習漢字,有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求,濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此,在教學(xué)中教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡游戲,在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動(dòng)中,讓學(xué)生在新奇有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )。
可是學(xué)生識字,存在的問(wèn)題是:學(xué)得快,忘得也快。
如何解決這個(gè)難題,通過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固,加以運用。
二、倡導學(xué)生“我的識字能力最棒”
由于學(xué)前教育水平參差不齊,導致了學(xué)生在識字方面的差異:有的學(xué)生已經(jīng)認識不少字了,但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習能力的差異,如果要統一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始,學(xué)生一定不喜歡,這樣就會(huì )影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進(jìn)行了嘗試:
1.培養合作能力,實(shí)現優(yōu)勢互補。
現在的小孩大部分不會(huì )與他人合作,現在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)半年多的培養,學(xué)生已初步形成合作習慣。在識字教學(xué)時(shí),我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節里,小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補,會(huì )的教不會(huì )的,達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2.請“小老師”,實(shí)現多元評價(jià)。
課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用請“小老師”的方法,取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的,就請他為“小老師”,其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣,每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認讀生字,學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。
三、鼓勵學(xué)生“我是識字小能手”
比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片里的人物的名字認下;把自己家的生活用品認下;把愛(ài)吃的蔬菜、水果等名稱(chēng)記下;把自己家的小區認下等等,在班會(huì )時(shí)間舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣,將課堂與課外相結合,大大提高了學(xué)生的識字量。
以上幾點(diǎn)是我總結的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗,讓我在識字教學(xué)中能取得一點(diǎn)效果。
小學(xué)教師教學(xué)反思12
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自我成長(cháng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師,一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識,創(chuàng )新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!
給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應當讓學(xué)生覺(jué)得極富“活力”。在語(yǔ)文課中,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有活力的教師,如何能調動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)活力的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
經(jīng)過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機,創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的進(jìn)取教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí),我用一張畫(huà)了太陽(yáng)的圖片貼到黑板上,讓孩子們站起來(lái),面向太陽(yáng),跟我一齊一邊做動(dòng)作,一邊讀課文。當做完一遍,我又把圖片拿到教室的另一個(gè)地方貼上,讓孩子們繼續跟著(zhù)我做。反復幾次,孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,有的跑到我的跟前和我一齊說(shuō),一齊背,有的手舞足蹈,背得開(kāi)心極了。當你看見(jiàn)孩子們學(xué)得歡樂(lè )極了,玩得開(kāi)心極了,你會(huì )幸福無(wú)比,感到教學(xué)的真正樂(lè )趣其實(shí)就在那里!凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山,觀(guān)海則意溢于!,教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是活力燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一向以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自我思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,并且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了異常想喝水,而想喝水并不必須要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后,接下來(lái)的應當是很多的實(shí)踐,僅有在實(shí)踐中,學(xué)生的本事才能不斷鞏固、提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī),使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),并且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一向以來(lái),有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習!霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自我的情感。
比如《桂林山水》描述的是“南國風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢經(jīng)過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù),而后,引導學(xué)生把自我美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感,飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自我的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀,把自我的人生當軍事。
我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福歡樂(lè )的時(shí)光!
小學(xué)教師教學(xué)反思13
開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習教學(xué)是新課程理念下語(yǔ)文教育不可或缺的組成部分,通過(guò)語(yǔ)文主題學(xué)習教學(xué),學(xué)生可以間接的學(xué)習,對他人的經(jīng)驗教訓進(jìn)行反復體味,從中不斷發(fā)現、豐富、完善,超越自我。因此,開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習教學(xué)可以說(shuō)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的必要途徑。
語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的,不是講出來(lái)的。所以,主題性學(xué)習就是讓學(xué)生自己去學(xué)習。小學(xué)語(yǔ)文“主題性學(xué)習”就是從閱讀這個(gè)核心入手,進(jìn)行一系列的課堂教學(xué)改革,最終達到提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
要想學(xué)好語(yǔ)文,絕不可能僅僅來(lái)自于幾本語(yǔ)文課本,更多的要來(lái)自于課外閱讀,來(lái)自對生活的閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習教學(xué)中,朗讀是一種最重要的訓練。學(xué)生通過(guò)閱讀得到了屬于自己的東西,這樣才是真正有效的閱讀。因此,語(yǔ)文主題學(xué)習上教師一定要立足有效的閱讀訓練,去體味感悟文章的思想和豐富的內涵,這樣一堂課才是有效的。
現實(shí)是,朗讀將花去大量的時(shí)間,而課時(shí)卻只有40分鐘,如何進(jìn)行有效的朗讀訓練,提高語(yǔ)文主題學(xué)習教學(xué)效益,淺談幾點(diǎn)看法。
一、運用多種朗讀形式,提高朗讀的有效性
朗讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀、分角色外,還有范讀、選讀、復讀、賞讀、仿讀、引讀等。選擇什么樣的方式要根據教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況恰到好處的運用,讓學(xué)生提高朗讀的樂(lè )趣,以提高朗讀的效果,對教學(xué)質(zhì)量有所提高。
二、提出不同的朗讀要求,促進(jìn)朗讀的有效性
以讀為本,要針對學(xué)生的認知起點(diǎn),注重朗讀指導的層次性,循序漸進(jìn),達到理解-感情-積累的目的,從而提高課堂教學(xué)的有效性。眾所周知,朗讀的目標總體講有三個(gè)要素:正確、流利、有感情。學(xué)生只有在讀正確的基礎上,才能達到順利朗讀的目標,只有達到正確流利這兩步,有感情朗讀才有可能得到實(shí)現。
三、運用不同的評價(jià)方式,提升朗讀的有效性
如果在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的評價(jià)作用,進(jìn)行細細品味,那么學(xué)生就能在讀中理清文章脈絡(luò ),掌握思想內容,記住妙詞佳句,習得語(yǔ)言文字,感受語(yǔ)音的意蘊。
有效的朗讀訓練,能使學(xué)生從中感受生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,教學(xué)質(zhì)量也必將提高。
除了注重主題性學(xué)習,還應該注重自主性教育。自主性教育是指學(xué)生在學(xué)校的教育條件和教師的主導作用下,把自身作為教育對象,依據社會(huì )需求和自身發(fā)展需要,弘揚自信、自主、自強、自律精神,增強自己的主體意識、學(xué)習能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,使自己得到全面主動(dòng)發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。為此因把握以下幾點(diǎn):第一,堅持以生為本,傳授語(yǔ)文基礎知識,培養語(yǔ)文基本能力。第二,開(kāi)展小組合作,提高學(xué)習參與率,均衡促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第三,精心編制導學(xué)案,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習,養成良好的學(xué)習習慣。第四,優(yōu)化課堂流程,提高課堂教學(xué)效率,高效落實(shí)教學(xué)目標。
小學(xué)語(yǔ)文主題性學(xué)習是語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文自主性教育是教學(xué)方法。主題性學(xué)習為多讀、多背、多寫(xiě),提供了原始素材,豐富了廣闊的閱讀空間。他“迫使”學(xué)生在單位時(shí)間內閱讀積累練筆,“迫使”教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,他為自主教育在語(yǔ)文學(xué)習領(lǐng)域提供了用武之地。自主性教育培養學(xué)生良好的學(xué)習方法、習慣、態(tài)度、品質(zhì),調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、他把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生,學(xué)生在自主、合作、探究中有更多的時(shí)間和空間去讀背寫(xiě),他為主題性學(xué)習任務(wù)的完成、目標的落實(shí)奠定了基礎。
總之,語(yǔ)文主題學(xué)習教學(xué)更多的激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的想法,逐步養成自主閱讀的習慣;更多的激勵思考,喚起學(xué)生的自主性;更多的引導學(xué)生關(guān)注自身以及他人,并通過(guò)與同學(xué)的相互交流汲取一些有利于自身發(fā)展的知識、信息,經(jīng)過(guò)自我組織,不斷實(shí)現心靈的轉變和行為方式的變化,促進(jìn)自我發(fā)展。持之以恒,自己的語(yǔ)文閱讀水平在不知不覺(jué)中有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。只有如此,才會(huì )結出語(yǔ)文主題學(xué)習教學(xué)的豐碩成果。
小學(xué)教師教學(xué)反思14
不覺(jué)5月已到末尾,緊張的學(xué)習正如火如荼的進(jìn)行中。通過(guò)每天學(xué)生們上課情況以及作業(yè)反饋,處處都引人深思,促使我們不斷反思不斷改進(jìn),F對反思總結如下:
1) 良好的學(xué)習習慣是學(xué)習的關(guān)鍵。我覺(jué)得“勿以善小而不為”這句話(huà)同樣適用于學(xué)習,學(xué)習無(wú)小事,良好的學(xué)習習慣都是從小事、點(diǎn)滴,從一個(gè)小小的行為習慣開(kāi)始做起的。只有在低年級階段養成良好的學(xué)習習慣,到后面的學(xué)習才會(huì )越來(lái)越輕松,所以作為低年級的老師,要對學(xué)生的學(xué)習習慣嚴格要求,小到寫(xiě)字的坐姿、每一個(gè)數字,大到做題時(shí)的獨立思考,認真讀題,認真答題,只有這樣才能慢慢養成良好的習慣。
2) 及時(shí)與學(xué)生以及家長(cháng)溝通,了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。一年級的一個(gè)學(xué)生告訴我她的數學(xué)口算題卡丟了,她媽媽又在網(wǎng)上給她買(mǎi)了,三兩天就能到,但是當我問(wèn)她家長(cháng)的時(shí)候,家長(cháng)卻完全不知道此事,當時(shí)我都震驚了,一個(gè)一年級的學(xué)生竟然撒那么大的慌,還說(shuō)的很真的似的,后來(lái)我把她叫到辦公室問(wèn)她,她說(shuō)她丟了東西告訴媽媽?zhuān)瑡寢尷鲜桥u她導致她不敢告訴媽媽。通過(guò)這件事,我明白了溝通的重要性,老師不僅要與學(xué)生及時(shí)溝通,了解學(xué)生所思所想,也要多與家長(cháng)溝通,讓家長(cháng)及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài),我們也能了解學(xué)生在家情況,更好地實(shí)現家校共育。
3) 對學(xué)生多些鼓勵,少些批評。學(xué)生都是低年級階段的學(xué)生,可能有些時(shí)候,很多事情不是你說(shuō)一次學(xué)生就能明白和改正的,作為老師要對他們多些耐心,尤其是了解到很多學(xué)生爸爸媽媽不再身邊跟著(zhù)爺爺奶奶一起生活,這就更需要我們多加關(guān)愛(ài),在學(xué)習上對他們多些幫助,在生活上對他們多些關(guān)心,讓他們能夠有個(gè)快樂(lè )的學(xué)校生活,讓他們不僅在知識上得到滿(mǎn)足,也要在精神上有所收獲。
“實(shí)踐出真知”這話(huà)一點(diǎn)沒(méi)錯,只有去做,你才能知道自己哪里做的好,哪里需要改進(jìn),改進(jìn)的是否合適,經(jīng)驗也是在一次次的實(shí)踐中獲得,所以我們要從每次的教學(xué)中找出不足與優(yōu)點(diǎn),不斷促進(jìn)自己進(jìn)步,也讓學(xué)生有個(gè)快樂(lè )的學(xué)習體驗!
小學(xué)教師教學(xué)反思15
上世紀末,為了全面提高基礎教育師資水平,國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列,完成了三級師范向二級師范的轉型。小學(xué)教師培養開(kāi)始了由中專(zhuān)層次向專(zhuān)科、本科層次轉變。在轉型過(guò)程中,一方面,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養開(kāi)始向著(zhù)更高的層次發(fā)展,提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性,使其具備高等教育的基本內涵,成為各個(gè)高等院校建設小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的共同追求;另一方面,以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在高等師范教育培養模式的泛化中,逐漸失去了自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注,而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠。因此,當下我們必須認真反思小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設中實(shí)踐教學(xué)的現狀,探討相應的對策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個(gè):一個(gè)是理論教學(xué),一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué),即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙,使學(xué)生掌握知識的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下以實(shí)際操作為主,獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的.實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習和教育實(shí)習等。
由于教育是實(shí)踐應用性專(zhuān)業(yè),需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習,在師范教育從三級培養體系轉變?yōu)槎壟囵B體系,其內涵擴展為教師教育并走向專(zhuān)業(yè)化以后,實(shí)踐教學(xué)在教師教育專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅的教師培養途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當今教師教育專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用
實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著(zhù)非常重要的作用,能大大提高師范生教育能力,并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后,更快向教師這一職業(yè)角色轉變。具體表現在:
1.強化專(zhuān)業(yè)意識,培養職業(yè)情感,樹(shù)立職業(yè)信念。
培養優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認識,在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高,在內心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感,樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開(kāi)始,情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來(lái),歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備,實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。
2.加深學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本,學(xué)生難以理解抽象的專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué),這方面得以大大改善:加深了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解與掌握,并在此基礎上,能綜合運用所學(xué)知識,使所學(xué)知識能構成一個(gè)整體,即組成為知識群,成為一個(gè)合理的知識結構,而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識。
3.提高學(xué)生的教育技能技巧,豐富個(gè)體的實(shí)踐知識。
單純依靠傳授現成知識而不發(fā)展知識,是培養不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗的教師,絕不只是現成知識的說(shuō)明者,而是善于根據不同的對象,對所傳授的知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋?zhuān)谡鎸?shí)的教育教學(xué)情境中,豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識,形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統知識與個(gè)性化的教育智慧的綜合,成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4.能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造性思維和獨立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段,而且還是未來(lái)教師獲得知識,發(fā)展創(chuàng )造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),師范生的認識建立在內容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎上,在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí),其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述,實(shí)踐教學(xué)對高校師范生的培養確實(shí)具有很大的作用,特別是現在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養日益受到人們的重視,因為實(shí)踐是創(chuàng )新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構建科學(xué)合理培養方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現狀
教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國師范教育中的薄弱環(huán)節,從觀(guān)念到實(shí)踐上都存在著(zhù)一定問(wèn)題,主要表現為:
1.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內容、形式較少,時(shí)間安排較晚。
目前,大多數院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習以及為數不多的教育見(jiàn)習和參觀(guān),教育實(shí)習構成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體,而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計劃安排也遵循著(zhù)傳統的做法,即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分:普通教育——學(xué)科專(zhuān)業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習。這等于向學(xué)生示意理論學(xué)習與實(shí)習是兩項有區別的活動(dòng),從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實(shí)習的原始觀(guān)念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題,即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實(shí)際相結合。因為這種安排背離了教育實(shí)習對實(shí)習生來(lái)說(shuō)的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責技能的機會(huì ),直接后果是即使實(shí)習生在教育實(shí)習中發(fā)現了問(wèn)題,也只能帶著(zhù)這些問(wèn)題走上工作崗位。此外,由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng),不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗,也給教育實(shí)習帶來(lái)不少困難,影響了教育實(shí)習的效果,也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養和提高。
2.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。
隨著(zhù)大學(xué)擴招,絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習安排是采取分散實(shí)習與集中實(shí)習相結合的方式,學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習學(xué)校,在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著(zhù)很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內容,讓他們去挑去講,而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討,往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。
3.教育實(shí)習時(shí)間短、范圍窄。
作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節,教育實(shí)習在我國師范院校中沒(méi)有受到充分重視,實(shí)習太短,內容形式單一,與一些歐美發(fā)達國家相比,相差甚遠。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習的良好效果。其間,只能讓實(shí)習生講幾節課,配合班主任做一點(diǎn)工作,較好的還可能主持一次主題班會(huì )或團隊活動(dòng),而深入細致地做學(xué)生的思想工作,全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導學(xué)生課外活動(dòng)、家訪(fǎng)等等,根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習難以幫助實(shí)習生對教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解,也難以實(shí)現教育實(shí)習對實(shí)習生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識,獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此,實(shí)習時(shí)間不充裕,與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實(shí)習質(zhì)量的要求不相適應,成為現階段教育實(shí)習的一個(gè)致命弱點(diǎn)。
4.缺乏“教育實(shí)習基地”的建設。
從我國高師教育實(shí)習現狀來(lái)看,大多數高等師范院校缺乏教育實(shí)習基地。目前,我國師范院校的教育實(shí)習,多數是在臨近實(shí)習前才落實(shí)實(shí)習點(diǎn),而缺乏被美國教育界稱(chēng)之為“入門(mén)學(xué)!钡哪欠N教育實(shí)習基地。大多數院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習主要以“學(xué)院為基地”,而不是以“學(xué),F場(chǎng)為基地”,與小學(xué)關(guān)系疏遠,難以與其建立一種共生關(guān)系,并結為平等的合作伙伴,使教育理論缺乏生長(cháng)成熟的土壤,學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論,提高教育教學(xué)水平。
5.缺乏科學(xué)的指導。
學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練離不開(kāi)教師的指導,指導教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上,重點(diǎn)指導學(xué)生進(jìn)行系統的實(shí)踐,使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調和完善,以獲得穩定的教師職業(yè)技能。目前教師對學(xué)生技能訓練的指導總體比較薄弱,這既有管理上的原因,又有教師自身的原因。相對而言,講普通話(huà)和口語(yǔ)表達技能、書(shū)寫(xiě)規范字和書(shū)面表達技能比較“外露”,看得見(jiàn)摸得著(zhù),教師對學(xué)生訓練能夠提供良好的指導。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓練技能方面是具有優(yōu)勢的,因為它與學(xué)科專(zhuān)業(yè)、實(shí)習有直接聯(lián)系,而且課程又是各系自己開(kāi)設。但實(shí)際效果不盡如人意,這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān),也與教“法”者不懂“法”有關(guān),有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué),這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際,其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓練的示范意識和指導意識,是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。
6.缺乏嚴格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出:“高等師范學(xué)校要從培養合格中學(xué)教師的高度出發(fā),結合實(shí)際情況有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓練,確保學(xué)生在校學(xué)習期間受到嚴格的訓練和考核!彼鼘λ拇蟛糠钟柧殐热(講普通話(huà)和口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見(jiàn),但實(shí)際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學(xué)?峙逻B細化的考核標準都沒(méi)制訂,更談不上嚴格考核了?己吮旧砭哂性u價(jià)、激勵、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況,從而評價(jià)高師教學(xué)工作成效;通過(guò)檢驗和評價(jià),讓學(xué)生看到自身存在的不足,激勵他們加強技能訓練,同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入?墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己,幾乎使這些功能喪失殆盡,不能不說(shuō)是件憾事。
四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略
1.加強高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合,建立穩定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習基地。
實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊,其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡,沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系,使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴(lài)以展開(kāi)的平臺。在這一點(diǎn)上,美國的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來(lái),美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當地中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系,共同培養新教師,鼓勵在職教師進(jìn)修,開(kāi)展合作研究,以達到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強調與當地中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁,在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作,在課程內容設置、實(shí)踐指導、學(xué)生管理、成績(jì)考核等方面實(shí)現無(wú)縫對接,從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。
2.打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。
傳統的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散,沒(méi)有系統性、規定性,直到最后的集中教育實(shí)習階段才略顯規范性,但時(shí)間安排得并不合理,太短、安排太后。而連續性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施,涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí),它在時(shí)間安排上體現出一定的連續性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(如:熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓練、見(jiàn)習、模擬實(shí)習、試實(shí)習等)來(lái)減輕教育實(shí)習給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負擔及憂(yōu)慮感,使他們逐步適應教師職業(yè)生活,然后才真正進(jìn)行實(shí)戰演習的“教育實(shí)習”。
3.豐富實(shí)踐教學(xué)的內容,全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節課、主持一兩個(gè)主題班會(huì )這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內容應該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實(shí)踐教學(xué)的現狀,必須打破舊有的思維格局,站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內容。概括地說(shuō),學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應該包括:課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀(guān)摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面,這8個(gè)方面基本實(shí)現了對未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。
4.建立嚴格的質(zhì)量考核機制,保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
根據實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標建立嚴格的質(zhì)量考核機制,是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質(zhì)量評估標準、建立規范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標準、建構統一協(xié)調的組織管理系統。通過(guò)這些標準的建立,將實(shí)踐教學(xué)納入嚴格的考核程序中,以期對教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評價(jià),促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高。
綜上所述,我們應該正確認識實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用,提高對實(shí)踐教學(xué)的思想認識,積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐,不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。
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