小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思（通用16篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思（通用16篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇1
《異分母分數加減法》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)五年級下冊第五單元《分數的加法和減法》的第二課時(shí)。是在學(xué)習完第一課時(shí)的《同分母分數加減法》之后的教學(xué)內容，所以在教學(xué)過(guò)程中，我抓住兩局部?jì)热葜g的聯(lián)系，緊緊圍繞分數的意義展開(kāi)教學(xué)。下面是我對《異分母分數加減法》的課后反思。
《異分母分數加減法》這節課的重點(diǎn)是同學(xué)對算理的理解，掌握異分母分數的加法和減法的計算方法。完成這節課的教學(xué)后，我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。
1、在“知識回顧”環(huán)節，要讓同學(xué)明確同分母分數加減法的算理。
上節課的教學(xué)重點(diǎn)是分數的意義，這是我們學(xué)習異分母分數加減法這個(gè)課時(shí)的關(guān)鍵與基礎。所以，在“同分母分數加減法”的教學(xué)中必需要求同學(xué)充沛理解同分母分數加減法的`算理與計算方法。
2、在異分母分數加減法的教學(xué)中不要停留在同學(xué)學(xué)習的自然狀態(tài)。
教師作為學(xué)習的組織者，應把教學(xué)內容提高到更高一層次，讓同學(xué)從自然狀態(tài)，進(jìn)入到有序、有規律、有數學(xué)思維的狀態(tài)。如:在同學(xué)討論并研究完異分母分數加法的算理后，教師要和時(shí)引導同學(xué)明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。
3、引導同學(xué)明確每一步的任務(wù)。
通過(guò)觀(guān)察與討論是同學(xué)明確異分母分數加法在計算中遇到的了問(wèn)題怎樣解決。
異分母化成同分母——使得分數單位相同，這是計算的基礎。
公分母(分母小公倍數)——通分——轉化成同分母分數加減法
通過(guò)這樣教學(xué)環(huán)節的設計，使同學(xué)們在自主探究中理解并掌握了異分母分數加法的算理與方法，在進(jìn)行異分母分數減法的教學(xué)時(shí)就比較自然了。
因此，在教學(xué)中我們教師要充沛利用分數的意義展開(kāi)全面的教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)《異分母分數加減法》時(shí)，我自認為本課比較簡(jiǎn)單，就是先通分再按同分母分數的法則進(jìn)行計算，可這兩天布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生計算的正確率卻大不如以前，大部分的學(xué)生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問(wèn)題的原因在哪，我十分疑惑。
還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細分析了他們的考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認為他們做題不認真，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的準確率，端正他們做題的態(tài)度。一段時(shí)間下來(lái)，他們做題的準確率有了一定程度的提高，我認為初見(jiàn)成效�？蓪W(xué)期剛剛過(guò)半，問(wèn)題又出現了，他們做題還是不認真，我又陷入深深的思索中。
我自認為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來(lái)，可是到了課外沒(méi)有很好的監督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長(cháng)的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的`教學(xué)效果能出來(lái)嗎？
這兩天我開(kāi)始了對學(xué)生實(shí)施做錯題目進(jìn)行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內心始終感到不自在，但我還沒(méi)有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學(xué)中我將不斷摸索，讓學(xué)生們能夠考出一個(gè)非常好的成績(jì)。
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇3
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)、并且會(huì )進(jìn)行通分的基礎上教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分數的計算這一環(huán)節，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。
首先，讓學(xué)生復習分數的意義、通分、求最小公倍數的有關(guān)知識，在出示一系列的分數后，讓學(xué)生自由的`選擇分數組成加法算式并進(jìn)行分類(lèi)，然后通過(guò)一組同分母分數加法的計算，來(lái)引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會(huì )只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加
接著(zhù)，再讓學(xué)生根據另一組分數加法的特點(diǎn)，實(shí)現自然過(guò)渡，揭示課題。在教學(xué)2/5 +3/8時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )轉化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復習題那樣直接計算嗎?為什么不能?強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢?提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分數化成小數。學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計算，教師進(jìn)行巡視，指導，觀(guān)察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了兩位學(xué)生進(jìn)行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，并面向全班，再交流計算的方法，并著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)明為什么要先通分?使學(xué)生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后或者把分數轉化成小數后才可以直接計算。
在這些基礎上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導學(xué)生發(fā)現其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，只不過(guò)分數化小數的方法只適合能除盡的分數，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過(guò)解決異分母分數的加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢?”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分→轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
回顧這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：
在對培養學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
在某些教學(xué)環(huán)節的設計，考慮得不夠細，每個(gè)環(huán)節的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動(dòng)。
在學(xué)生自主探究2/5 +3/8的計算方法時(shí)，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過(guò)涂一涂、折一折，看看2/5 +3/8=?但是就沒(méi)有下文了，其實(shí)我應該充分利用這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進(jìn)行交流，重點(diǎn)讓學(xué)生觀(guān)察理解，只有分數單位相同了，它們才能直接向加減。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置恰當的教學(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現更有價(jià)值，更能調動(dòng)學(xué)生的興趣。
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇4
時(shí)代要求培養學(xué)生的集體觀(guān)念、團隊精神和合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分享獲得的信息、創(chuàng )意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì )欣賞別人。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
異分母分數加、減法這節課是在學(xué)生學(xué)習了同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行的，由于異分母分數的分數單位不同，不能直接相加減，必須先通過(guò)通分把它們轉化成同分母分數，再按照同分母分數加減法的方法進(jìn)行計算。所以通分是進(jìn)行異分母分數加減法計算的關(guān)鍵。
本節課的教學(xué)，我體會(huì )非常深刻，淺淡如下：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，在情境中發(fā)現問(wèn)題。
良好的開(kāi)端是成功的一半，好的課題引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，好奇心和求知欲，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。新課伊始，我首先從學(xué)生身邊的事情談起，自然引出教材中例1的教學(xué)內容，學(xué)生比較有興趣進(jìn)行分析。使學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題，而且非常自然地復習舊知，為學(xué)習新知識奠定基礎，同時(shí)培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2、轉變教學(xué)觀(guān)念，在主動(dòng)積極的學(xué)習環(huán)境中，促使學(xué)生“想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力。
本節課讓學(xué)生經(jīng)歷自己采集信息、處理信息的過(guò)程，讓學(xué)生在情境中發(fā)現問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)現分數單位不同無(wú)法相加減，只有先通分化成同分母分數，然后按照同分母分數加減法的計算法則進(jìn)行計算。在整個(gè)合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力，主動(dòng)探究的能力，發(fā)現問(wèn)題的能力得到了培養，在自主探索的過(guò)程中享受到了成功的`喜悅。
3、大膽嘗試，在探究中體驗。
自主探索|、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要形式。在課堂上，我始終讓學(xué)生大膽嘗試，學(xué)生提出問(wèn)題，先讓學(xué)生自己列式解答。這時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論，解決遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過(guò)程。此時(shí)學(xué)生通過(guò)探索，體驗到通分是最簡(jiǎn)便的計算方法，逐步建立異分母分數加減法計算方法的模型。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我注重引導學(xué)生去思考、去發(fā)現、去交流、去總結。然后適時(shí)地點(diǎn)撥總結。
4、讓情境教學(xué)走進(jìn)課堂。
異分母分數加減法是計算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生必然獲得豐富的學(xué)習體驗：他們體驗到生活中存在著(zhù)數學(xué)知識和數學(xué)問(wèn)題，體驗到合作學(xué)習的成功和樂(lè )趣，體驗到自己是學(xué)習的主人……這些學(xué)習過(guò)程的體驗正符合新課標提出的“在學(xué)生獲得數學(xué)知識的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展的理念�！�
這節課的設計始終以學(xué)生為主體，我適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)組織，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗知識的形成過(guò)程，使學(xué)生在構建知識的同時(shí)體驗成功的快樂(lè )。
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇5
異分母分數加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。教材從解決實(shí)際問(wèn)題入手，引出異分母分數相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數加法的計算方法。再通過(guò)“試一試”引導學(xué)生嘗試計算異分母減法和整數1減真分數，同時(shí)學(xué)習計算結果的化簡(jiǎn)和驗算。最后讓學(xué)生通過(guò)小組討論總結異分母分數加、減的基本方法和計算的注意點(diǎn)�！熬氁痪殹焙途毩暿牡�1～4題，主要鞏固異分母分數加、減的計算方法，并用以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
在備課時(shí)，我認真研讀了教材，（文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續發(fā)展）。同是也回憶舊版本時(shí)，自已對于這課題的教學(xué)，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、雜志尋找到了一些案例�？傆X(jué)得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。如有人強調了算法的多樣性，鼓勵學(xué)生應用畫(huà)圖，或者把異分母分數轉化成小數計算出結果，再把小數轉化成分數（這點(diǎn)上我最不茍同，本節課的算理就是要把異分母分數轉化成同分母分數加減進(jìn)行計算，化成小數不是重點(diǎn)，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學(xué)生為本，還是讓課堂的探索熱鬧一點(diǎn)。我個(gè)人認為，的確要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時(shí)間和精力用在刀刃上）。還有人設計出先提供一些圖，讓學(xué)生用分數表示出涂色部分。再讓學(xué)生這些同分母分數與異分母分數中，選擇兩個(gè)分數進(jìn)行計算，目的一是為了復習，二是為了結合圖形，使學(xué)生充分理解分數單位相同的才能相加減（我認為老師的主觀(guān)愿望是好的，但總覺(jué)得數學(xué)味太重了，學(xué)術(shù)味太重了，本身計算教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，再設計成這樣有點(diǎn)把學(xué)生看成了成人）。經(jīng)過(guò)不斷反思和考量。我認為這節課，有了分數通分的基礎以及同分母分數的知識作為支撐，學(xué)生的計算不難掌握的，算理讓學(xué)生主動(dòng)探索也不怎么難的，而最難的是這節課數學(xué)的本質(zhì)，即只有分數單位相同才能相加減，由于分數單位是很多的或者也是變化的，學(xué)生對于這點(diǎn)上的理解是有點(diǎn)難度的，還有要讓學(xué)生自覺(jué)養成好習慣，如計算后所得的結果要約分，要自覺(jué)驗算�；谶@些考量，我大膽進(jìn)行教學(xué)設計，從行課的過(guò)程、課堂以及課后的學(xué)生表現和作業(yè)情況來(lái)看，我覺(jué)得還是很成功的。下面幾點(diǎn)是我自認為處理比較成功的地方，今日予以闡述，為了經(jīng)合在計算教學(xué)中得到啟迪。
一、處理好了內容與情境。
新課標指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”，“讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)”。在現實(shí)情境中展開(kāi)計算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗到計算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，容易使數學(xué)計算與知識應用融為一體。這一點(diǎn)上要十分贊賞現在的教材的對于這課時(shí)的編寫(xiě)。我只是利用剛不久的學(xué)生經(jīng)歷的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，先用課件出示農場(chǎng)的情景圖，然后出示P80例1的改編題。后面在練習時(shí)，就充分利用書(shū)本的練習十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在具體的情境中，鞏固異分母分數的計算與體驗數學(xué)價(jià)值。
二、處理好處法與算理的關(guān)系。
掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)以成立的數學(xué)原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學(xué)理念。我是先引導學(xué)生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復習了分數的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生下面探究時(shí)，就往正確高效的思路上來(lái)。接著(zhù)我讓每個(gè)學(xué)生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內議一議。使學(xué)生通過(guò)圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進(jìn)行計算。
三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。
當前，由于一些教師對《數學(xué)課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差，結果在教學(xué)過(guò)程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點(diǎn)”，片面
追求了算法的多樣化和學(xué)生學(xué)習的群眾化，而忽略了算法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習的個(gè)性。
這點(diǎn)上我當然預設好了學(xué)生把異分母分數轉化成小數進(jìn)行計算，但在實(shí)際教學(xué)中，因為有了我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對于“1/2”“1/4”的理解，所以學(xué)生都從分數的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現和學(xué)生高效探索。
四、處理好了計算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。
充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。所以計算教學(xué)過(guò)程中就應當幫助學(xué)生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。
以上我是從宏觀(guān)上面處理好計算教學(xué)。有時(shí)細節還能決定成敗，還有幾點(diǎn)細微處，我認為也是比較成功的'。第一，重組了教材的例1。教材例1通過(guò)情境讓學(xué)生探索異分母分數加法，而試一試，卻獨立的出了兩道分數減法題。讓學(xué)生探索異分母分數減法，以及1減真分數，驗算。最后說(shuō)一說(shuō)“計算異分母分數加、減法要注意什么?”，從而小結出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習興趣，不得不令人擔憂(yōu)。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學(xué)生，提出數學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生自然而然，有興趣，并且把異分母分數加、減法都涵蓋。（問(wèn)題1，種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾?問(wèn)題2，種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾?問(wèn)題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物?）這樣的好處，創(chuàng )設了這情境，教學(xué)內容有機融合；學(xué)生興趣激發(fā)了；數據相對更簡(jiǎn)單，把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)結化了。第二注重了知識的比較與遷移。如當學(xué)生列出算式“1/2+1/4”時(shí)，我讓學(xué)生思考為什么要這樣列?從而讓學(xué)生理解異分母加法與以前整數，小數，同分母分數加法，思考方法是一樣的。還有探索異分母分數的加法是我由“扶”到“放”，讓學(xué)生主動(dòng)遷移異分母分數加法的方法到異分母分數減法上去。在練習十四的第1題時(shí)，我認學(xué)生在獨立完成后，說(shuō)一說(shuō)左右每題怎么想的，從加深理解同分母分數與異分母分數加減數算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減。
第三，探索算理，我讓學(xué)生展示不同的折法，并結合圖讓學(xué)生理解算理。第四，對于的練習題的設計上，我加入改錯題，從正反中加深理解。第五，本課的練習題是比較豐富的，因此我考慮到小學(xué)生有多做會(huì )產(chǎn)生疲勞感。因此，練習時(shí)，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。
第六，及時(shí)，鼓勵與多元評價(jià)。
當然，現在回想，也有些改進(jìn)的地方。
一、由于擔心不能完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有全班再一次結合圖來(lái)理解異分母分數加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來(lái)演示，再交流算理。擔心個(gè)別學(xué)生不去聽(tīng)講學(xué)生的意見(jiàn)。
二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎不好，因此只能完成基本題目了。
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇6
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上，并且學(xué)習了通分和求幾個(gè)數的最小公倍數的知識后教學(xué)的，本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分數的'計算這一環(huán)節，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理。使學(xué)生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。
通過(guò)解決異分母分數的加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分、→、轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇7
《異分母分數加減法》這節課，是在學(xué)生已掌握同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，與上一節課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理。
本課的設計體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習數學(xué)。
計算教學(xué)是枯燥乏味的。新課開(kāi)始創(chuàng )設“按要求種地”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在一張長(cháng)方形紙上動(dòng)手操作去涂色表示1/2和1/4，既復習舊知，又為后面的新知教學(xué)鋪路。
2、操作體驗，引導學(xué)生自主探索、合作交流。
3、數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉化學(xué)生自己的'知識。教學(xué)中，教者能注意留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，并借助動(dòng)手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分數的計算方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生始終處于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性得以充分調動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程。同時(shí)滲透了轉化思想。
4、把分數加減法和解決問(wèn)題相聯(lián)系，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
讓學(xué)生體會(huì )分數加減法實(shí)際意義，提高學(xué)生計算的興趣，進(jìn)一步體會(huì )分數加減法的應用價(jià)值。
改進(jìn)之處：
教學(xué)語(yǔ)言雖注意了啟發(fā)性，但還不夠明快，簡(jiǎn)潔�？偸菗膶W(xué)生不會(huì )，或敘述不到位而想代替說(shuō)，或者重復學(xué)生發(fā)言，影響了教學(xué)節奏。
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇8
計算教學(xué)必須在學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗和已有知識激活，為學(xué)習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數學(xué)教師上課時(shí)要考慮的�！稊祵W(xué)課程標準解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.過(guò)程是建立在經(jīng)驗基礎上的主動(dòng)建構的過(guò)程�！痹趯W(xué)習《異分母分數加減法》之前，學(xué)生已在三年級學(xué)過(guò)了同分母分數加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分數的通分。
這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，如何將學(xué)生的這些知識經(jīng)驗激活，為學(xué)習異分母分數加減法服務(wù)，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的：
1、學(xué)習新知之前，有必要復習一下同分母分數加減法。
2、為避免在學(xué)習異分母分數加減法之前給學(xué)生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺(jué)，在學(xué)習新知之前，沒(méi)有必要復習通分知識。所以，在上課開(kāi)始，我就出示了幾道同分母分數加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶。
接著(zhù)，通過(guò)創(chuàng )設情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引導學(xué)生觀(guān)察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現“1/2+1/4、1/2-1/4”與剛才口算題的區別在于：分母不同。這時(shí)，我再揭示：分母不同的分數該怎樣計算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強烈的求知欲望。
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇9
在備課時(shí)，我覺(jué)得“異分母分數加減法”這節課在計算上幾乎完全與“同分母分數加減法”相似，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)應該不是在異分母分數的計算這一環(huán)節了，而是在對異分母分數加減法算理的理解。為此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。首先，以同分母分數的加減來(lái)引入。因為這樣有幾個(gè)好處，做同分母分數加減法不僅可以復習通分和分數單位這兩個(gè)必要知識的鋪墊，而且還可以在學(xué)習1/2+1/4時(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。然后重點(diǎn)對1/2+1/4的算理進(jìn)行探究；最后，安排各種練習來(lái)鞏固學(xué)生的技能。不過(guò)，在從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，我可以問(wèn)“圖1/2+圖1/4等于是一個(gè)怎樣的圖？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對知識的`思考碰撞出火花。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和教師運用圖形的講解，使學(xué)生對這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解。
另外還要注意的是在解決分數加減法的時(shí)候，通分的幾個(gè)步驟要用連等式。因為計算分數一步加減法時(shí)，本身就只有一步，中間部分在以后學(xué)生熟練做的時(shí)候是可以省略的。而本節課是學(xué)習異分母分數加減法的第一節課，就必須把通分的過(guò)程板書(shū)出來(lái)。
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇10
以上只是我在執教本節課，想體現的一些想法，但做得還很不夠。由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過(guò)程中還有不少的問(wèn)題，還存在著(zhù)一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的'信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機智。例如，新知部分學(xué)生作品展示，缺少畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，感覺(jué)到學(xué)生說(shuō)得比較費勁。又如，一位同學(xué)在總結計算法則時(shí)，學(xué)生說(shuō)了半天，我不知所云，沒(méi)有及時(shí)地去引導她。在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的精彩發(fā)言評價(jià)方法單調，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
二、設計的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生提到了分數除法的問(wèn)題，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。
第三，對課堂上生成的教學(xué)資源，沒(méi)能很好的利用，感覺(jué)對學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生多次出現預案外的生成資源，而我沒(méi)有充分利用。其實(shí)錯誤是最好的教學(xué)資源，應該放手讓學(xué)生去說(shuō)，我應該幫助學(xué)生分析錯誤的原因，這樣做，可能會(huì )達到意想不到的教學(xué)效果。
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇11
一是突出轉化思想。這里的轉化不局限于異分母轉化為同分母這一常用方法，也包括課內生成的分數轉化為小數的方法，雖然這節課沒(méi)發(fā)現這樣的想法，但我課前有這方法的預測。幾個(gè)學(xué)生對自己操作過(guò)程的概括中，雖然言語(yǔ)表達上敘述還不夠到位，但他們其實(shí)已懂得了“轉化”其實(shí)就是將一個(gè)新問(wèn)題，通過(guò)某種方式，把它變成一個(gè)老問(wèn)題，進(jìn)行解決的思想。轉化的思想方法讓學(xué)生感覺(jué)計算不再是一種沉重的負擔，而是我們智慧成長(cháng)的載體。
二是引入科學(xué)研究的一般方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給學(xué)生學(xué)習的方法遠比教給他一個(gè)具體的知識要重要得多。在課后與學(xué)生的交談中，學(xué)生說(shuō)出了這節課的.最大收獲：以后遇到新問(wèn)題時(shí)，我們也可以先猜測一個(gè)結果，然后對這個(gè)結果作仔細的分析，對的，說(shuō)明理由，錯的，查找出原因，再作進(jìn)一步地思考。 《數學(xué)課程標準》中要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。同時(shí)第二學(xué)段的“數學(xué)思考”的學(xué)段目標又有如下說(shuō)明：“能根據解決問(wèn)題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類(lèi)比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力�！� “在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對結論的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明�！边@兩項目標，前者涉及猜想，后者涉及到驗證。猜想是進(jìn)行探究學(xué)習的起步。古往今來(lái)，不少發(fā)明家可貴的發(fā)現，均源于猜想。由此看來(lái)，我認為應該組織學(xué)生主動(dòng)參與猜想與驗證的數學(xué)探究活動(dòng)，鼓勵學(xué)生大膽猜想，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。這是多么的難能可貴��！
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇12
《異分母分數加減法》是小學(xué)數學(xué)五年級下冊第六單元中的一個(gè)知識點(diǎn)。它起著(zhù)承上啟下的作用，在本節課之前，學(xué)生學(xué)習了同分母分數的加減法，而在此之后即將學(xué)習分數加減混合計算。通過(guò)這節課的教學(xué)，我反思如下：
1、在復習導入環(huán)節，口算題出的較少，有多數同學(xué)沒(méi)有實(shí)際參與口算計算，這樣會(huì )導致部分學(xué)生先溜號。異分母分數比大小應該由學(xué)生口述過(guò)程，而不是老師代勞。重要的一點(diǎn)是，沒(méi)有加入求最小公倍數的練習。這部分內容在前面學(xué)習時(shí)也遇到過(guò)困難，而且也是這節課的關(guān)鍵。如果在課前復習時(shí)，復習一下最小公倍數的三種求法，或許在實(shí)際計算時(shí)會(huì )提高學(xué)生的計算速度。
2、在學(xué)生探究環(huán)節，對學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數善于表達或能夠表達清楚的同學(xué)，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學(xué)，在他們身邊巡視并聽(tīng)取結果。這樣下來(lái)，就沒(méi)有太多的時(shí)間放在學(xué)困生身上，對于個(gè)別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動(dòng)他們。所以，我忽視了個(gè)別同學(xué)。
3、當堂訓練環(huán)節，我采用的.是學(xué)生板演措施。在此過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)困生身上，找了多個(gè)學(xué)困生進(jìn)行板演，其中也有中等生�？蓪�(shí)際效果卻不好，中等生能夠做上來(lái)，但形式不規范。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無(wú)聊，無(wú)所事事。時(shí)間就這樣浪費了，結果導致，優(yōu)等生沒(méi)吃飽，學(xué)困生沒(méi)進(jìn)步。
通過(guò)這一節課的教學(xué)，我分析了自己存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，要避免類(lèi)似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇13
數學(xué)知識的學(xué)習除了求全，還應該求聯(lián)。因為異分母分數加減法是小學(xué)加減法運算內容的終結，承載著(zhù)貫通整數、小數和分數加減法算理的重要任務(wù)——通理。如果說(shuō)同分母分數加減法和異分母分數加減法算理打通是內部通，那么打通分數與整數、小數的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的本質(zhì)是單位個(gè)數的`加減。從基于現象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗性理解，形式化理解和結構化理解的過(guò)程。
因此，本節課我先回顧分數的意義和同分母分數加減法的計算方法，出示1/5+2/5。學(xué)生解釋算式的含義以圖說(shuō)明“相同計數單位個(gè)數相加”的道理。接著(zhù)提出問(wèn)題“1/2+1/5”該如何計算呢？
學(xué)生反饋展示學(xué)生方法：
方法一：“化小數法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“為什么轉化成小數？”新知轉化為舊知，滲透數學(xué)思想。
方法二：“通分法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“2/10與5/10哪兒來(lái)？”為什么要將這兩個(gè)分數進(jìn)行“通分”？依據是什么？
�。�1）通過(guò)分數尺找尋“等值分數”，1/2這個(gè)分數可以找到哪些“等值分數”？如2個(gè)1/4，3個(gè)1/6……發(fā)現一個(gè)分數有無(wú)數個(gè)計數單位。
�。�2）為什么要選擇“5個(gè)1/10”？組織交流，展開(kāi)討論。感受”將分數進(jìn)行轉換，在等值分數的量變中，借助用小單位度量大單位“。
�。�3）借助“分數尺”，討論交流“通分”的依據和理由。經(jīng)歷”異分母分數相加，需要找到兩個(gè)分數相同的計數單位及其對應的個(gè)數，再把計數單位的‘個(gè)數’相加”這一過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇14
《異分母分數加減法》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)五年級下冊第五單元《分數的加法和減法》的第二課時(shí)。是在學(xué)習完第一課時(shí)的《同分母分數加減法》之后的教學(xué)內容，所以在教學(xué)過(guò)程中，我抓住兩部分內容之間的聯(lián)系，緊緊圍繞分數的意義展開(kāi)教學(xué)。
《異分母分數加減法》這節課的.重點(diǎn)是學(xué)生對算理的理解，掌握異分母分數的加法和減法的計算方法。完成這節課的教學(xué)后，我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。
1、在“知識回顧”環(huán)節，要讓學(xué)生明確同分母分數加減法的算理。
上節課的教學(xué)重點(diǎn)是分數的意義，這是我們學(xué)習異分母分數加減法這個(gè)課時(shí)的關(guān)鍵與基礎。所以，在“同分母分數加減法”的教學(xué)中必須要求學(xué)生充分理解同分母分數加減法的算理與計算方法。
2、在異分母分數加減法的教學(xué)中不要停留在學(xué)生學(xué)習的自然狀態(tài)。
教師作為學(xué)習的組織者，應把教學(xué)內容提高到更高一層次，讓學(xué)生從自然狀態(tài)，進(jìn)入到有序、有規律、有數學(xué)思維的狀態(tài)。如：在學(xué)生討論并研究完異分母分數加法的算理后，教師要及時(shí)引導學(xué)生明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。
3、引導學(xué)生明確每一步的任務(wù)。
通過(guò)觀(guān)察與討論是學(xué)生明確異分母分數加法在計算中遇到的了問(wèn)題怎樣解決。
異分母化成同分母——使得分數單位相同，這是計算的基礎。
公分母（分母最小公倍數）——通分——轉化成同分母分數加減法
通過(guò)這樣教學(xué)環(huán)節的設計，使學(xué)生們在自主探究中理解并掌握了異分母分數加法的算理與方法，在進(jìn)行異分母分數減法的教學(xué)時(shí)就比較自然了。因此，在教學(xué)中我要充分利用分數的意義展開(kāi)全面的教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇15
異分母分數加減法是在學(xué)習了同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行的學(xué)習。這部分內容與同分母分數加減法相比，所不同的是計算過(guò)程中增加了通分這一環(huán)節。因此這節課把轉化的思想定為關(guān)鍵，旨在把新知導入到已有的知識結構中，讓學(xué)生利用已有的知識解決新的問(wèn)題。
在學(xué)習異分母分數加法時(shí)，我引導學(xué)生思考：+能像復習題那樣直接進(jìn)行計算嗎？為什么不能？那你能想辦法用學(xué)過(guò)的知識計算出+的和嗎？學(xué)生以小組合作的形式討論，得出用通分的方法把異分母分數轉化為同分母分數，然后按同分母分數加法的計算方法進(jìn)行計算。然后教師再次引導學(xué)生回顧在異分母分數加法計算中遇到了什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題我們是怎樣解決的？強化轉化的思想在異分母分數加法計算的重要性。同時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解為什么要轉化，我出示了課件，將、轉化為、的過(guò)程，這樣更直觀(guān)、明了。使學(xué)生既明確了轉化的'思想，理解了算理，又掌握了異分母分數加法的計算方法，形成了運算技能。而在計算異分母分數減法教學(xué)時(shí)則放手讓學(xué)生自主練習。
整節課下來(lái)，感覺(jué)到有幾點(diǎn)值得在以后的教學(xué)中注意：
一、教師要靈活應用教材。例題+教師通過(guò)課件演示轉化，盡管形象、直觀(guān)，但總感覺(jué)學(xué)生是在教師的牽動(dòng)下理解的，自主性不強。由于例題中的數據比較大，學(xué)生在理解轉化思想時(shí)用畫(huà)圖或折紙的方法操作困難比較大。如果把例題中的數據改成+這樣比較小的分數時(shí)，教師無(wú)需作課件，學(xué)生就能用畫(huà)圖或折紙的方法理解，這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性、動(dòng)手能力充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會(huì )到作為教師，我們備課不僅要從自己方面著(zhù)想，更要換位思考，備自己少一點(diǎn)，備學(xué)生多一些，給足學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生在課堂這個(gè)小舞臺上展現自己的風(fēng)采！
二、計算教學(xué)比較枯燥，練習中要盡量在增加趣味性、競爭性上下功夫，這樣學(xué)生才樂(lè )學(xué)、愿學(xué)，這方面還得努力，加油!
小學(xué)數學(xué)異分母分數加減法教學(xué)反思 篇16
分數的加法和減法是數學(xué)運算的重要基礎知識之一，能否掌握好分數加、減法的計算方法是評價(jià)學(xué)生是否擁有良好的運算能力，擁有良好的數感的一項重要指標。本節課教學(xué)的異分母分數加減法在分數加減法運算中起著(zhù)承上啟下的作用。
成功之處：
1.注重引導學(xué)生構建分數加減法與整數加減法之間的內在聯(lián)系。分數加減法與整數加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算，減法是已知兩個(gè)數的和與其中的一個(gè)加數，求另一個(gè)加數的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實(shí)質(zhì)上是相同的`，其特點(diǎn)：相同單位的數才能相加減。從這個(gè)意義上來(lái)講，就是要統一成相同的單位才能進(jìn)行計算。在教學(xué)例題1時(shí)，通過(guò)小精靈的提示：你能用學(xué)過(guò)的知識解決嗎？實(shí)際上是給學(xué)生指明了探索的方向：轉化為學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決。通過(guò)學(xué)生自主思考發(fā)現：分數的分母不同，分數單位不同，不能直接相加，要利用前面學(xué)過(guò)的知識通分把異分母分數轉化成同分母分數，這樣就可以進(jìn)行計算了。也就是相同單位的數才能相加減。
2.注重轉化思想的培養。小學(xué)階段，教師不僅僅進(jìn)行知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的鑰匙和靈魂。在本節課中，轉化思想的滲透尤為重要。異分母分數加減法的計算就是把新問(wèn)題如何轉化為舊問(wèn)題來(lái)解決，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷將新知轉化為舊知的過(guò)程，也就是把異分母分數的加減法轉化為同分母分數的加減法問(wèn)題。強化這一思想會(huì )對于孩子今后的學(xué)習受益終身。
不足之處：
在計算中一是發(fā)現個(gè)別學(xué)生通分使用的是公倍數，而不是最小公倍數；二是計算的結果沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數，特別是3的倍數的分數很多學(xué)生沒(méi)有看出來(lái)，導致出現錯誤。
再教設計：
重視通分的方法，重點(diǎn)對3的倍數的分數進(jìn)行針對性的練習。
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