1-5的認識和加減法教學(xué)反思
教學(xué)反思范文一：
教學(xué)《1-5的認識和加減法》這單元時(shí)，主要是把認數與生活相聯(lián)系。本節課根據小朋友喜愛(ài)小動(dòng)物的特點(diǎn)，讓學(xué)生一起到動(dòng)物園游一游。學(xué)生們一開(kāi)始便情緒高漲。他們積極思考、踴躍發(fā)言、爭著(zhù)搶著(zhù)回答問(wèn)題，充分體現了“我要學(xué)”的愿望。在游覽動(dòng)物園過(guò)程中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的小動(dòng)物，然后數一數喜歡的小動(dòng)物的個(gè)數，最后用相同個(gè)數的小圓片表示出來(lái)。通過(guò)創(chuàng )設的情景和擺圓片的操作過(guò)程，鞏固了學(xué)生認識數1--5這一知識點(diǎn)。
在1-5加減法的口算教學(xué)中，引導學(xué)生了解算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的靈活運用，有能加強對算理的深刻理解。比如5-2=?從數的分成上思考，學(xué)生在反復說(shuō)和記憶中，可脫離圖示和手指等形式，學(xué)生在頭腦中總直接建立算法模式后，再出示一些類(lèi)似的題進(jìn)行口述訓練，強化算理，使學(xué)生通過(guò)練習達到脫口而出的程度。
另外，在練習的設計上還要突出生活性。根據一年級小學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛锍霭l(fā)，在具體、形象的感知中，使學(xué)生真正認識數學(xué)知識�？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行找“生活中的數”和“用喜歡的數說(shuō)一句話(huà)”的練習，這樣既激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生充分調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)表述，把知識形象化，一年級的孩子比較好動(dòng)，所以設計符合學(xué)生興趣的練習形式，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。擺圓片活動(dòng)使學(xué)生在操作中輕輕松松鞏固了1---5的數數，發(fā)展了學(xué)生的數感。
教學(xué)反思范文二：
一年級的小學(xué)生參與數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵就是要調動(dòng)起學(xué)生對數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣。整節課我利用多種手段創(chuàng )設的生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境中受到感染，產(chǎn)生興趣，自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而體驗到參與學(xué)習、獲得成功的快樂(lè )。
在本次課中，我首先設計了三個(gè) 小游戲，學(xué)生很有興趣，積極參與，復習了5以?xún)葦档慕M成，為本次課運用數的組成計算5以?xún)葴p法做好準備。然后我用種樹(shù)的問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義。接著(zhù)用課件演示第二個(gè)問(wèn)題情境例題：“5只蘑菇，小白兔采走了2只”，引導學(xué)生嘗試提出問(wèn)題：“草地上還有幾只蘑菇?”列出算式后，學(xué)生分組討論交流怎樣算，多讓不同算法的學(xué)生發(fā)表自己的想法，再通過(guò)比較，引導學(xué)生用數的組成計算，并讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)一些這樣的減法算式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。鞏固練習第1、2題用課件演示，分步進(jìn)行，讓學(xué)生先說(shuō)題意，再列式計算，小組交流訂正;還有一個(gè)練習是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，5只紙鶴能擺出幾種不同的減法算式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探索能力。練習的最的是乘車(chē)游戲，這個(gè)游戲時(shí)在學(xué)生學(xué)習興奮低點(diǎn)進(jìn)行的，起到提高學(xué)生的學(xué)習興趣的作用，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這幾天我一直在反思著(zhù)：為什么我的課堂教學(xué)效益不高?為什么學(xué)生學(xué)習熱情不濃?為什么課時(shí)計劃沒(méi)有完成?(第8題完全可以不用出現，可是這是本單元最后一節課，教師還應體現教學(xué)內容的完整性。最起碼將教材習題完成，我個(gè)人認為的。)之所以托堂，我覺(jué)得主要歸咎對學(xué)生有時(shí)估計過(guò)高，有時(shí)又估計太低，知識結構前后的聯(lián)系也了解不夠，用一種想當然的想法要求學(xué)生�？磥�(lái)，有效教學(xué)真的需要我不斷地去深鉆教材，尤其是了解學(xué)生，同時(shí)還得運用教學(xué)智慧和教學(xué)技能。
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