《異分母分數加減法》教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師對自己的教學(xué)方式進(jìn)行總結!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《異分母分數加減法》教學(xué)反思范文，希望能夠幫到大家!
《異分母分數加減法》教學(xué)反思范文【1】
1、改變了學(xué)生的學(xué)習方式，變傳統的接受學(xué)習為主動(dòng)探究的學(xué)習。
這節課如果按照傳統的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過(guò)程：先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分數相加，一定要分數單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進(jìn)行計算。最后安排一定量的練習。
本節課的教學(xué)完全打破了傳統的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現：分數單位不同，無(wú)法相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現的。而且，在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現問(wèn)題的能力都得到了培養。在整個(gè)的過(guò)程中，教師始終沒(méi)有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者的身份出現。
2、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理：
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫(huà)知識技能的目標動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標動(dòng)詞，可見(jiàn)新課標對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
“異分母分數加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在具體情境中認識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。課的一開(kāi)始，引出學(xué)生很熟悉的過(guò)生日的話(huà)題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分蛋糕的`方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎上，引出今天要研究的問(wèn)題：“異分母分數加減法”。然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來(lái)看，效果還是不錯的。最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習了異分母分數加減法，請你用今天學(xué)到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的?既擴展了學(xué)生的思維空間，也培養了學(xué)生利用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題的能力，同時(shí)也起到了首尾呼應的作用。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思范文【2】
一、計算教學(xué)必須在學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗和已有知識激活，為學(xué)習新知做好鋪墊，搭橋?是每一位數學(xué)教師上課時(shí)要考慮的�！稊祵W(xué)課程標準解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是建立在經(jīng)驗基礎上的主動(dòng)建構的過(guò)程。”在學(xué)習《異分母分數加減法》之前，學(xué)生已在三年級學(xué)過(guò)了同分母分數加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分數的通分。這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，如何將學(xué)生的這些知識經(jīng)驗激活，為學(xué)習異分母分數加減法服務(wù)，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的.：1、學(xué)習新知之前，有必要復習一下同分母分數加減法。2、為避免在學(xué)習異分母分數加減法之前給學(xué)生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺(jué)，在學(xué)習新知之前，沒(méi)有必要復習通分知識。所以，在上課開(kāi)始，我就出示了幾道同分母分數加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶。接著(zhù)，通過(guò)創(chuàng )設情境引出：1/2+1/4 、1/2-1/4，引導學(xué)生觀(guān)察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同?學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現“1/2+1/4、1/2-1/4”與剛才口算題的區別在于：分母不同。這時(shí)，我再揭示：分母不同的分數該怎樣計算呢?這樣，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強烈的求知欲望。
二、引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，不僅是轉變學(xué)生數學(xué)學(xué)習方式的需要，也是學(xué)生發(fā)現算理，理解算理的有效途徑。在傳統的教學(xué)中，計算教學(xué)是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學(xué)生聽(tīng)、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習只有被動(dòng)的聽(tīng)與練習為主的方式。這種枯燥單一的學(xué)習方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維�！稊祵W(xué)課程標準》指出:“動(dòng)手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習數學(xué)重要方式。”所以，在計算教學(xué)中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習方式，改變單一的教學(xué)模式，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現，從而體驗感悟算理。
《異分母分數加減法》這節課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握異分母分數加減法的計算方法：教學(xué)難點(diǎn)是：理解異分母分數為什么要先通分，化成分母相同的分數?如何在教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?是老師直接講解給學(xué)生聽(tīng)，再強化練習;還是引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索，發(fā)現、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計算方法。但學(xué)生對難點(diǎn)的理解不會(huì )很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會(huì )死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養。所以，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索異分母分數為什么要化成同分母分數?這里，我先讓學(xué)生猜測1/2+1/4=?，然后，通過(guò)這紙驗證，學(xué)生通過(guò)折紙發(fā)現：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當于1/4，所以1/2+1/4 =3/4 。也就是1/2+1/4 只有分母相同即他們分的份數相同的情況下才能相加。接著(zhù)，我又出現1/2+1/3 讓學(xué)生再次折紙探究。最后，從探究過(guò)程中，歸納總結異分母分數加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。當然，由于課前對學(xué)生操作能力估計不足，加之在教學(xué)中本人對一些教學(xué)細節處理欠妥，這里花費了太多時(shí)間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進(jìn)，不斷學(xué)習，不斷提高。
三、計算教學(xué)更需要給予學(xué)生更多地展現與交流的機會(huì )和空間。新的課改提倡數學(xué)課堂教學(xué)教師要讓位于學(xué)生，要張揚學(xué)生的個(gè)性，要體現算法多樣性。這就要求我們教師在教學(xué)忠不僅要引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索;而且要注意給學(xué)生提供更多地展現與交流的實(shí)踐與空間。在異分母分數加減法這節課中，我不僅讓學(xué)生先估一估1/2+1/4=?，而且學(xué)生動(dòng)手折紙后還讓她們把自己得折法上臺展示并交流自己的發(fā)現。教學(xué)1/2+/1/3 時(shí)，我則讓學(xué)生小組商量該怎樣折紙，折后又在他們在全班展示交流。在交流展示中，學(xué)生展示了許多我意料不到的折法，這令我感到十分驚喜!看來(lái)，我們老師的確應該相信自己的學(xué)生，相信他們的智慧與才能。當然，我也感到困惑的是：如何在有限的時(shí)間內，讓學(xué)生的展示與交流更加有效?
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