[薦]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
![[薦]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思](https://p.9136.com/00/l/d3efcec410_5fbf7f3d5c12a.jpg)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
這次的小組教學(xué),教研室的王文麗老師也來(lái)聽(tīng)我們幾位年輕教師的課了,王老師太過(guò)自謙地說(shuō):“這次聽(tīng)課我主要是來(lái)學(xué)習的�！狈置魇俏覀兊玫搅艘淮魏芎玫嘏c王老師“親密接觸”,向她“取經(jīng)”,請她指點(diǎn)的學(xué)習機會(huì )。小組教學(xué)開(kāi)始的前一周里,我們組就開(kāi)始了認真地備課、研討、試講、復備。
我這次匯報的是一節《果敢的判斷》教學(xué)反思,試講階段,得到了蔣瑩、李純兩位同伴的大力支持,安排我在兩班試講,并給我提出中肯而獨道的建議。
通過(guò)前一段時(shí)間自己精心準備光明杯的課、聽(tīng)其他老師的課,以及幾次向潘老師的請教,我有很多思考,這次我力求把自己的思考體現在課堂教學(xué)中。
這節課,我最想體現的一點(diǎn)是,不僅以文本為載體,深入挖掘教材內容,學(xué)習課文內容,更要體現學(xué)習方法的滲透和語(yǔ)言文字的訓練。于是,在引入文本時(shí),我設計了讓學(xué)生從課題入手,自己提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)習,教給學(xué)生“邊讀邊提出問(wèn)題”的學(xué)習方法;體會(huì )“這是一場(chǎng)怎樣的比賽”時(shí),運用抓重點(diǎn)詞的方法,指導朗讀,并為下文的理解和后面的抓同一詞體會(huì )不同含義做好鋪墊;在體會(huì )小澤征爾面對比賽中出現的問(wèn)題是怎樣做的時(shí)候,我又讓學(xué)生通過(guò)自主設計流程圖的方式體現自學(xué)成果,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性;在解決“小澤征爾是怎樣做出判斷的,理由是什么?”這一問(wèn)題時(shí),我設計了相應填空練習,并點(diǎn)出他是用排除法進(jìn)行了縝密的思考,目的是在語(yǔ)文學(xué)習中滲透科學(xué)思維方法的教育;在隨后歸納小澤征爾能夠做出果敢的判斷的原因時(shí),我又設計了用因果句式歸納原因的練習,訓練了學(xué)生分條列舉、歸納要點(diǎn)的能力;再回到課題,指導學(xué)生通過(guò)拆詞法、聯(lián)系課文內容法、辨析近義詞法來(lái)理解“果敢”一詞;最后,再在課題上作文章,教給學(xué)生運用題目擴展法概括文章主要內容的方法。
課后,在王老師和聞書(shū)記的帶領(lǐng)下,在潘老師的主持下,我們坐在一起進(jìn)行了評課。王老師在肯定了我語(yǔ)言功底比較扎實(shí)、問(wèn)題設計合理的優(yōu)點(diǎn)外,給我的教學(xué)提出了寶貴的建議。
一、應注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,有時(shí)總想著(zhù)自己預設的情境,一旦學(xué)生沒(méi)有按自己想的發(fā)言時(shí),不要著(zhù)急,要善于從學(xué)生發(fā)言中抓住生成,回到主題。如:我在讓學(xué)生自己針對課文內容提問(wèn)題時(shí),王老師聽(tīng)出我預設了一個(gè)問(wèn)題“為什么小澤征爾能做出果敢的判斷?”,可是學(xué)生沒(méi)有這樣問(wèn),問(wèn)的是“為什么前兩位參賽者沒(méi)有做出果敢的判斷,而小澤征爾卻做出了果敢的判斷?”,王老師說(shuō)其實(shí)他問(wèn)的問(wèn)題非常好,可是我只想著(zhù)他們應該提的問(wèn)題,卻沒(méi)有關(guān)注到這一有價(jià)值的'問(wèn)題,其實(shí)這和我的預設是一樣的。聽(tīng)了王老師的話(huà),我頓時(shí)汗顏。
二、課堂上缺乏了讓學(xué)生充分練習的環(huán)節。如:運用題目擴展法概括主要內容的訓練,讓學(xué)生把題目擴展成一句完整的話(huà),學(xué)生明白了可以在題目前和后分別擴展,加上“誰(shuí)”、“什么情況下”、“果敢的判斷是什么”、“結果如何”等內容,可是到底怎樣把這些內容完整而簡(jiǎn)潔地組織起來(lái),概括主要內容,有的學(xué)生能明白,可是有的學(xué)生依然一頭霧水,沒(méi)有體現出根本的實(shí)效。應讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō),口頭練習,再寫(xiě)下來(lái),才是完整的訓練過(guò)程。
三、課上雖進(jìn)行了朗讀的指導和充分的朗讀,但沒(méi)有體現出學(xué)生個(gè)性化的朗讀。齊讀過(guò)多,應適當設計學(xué)生個(gè)人展示讀書(shū)的環(huán)節,給學(xué)生一個(gè)展示的機會(huì )和空間。
四、課上的語(yǔ)速應再放慢一些。
王老師的一番話(huà)可謂一語(yǔ)中的,也使我茅塞頓開(kāi),看到了我的語(yǔ)文課堂的不足,和自身需要繼續錘煉、努力改進(jìn)之處,我想,這也將是我接下來(lái)的努力目標。
在光明這塊沃土上,學(xué)習和展示的機會(huì )很多,我想,自己上的展示課也好,聽(tīng)其他老師的課也好,結束之后都應該有所反思,反思的不僅僅是這一節課,更重要的是,通過(guò)這一節課,來(lái)深入、具體地反思自己平時(shí)的教學(xué),并將反思變?yōu)楦倪M(jìn)的行動(dòng),這樣,這一節課上得才有意義,聽(tīng)得才有收獲。落幕又展開(kāi)的是老師們一堂堂精彩的課,展開(kāi)卻收不起的,是我的思緒。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )邊疆建設者服從需要，扎根邊疆，建設邊疆的志向和無(wú)私奉獻的精神，從而使學(xué)生受到思想感染，陶冶高尚的情操。
2、指導學(xué)生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
3、自學(xué)生字詞，理解并體會(huì )含義深刻的句子。
4、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )爸爸借白楊表白自己的心愿的有關(guān)句子。
練習概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生初步從內容中體會(huì )思想這一概括中心思想的方法。 教具準備：
《小白楊》歌曲磁帶。
理解白楊特點(diǎn)及體會(huì )爸爸心愿的一些句段的文字。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：創(chuàng )設情境，走進(jìn)白楊世界
1、播放課件。課件的背景音樂(lè )為歌曲《小白楊》，畫(huà)面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。
2、學(xué)生看完課件后交流感受。
3、師導入：美麗堅強的白楊給我們留下了深刻的印象，下面我們再次走進(jìn)白楊的世界。
�。ㄔO計意圖：情境的創(chuàng )設拉近了學(xué)生與白楊的距離，為學(xué)生作好心理鋪墊，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)白楊的欲望。
板塊二：初讀課文，感知白楊形象
用自己的方式自由朗讀課文，提出以下要求：
1）把課文讀正確，讀通順。
2）聯(lián)系上下文或利用工具書(shū)自學(xué)生字新詞。
3）思考課文主要講述了一件什么事。
�。ㄔO計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象打下基礎，避免學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的狹隘閱讀。
板塊三：解讀物象，勾畫(huà)白楊輪廓
1、勾畫(huà)白楊生長(cháng)環(huán)境——大戈壁的輪廓。請同學(xué)找出描寫(xiě)大戈壁的句子，并圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
重點(diǎn)體會(huì )詞語(yǔ)：茫茫 沒(méi)有??沒(méi)有??也沒(méi)有?? 渾黃一體
2、勾畫(huà)白楊的輪廓。請同學(xué)們找出描寫(xiě)白楊樹(shù)外形特點(diǎn)的句子，并圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
重點(diǎn)體會(huì )：高大挺秀；粗壯
3、想像輪廓
師：讀著(zhù)這樣的句子，品著(zhù)這樣的詞語(yǔ)，我們的腦海里一定浮現出了一幅清晰的戈壁白楊圖，請大家想一想，能把你想到的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)與大家交流嗎？
�。ㄔO計意圖：先把握物象，為后面體會(huì )精神作好準備，把平面的文字變成立體的圖畫(huà)，讓學(xué)生深刻感受白楊的正直、奉獻的光輝形象）
板塊四：品讀意象，探究白楊神韻
1、深情朗讀爸爸說(shuō)的三句話(huà)，在細細品讀中體會(huì )白楊的神韻。
1）比較下組句子，反復朗讀體會(huì )
白楊樹(shù)在任何時(shí)候都是這么直，這么高大。
白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。
白楊樹(shù)很直。
2）聯(lián)想具體環(huán)境展開(kāi)述說(shuō)。
需要白楊，白楊就在＿＿＿＿很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。當風(fēng)沙襲來(lái)時(shí)，白楊＿＿＿＿＿；當雨雪來(lái)臨時(shí)，白楊＿＿＿＿＿；當干旱來(lái)到時(shí)，白楊。
�。ㄔO計意圖：把眼中的白楊深化為心中的.白楊。在語(yǔ)言的訓練熏陶中激蕩起學(xué)生對白楊的崇敬之情。）
板塊五：學(xué)習白楊，構筑精神家園
1、白楊樹(shù)在荒涼的戈壁中頑強地生長(cháng)著(zhù)，同學(xué)們，讀了課文，你覺(jué)得還有誰(shuí)也像白楊樹(shù)一樣，在那里默默奉獻著(zhù)？
2、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？
3、爸爸像白楊，在你們眼中還有誰(shuí)像白楊？你們愿做一棵白楊嗎？
�。ㄔO計意圖：語(yǔ)文教學(xué)貴在引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養和提升）
教學(xué)反思
對于“白楊”一文的教學(xué)，按課前預設共分為五大板塊進(jìn)行。在預設中，每一個(gè)板塊都給學(xué)生留下了足夠的讀、思、體驗的空間，體現了學(xué)生是學(xué)習主人的意識，因而收到了理想的教學(xué)效果。
在“創(chuàng )設情境，走進(jìn)白楊”這一板塊中，利用音樂(lè )和畫(huà)面的感染力，讓學(xué)生走近白楊，認識它駐守邊疆，哪里需要哪里扎根的奉獻精神。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )流淌在學(xué)生的心上，每個(gè)人對于音樂(lè )的都感受不一樣。當學(xué)生聽(tīng)完歌曲欣賞完畫(huà)面后，再來(lái)談?wù)勛约旱母惺�，學(xué)生都積極調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，運用自己掌握的表達方法，說(shuō)出自己真實(shí)的感受。有的感受到了白楊的正直挺拔，有的感受到了白楊的無(wú)私奉獻，有的感受到了白楊的親切樸實(shí)，撥動(dòng)學(xué)生善感的心靈，掀起學(xué)生情感的的波瀾，課堂生成自然展現。在初讀課文，感知白楊形象，進(jìn)而勾畫(huà)出白楊輪廓這一教學(xué)環(huán)節中，我先讓學(xué)生充分讀文，品味“高大挺秀”、“茫�！薄坝械臎](méi)有?也沒(méi)有”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，有意把白楊的外形與白楊生長(cháng)的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到作者對白楊濃濃的情意。在此基礎上，讓大家把感受到的畫(huà)面描繪出來(lái)，這無(wú)疑又是為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺。有的學(xué)生動(dòng)情地用課文中的語(yǔ)句描述，有的學(xué)生創(chuàng )造性地加入了自己想像中的事物，課堂生成在你渲我染中走向高潮。
在《白楊》教學(xué)的全過(guò)程中，我力求做到培養學(xué)生多方面的語(yǔ)言表述能力和思維能力，力求能使本課有比較濃烈的“語(yǔ)文味”。例如板塊四中，利用具體環(huán)境展開(kāi)述說(shuō)環(huán)節，還有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)務(wù)l(shuí)像白楊等教學(xué)預設，有效地訓練了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，分析與綜合、想象與表達等思維能力，學(xué)生在相互交流啟發(fā)中激起課堂生成的美麗漣漪。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
帶著(zhù)重新整理好的關(guān)于“愛(ài)”為主體的教學(xué)設計，來(lái)到建設路北街小學(xué)三(二)班。因為是實(shí)踐，極力留下原汁原味的內容，以便更好的反思，更多的進(jìn)步。所以我沒(méi)有和小朋友們做課前交流，只是提前一會(huì )兒進(jìn)教室。在這次的教學(xué)設計中，我增加了動(dòng)畫(huà)，《烏鴉反哺》、《羊羔跪乳》。動(dòng)畫(huà)效果深深的吸引了小朋友�？催^(guò)之后，讓學(xué)生尋找身邊的愛(ài)（相互的愛(ài)）。小朋友們一下子像找到了傾訴的閘口，離我較遠的學(xué)生不自覺(jué)的站起來(lái)?yè)]手：“我”“我”……
看得出，平時(shí)從不回答問(wèn)題的學(xué)生，也不止一次的舉起了手，本來(lái)就優(yōu)秀的學(xué)生更是踴躍。60多個(gè)學(xué)生，不能一一回答，最后總結：相信小朋友的身邊，每天都發(fā)生著(zhù)平凡而感人的“愛(ài)”的故事，讓我們把這些故事留在我們的日記里，寫(xiě)進(jìn)我們的作文里，長(cháng)大了，我們把這些故事寫(xiě)成一本書(shū)，唱出一首歌，拍成一部電影，好不好？同學(xué)們齊聲回答：“好�！甭曇羰悄敲吹捻懥�，可以感受出孩子們的感動(dòng)。最后以《愛(ài)的奉獻》MV(背景畫(huà)面是汶川地震救助的各種場(chǎng)景)結束這節課。一節課不能改變什么，但卻給孩子們留下了愛(ài)的痕跡。
課后：這是一次最有突破性的.評論，關(guān)于語(yǔ)文的人文性和工具性的統一。
反思：查閱各類(lèi)關(guān)于人文性與工具性統一的各種大討淪，縱觀(guān)新課標，就會(huì )發(fā)現，就語(yǔ)文人文性和工具性爭論的雙方辨詞，不是極左就是極右，要么力爭課堂的人文性，要么雄辯基礎知識的工具性，要么就是極端的要求人文性和工具性在每一節課都要同時(shí)出現。
如果把這個(gè)復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單了，人文性就是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)(三維目標);工具性就是知識、技能、方法(三維目標)。
如果一節課里面同時(shí)實(shí)現三維目標，也就是說(shuō)，一節課能讓人文性和工具性統一，那么這節課只能定位于觀(guān)賞性的精品課。
難道學(xué)了“愛(ài)”，會(huì )寫(xiě)出關(guān)于“爰&qut;的作文，就體現了人文性與工具性的統一？欣賞了《廬山的云霧》，《火燒云》，能仿出一篇景物描寫(xiě)，就體現了人文性和工具性的統一？2011新課標：語(yǔ)文課程的工具性應該體現在為了學(xué)會(huì )在生活、學(xué)習、工作以及文學(xué)活動(dòng)中運用語(yǔ)言文字的目的上；體現在聯(lián)系實(shí)際、提高效率學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的過(guò)程中。由此可以看出，語(yǔ)文課程對于人文性和工具性的統一，是一個(gè)慢慢積累，慢慢釋放的過(guò)程。
要做到人文性與工具性的統一：
一、就要做到用人文性(情感態(tài)度價(jià)值觀(guān))來(lái)引領(lǐng)工具性(知識、技能和方法)的運用。比如：用避孕藥讓黃瓜長(cháng)的直直的，看起來(lái)喜人，吃了卻害人。能想起這種方法的人，能說(shuō)不會(huì )運用語(yǔ)文所產(chǎn)生的工具性嗎？有毒奶粉、蘇丹紅、地溝油、專(zhuān)家的虛假報告等等。
二、用工具性(知識、技能和方法)的運用來(lái)呈現出人文性(情感態(tài)度價(jià)值觀(guān))的道德品質(zhì)。試想，如果知識、技能和方法運用出的道德品質(zhì)都是積極向上的，那咱們的社會(huì )就會(huì )在一定程度上，減少高智商的犯罪，低智商的造假。也就是說(shuō)，人文性(情感態(tài)度價(jià)值觀(guān))和工具性(知識、技能和方法)同等重要，是相互依存的，但又不是必須同時(shí)出現在課堂的。
那么，怎樣才能達到這種效果，就是要進(jìn)行以單元為單位的語(yǔ)文整合教學(xué)�；A知識的掌握，工具性的運用是學(xué)生必須自主來(lái)完成的，誰(shuí)也代替不了。人文性的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)所產(chǎn)生的正能量是需要老師的引領(lǐng)、引導。這樣老師教學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生自主學(xué)什么就不再混淆了。
作為學(xué)生的本分，需要掌握的學(xué)習內容，在學(xué)校就完成了，不再有完不成的作業(yè)，不再沒(méi)有讀書(shū)的時(shí)間。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開(kāi)金蟬脫殼秘密的經(jīng)過(guò)，富有情趣，學(xué)生很感興趣。課文條理十分清楚，因此在指導學(xué)生理清文章結構時(shí)讓他們按“脫殼前——脫殼時(shí)——脫殼后”的順序來(lái)分，學(xué)生覺(jué)得十分輕松�！皻ぁ边@個(gè)字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什么情況下讀qiào，在什么情況下讀ké，一開(kāi)始我也拿不準，于是查了字典，還翻閱了一些語(yǔ)法參考書(shū)，知道ké有口語(yǔ)色彩，所以書(shū)上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké。
本篇課文篇幅很長(cháng)，如果每部分都詳細地講解時(shí)間肯定來(lái)不及，因此我抓住課后習題四：“在金蟬脫殼的過(guò)程中，你認為哪種情景最‘奇特動(dòng)人’?先將有關(guān)的語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)讀一讀，再與同學(xué)交流一下閱讀感受�！币龑W(xué)生重點(diǎn)閱讀“最有趣的是蟬尾出殼的情景”，在這段話(huà)中作者觀(guān)察最仔細，描寫(xiě)最細致，學(xué)生也最感興趣。我組織學(xué)生通過(guò)找句子、畫(huà)詞語(yǔ)、讀文字、作復述等多中形式具體感悟課文內容，體會(huì )其中的有趣奇特。
課文第四自然段中對蟬脫殼的經(jīng)過(guò)的描寫(xiě)也是很細致的，引導學(xué)生體會(huì )作者的描寫(xiě)是按一定的順序的，今后我們在習作中，特別是描寫(xiě)動(dòng)物的外形時(shí)也要學(xué)習這種寫(xiě)法，為習作2的指導打下基礎。在學(xué)習這篇課文的`同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生明白在日常生活中要做個(gè)有心人，要勤于觀(guān)察、善于觀(guān)察。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我更加強烈地感覺(jué)到在教學(xué)時(shí)應該抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行分析和感悟，這樣往往會(huì )創(chuàng )造出美妙的境界。讓學(xué)生的想象力騰飛，這或許才是我們課堂上較為行之有效的教育手段!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《麥哨》是一篇略讀課文，課前鏈接語(yǔ)中提示的問(wèn)題是這樣的：“讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎樣的，找出自己最喜歡的部分，再對同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由�！蔽易寣W(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)、交流，學(xué)生學(xué)得很好。
可是，就在我準備結課時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，麥哨是什么？”“麥哨是什么，課文沒(méi)有直接告訴我們，讓我們一起細讀課文，尋找答案�！蔽野褑�(wèn)題拋給全班學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà)，麥哨到底是什么，我也不太清楚。
這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是用麥秸管做的哨子�！瘪R上有學(xué)生反對：“不對吧，為什么圖上沒(méi)有畫(huà)一個(gè)小朋友吹麥哨呢？”“會(huì )從插圖中找信息，了不起�！蔽壹皶r(shí)鼓勵。又有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲�！薄皬哪膬嚎闯瞿�？”我這一問(wèn)，馬上有學(xué)生恍然大悟，急著(zhù)讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的'東南風(fēng)里，傳得很遠很遠……”“真是會(huì )讀書(shū)的孩子�！蔽医o以肯定。又有學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，麥哨到底指什么并不重要，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉村孩子們幸�？鞓�(lè )的生活�！�
在這一問(wèn)題的探究中，學(xué)生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
閱讀是人們重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個(gè)有時(shí)代感、責任感的教師都應該重視學(xué)生的閱讀。如何才能通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生從小養成良好的閱讀習慣，培養獨立的閱讀能力，從而適應時(shí)代的要求，就成了我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的一個(gè)緊迫問(wèn)題了。
所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng )造性閱讀”有著(zhù)現實(shí)的.意義�！墩Z(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。聯(lián)系閱讀教學(xué)，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中應盡可能地提供給學(xué)生主動(dòng)權，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。相信學(xué)生在學(xué)習性閱讀中應該而且也可能進(jìn)行探究性和創(chuàng )造性閱讀。閱讀創(chuàng )造，就其結構，包括創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力；就其過(guò)程，包括理解中的創(chuàng )造和運用中的創(chuàng )造；就其層次，包括原創(chuàng )和仿造；就其核心，包括創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性想象。在形成良好閱讀習慣上，要讓學(xué)生養成閱讀行為定勢；但在訓練創(chuàng )造性思維和想象時(shí)，卻要突破閱讀思維定勢，引導學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學(xué)生能有一點(diǎn)獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解，都應熱情鼓勵。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話(huà)故事，通過(guò)學(xué)文，要讓同學(xué)明白花生是在地下結果的這一道理。文章淺顯易懂，同學(xué)通過(guò)讀書(shū)就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文，同學(xué)越感覺(jué)沒(méi)有愛(ài)好，所以如何激發(fā)同學(xué)的朗讀愛(ài)好，實(shí)現“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！笔潜菊n教學(xué)的重點(diǎn)。
低年段教學(xué)目標明確指出：讓同學(xué)喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。
所以我想，低班級的課堂尤其要好玩，尤其要留意在調動(dòng)同學(xué)的樂(lè )觀(guān)性上下功夫。對于文中小松鼠與霰鼠的對話(huà)我實(shí)行分角色朗讀的方式，讓同桌兩個(gè)一個(gè)扮演“小松鼠”、一個(gè)扮演“假鼠”，在角色扮演的過(guò)程中感受一下小松鼠的心情。先是奇怪——“這是什么花呀？”找到答案之后心里很興奮，這種心情的變化要通過(guò)朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒(méi)找到花生時(shí)的失落心情，則通過(guò)課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒(méi)觀(guān)察一個(gè)花生�！弊屚瑢W(xué)體會(huì )一下，在花生生長(cháng)的漫長(cháng)過(guò)程中，小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢？怎樣才能將這種變化通過(guò)朗讀表達出來(lái)？在我的引導下，同學(xué)邊讀書(shū)邊體會(huì )，邊體會(huì )邊讀書(shū)，遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系，回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)也比較有成就感，所遇到的'問(wèn)題都是自己通
過(guò)讀書(shū)解決的，品嘗到了勝利的喜悅：原來(lái)我這么厲害！這種朗讀指導雖然需要花費時(shí)間和精力，但我覺(jué)得是特別值得的，通過(guò)時(shí)間的積累同學(xué)漸漸會(huì )把握這種方法，漸漸會(huì )養成邊讀書(shū)邊思索的習慣，雖然要實(shí)現這一步會(huì )很困難，但我會(huì )始終嘗試這樣引導同學(xué)的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
一.對試卷的總體分析
總體而言，該試卷知識覆蓋面較廣，信息量大，貼近學(xué)生生活，既考查了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又檢測了利用的能力。體量適中，難易適度。依據課標，尊重教材。同時(shí)，有一道題目沒(méi)有單一的答案，有助于學(xué)生創(chuàng )造性發(fā)揮，比較重視課改評價(jià)理念的踐行。
本次考試有十一大題型，有基礎知識的考核和閱讀能力的考核�；A知識的考核內容較為全面，包含字、詞、句，題目有一定的`靈活性。閱讀能力的考核是根據二期課改精神設計的，主要考查學(xué)生獨立閱讀的能力，如，“我會(huì )讀一讀，再填一填”，要考查學(xué)生能否讀懂文章，能否從文中找到答案。
我對名學(xué)生的試卷進(jìn)行了認真的分析統計，下面就試卷呈現的方式分兩部分對該卷及學(xué)生的答題情況進(jìn)行具體的分析。
�。ㄒ唬┗A知識部分
絕大部分學(xué)生的基礎知識掌握得比較好。尤其是第二.三.四.六題正確率較高，只有個(gè)別學(xué)生還存在著(zhù)一些問(wèn)題。
�。ǘ╅喿x能力部分
閱讀能力這一部分，大部分的學(xué)生能看懂圖意并且順利寫(xiě)好一兩句話(huà)，只有個(gè)別學(xué)生不知所云。學(xué)生答錯，主要原因是獨立閱讀能力不夠，在以后還要對閱讀方法上多加指導。
總之，本次對學(xué)生完成的情況來(lái)看，總體上比較好，學(xué)生的基礎知識掌握得比較扎實(shí)，雖然學(xué)生的閱讀題完成得不是很理想，但跟試卷的難度也有一定的關(guān)聯(lián)。
二.今后改善教學(xué)策略
1.更加重視書(shū)寫(xiě)端正、規范，卷面整潔。
2.重視學(xué)習習慣的培養：仔細審題、仔細答題、仔細檢查。
3.重視在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生掌握好基礎知識，而不是通過(guò)題海戰術(shù)。
4.加強閱讀訓練，提升閱讀方法。
5.重視詞語(yǔ)的積累，增大閱讀量，提升說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
光陰似箭，轉眼一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)教學(xué)改進(jìn)方面的提高，現將具體工作總結如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課程課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬�、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。有時(shí)用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；有時(shí)用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念。有時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，你想了解些什么？……這些比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
�。ǘ�、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。我常常因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間。毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
三、激勵性的評價(jià)，讓學(xué)生自信起來(lái)。
二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉換為學(xué)習的.引導者。在課堂上，我盡量創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，多給學(xué)生一些激勵性的評價(jià)，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的愉悅感，使他們學(xué)習更加投入，思維更加活躍；對能力差的學(xué)生，我更注意給予一定的關(guān)心與鼓勵，為他們前進(jìn)加油，給他們前進(jìn)以動(dòng)力和信心。
本學(xué)期我雖然針對自己的教學(xué)中的弱點(diǎn)，努力地改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，順利完成了教學(xué)工作任務(wù)，但我在教學(xué)中還存在著(zhù)許多的不足，今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而努力奮斗！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導入：“好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起�！睂胄问胶�(jiǎn)潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？學(xué)生紛紛搶著(zhù)回答。
其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì )變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P：你知道的真多！根據聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時(shí)機地追問(wèn)：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)�！庇谑�，教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……
他們的答案五花八門(mén)：有的說(shuō)愿意變成云，因為云在不同時(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時(shí)引導：有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨，我又問(wèn)：“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧�！边�有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”
這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰性。因為，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的`答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿(mǎn)了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以，它的挑戰性就表現在這里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說(shuō)明了他們對生活中自然現象的認真觀(guān)察。
這里面，就有了教師本人全面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當遇到類(lèi)似的挑戰時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合�！闭n文內容既是語(yǔ)文課，又是常識課，既是課堂上的書(shū)本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫(huà)，既有課文，又有謎語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學(xué)生們對“水”的概念，領(lǐng)會(huì )得尤為清晰而深刻。
智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛(ài)自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許過(guò)于深奧，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語(yǔ)言得當，就一定能受到預期的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。語(yǔ)文實(shí)踐說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，主動(dòng)接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的熏陶，,達到啟迪思想，提高語(yǔ)文素養的目的。低年級閱讀教學(xué)不僅僅是指導學(xué)生會(huì )讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需求。教完《我真希望》這篇詩(shī)歌，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護重要性的認識，我引導學(xué)生通過(guò)查閱、交流資料，調查周?chē)h(huán)境污染及治理的情況來(lái)感受詩(shī)歌所表達的思想感情，并通過(guò)課后習題的要求，用上“我真希望”開(kāi)頭，模仿本詩(shī)的表達形式，把你對改變環(huán)境的'愿望寫(xiě)一寫(xiě)。
通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們把無(wú)限的希望、美好的憧憬表達得淋漓盡致。教學(xué)中要重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供實(shí)踐的時(shí)間和條件，讓學(xué)生用心去觀(guān)察、體驗、發(fā)現，在語(yǔ)文實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素養。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
關(guān)于歷史，學(xué)生知道的不多，現在的孩子不看歷史書(shū)，不看歷史電視、電影，到哪里去了解歷史呢？所以，《歷史朝代歌》的教學(xué)無(wú)疑又讓課堂變成了“一言堂”。本想花個(gè)十五分鐘時(shí)間把這個(gè)教學(xué)內容解決掉，可是一講起來(lái)竟然忘了時(shí)間，看到學(xué)生聽(tīng)得如此津津有味，倒是很有興致和他們繼續講下去。這個(gè)知識不是課文的教學(xué)重點(diǎn)，我也覺(jué)得動(dòng)用如此多的時(shí)間來(lái)上這個(gè)內容似乎不值，并且很大可能在期末的測試中不會(huì )測試到這樣的題型。但是，最終想來(lái)，花一點(diǎn)時(shí)間筑成孩子們歷史最基礎知識的圍墻，是值得的。誰(shuí)叫他們都是炎黃子孫呢？其實(shí)，在真正交流的過(guò)程中，學(xué)生也有特別感興趣的內容，比如“商朝”與“周朝”，那是因為電視連續劇《封神榜》的'緣故，雖然電視帶有一點(diǎn)神話(huà)色彩，但是基本的歷史不變；再如“清朝”，因為電視里面拍的“清朝戲”很多，雖然有些也是純屬虛構的，但是總還能涉及一些歷史背景的。不求太多，只要有就成。我想，通過(guò)本節課對《朝代歌》的學(xué)習，學(xué)生的心中一定會(huì )累積到更多的歷史知識，對于激發(fā)他們學(xué)習歷史、研究歷史的興趣也是有幫助的。
本次練習涉及的八個(gè)成語(yǔ)都是和《水滸傳》有關(guān)的。在教學(xué)時(shí)，我把成語(yǔ)的教學(xué)和后面的水滸故事有機融合，在讓學(xué)生回憶故事情節，講述水滸故事的過(guò)程中穿插成語(yǔ)的教學(xué)，因為《水滸傳》是本學(xué)期的共讀書(shū)目，學(xué)生對其中的經(jīng)典故事早就了然于胸，加上前幾個(gè)星期還進(jìn)行過(guò)書(shū)本劇的表演，學(xué)生的印象非常深刻，這樣一來(lái)，學(xué)生對成語(yǔ)的理解就更有根有據了，背誦起來(lái)也快了許多。當然，這些成語(yǔ)所反映的內容并不是《水滸傳》獨有的，古代的每一次農民起義戰爭不都是這樣的嗎？但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些成語(yǔ)正是《水滸傳》的縮影，如此有梯度又完整地教學(xué)一項內容對學(xué)生是非常難得的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
�？悼h實(shí)驗小學(xué) 張玉蓮前幾日，學(xué)校開(kāi)展“兩個(gè)一”展示活動(dòng)，聽(tīng)完一位青年教師執教的《可貴的沉默》一課后，我對課中用“情境再現法”這一環(huán)節很感興趣，決定也效仿此法來(lái)完成我們班這一課的教學(xué)。下面 ，是我在課堂教學(xué)中的一個(gè)片段：師：同學(xué)們，爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？師：生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀生日嗎？祝賀的，請舉手！
�。ㄍ瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)驕傲地舉起了手。）師（羨慕地）：這么多��！[很顯然，我的情緒傳染給了學(xué)生，他們興奮地互相看著(zhù)，小聲議論著(zhù)。這些，都在我的意料之中。接下來(lái)，該導入與此氣氛截然不同的沉默氣氛了，我拋出下一個(gè)問(wèn)題。]師：你們中有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日？請舉手�。夥针m有些平靜，但有近乎一半的同學(xué)還舉著(zhù)手。）師：向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！[此時(shí)，還有很多同學(xué)自豪地舉著(zhù)手。并未出現預設中的“沉默”。我意外的一怔，如何處理？是設法扭轉乾坤，回到“預設”，還是跳出課前設計的框架，捕捉住學(xué)生的“靈光一現”，去收獲一個(gè)意外呢？容不得我再多想，只好順著(zhù)問(wèn)下去。]師：告訴老師，你父母的生日在哪一天？你又是怎樣向他們祝賀的？生：我媽媽的生日在正月二十六。師（微笑）：真是個(gè)有心的孩子，記得這么清。你是怎么知道的？生：是爸爸告訴我的，我用壓歲錢(qián)給媽媽買(mǎi)了一枝康乃馨。生：我是在爸爸的身份證上看到他的生日是四月初三。爸爸生日時(shí)，我送給他一張親手制作的賀卡，祝他生日快樂(lè )。生：……師：你們真的很了不起！師：你們這么小的年紀，就知道回報父母。也許你們的這一幅畫(huà)、一枝花、一句問(wèn)候、一聲祝福，帶給父母的，卻是一份濃濃的愛(ài)，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份滿(mǎn)足。無(wú)論你們的禮物有多么稚拙，多么微不足道，但在父母眼里，那永遠是世界上最美，最珍貴的禮物。生：是的！去年冬天，媽媽在北京打工，回來(lái)時(shí)，手都凍得化了膿，裂滿(mǎn)了口子，我看到后，從小賣(mài)部給媽媽買(mǎi)了一雙手套，媽媽拿著(zhù)手套就哭了。（這學(xué)生說(shuō)著(zhù)，眼圈竟紅了）師（動(dòng)情地）：這是幸福的眼淚！生：爺爺都68歲了，為了我能在城里上學(xué)，他就在城里租了房子，專(zhuān)門(mén)為我做飯，我得好好學(xué)習，用優(yōu)異的成績(jì)來(lái)回報他。師：多懂事呀！生：……也許，這個(gè)話(huà)題觸動(dòng)了孩子們的心，引起了共鳴，他們有的低低啜泣著(zhù)，有的咬著(zhù)嘴唇，有的皺著(zhù)眉……所有的孩子好像在傾刻間都長(cháng)大了，懂事了。我不失時(shí)機地說(shuō)：“請拿起筆，把你最想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)下來(lái)！”教室里出奇地靜，只聽(tīng)見(jiàn)沙沙地書(shū)寫(xiě)聲和偶爾的啜泣聲。教學(xué)反思:當捧著(zhù)孩子們交回的日記，讀著(zhù)那些稚嫩的語(yǔ)言，或是祝福，或是叮嚀，或是反悔，或是自責，我覺(jué)得那是一種聲音，一種心靈拔節的聲音，我不得不反思，是什么滋潤了這些干涸的心田？是的！是那未曾預設的師生之間真誠的交流。
對于教學(xué)，教師的預設是重要的。然而預設并不等于封閉，預設的教學(xué)方案是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是火車(chē)行駛的'固定路線(xiàn)和時(shí)刻表”。因此，教師必須根據教學(xué)中的諸多不確定因素，隨時(shí)調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中共同發(fā)展。這就是生成與開(kāi)放的教學(xué)，它是與預設相統一的，即在預設的基礎上生成、開(kāi)放、發(fā)展，在生成過(guò)程中提升預設層次、水平。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通“與“合作”的活動(dòng)�！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)�！� 所以教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程應該是教師、學(xué)生、文本之間多向的平等對話(huà)過(guò)程。在這種交流與碰撞過(guò)程中，如果教師視預設如法規，不能根據學(xué)生信息反饋情況及時(shí)調整預設，那么教學(xué)充其量也只能算是教師展示其的一種表演活動(dòng)。 因此，實(shí)踐中，教師要正確處理教學(xué)預設與生成的關(guān)系。首先，教師要樹(shù)立“生本意識”，把培養可持續發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 當教學(xué)生成與預設出現矛盾時(shí)，應充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達和表現的機會(huì )，保護學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師適時(shí)給學(xué)生機會(huì )讓他們拿起筆一吐為快，及時(shí)放飛學(xué)生心情，變預設為生成，使課堂煥發(fā)出生命的活力，讓真情涌動(dòng)于意外之時(shí)！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
正式上課時(shí)，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生向別人表達歡迎、祝福應當用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對聽(tīng)課教師的到來(lái)表示歡迎。緊之后經(jīng)過(guò)生活化的幾幅掌聲圖片引導學(xué)生理解掌聲能帶給人信心、勇氣和力量。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線(xiàn)，引導學(xué)生身臨其境，體會(huì )英子的內心境感。
(一)成功之處：
1.本次教學(xué)在環(huán)節設計上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心境、性格等的轉變，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的`關(guān)心和鼓勵。
2.我采用了“以讀代講，主角轉換”的方法，經(jīng)過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受英子不一樣的內心世界。經(jīng)過(guò)用不一樣的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情，感受英子轉變后開(kāi)心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
(二)不足之處：
1.預習時(shí)間不是很充分，也沒(méi)有很的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預習，教師應當多加指導，明確提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，并及時(shí)檢查。
2.沒(méi)有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等�？墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提升，需要在平時(shí)課堂上多加練習。
3.本單元目標要求學(xué)生學(xué)會(huì )在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時(shí)，只備了教材，忽視了單元目標。如果在學(xué)生體會(huì )英子掌聲前后的情感變化時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀二.三自然段，相信應當能到達“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
總之，經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提升而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨特的自我。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩?shy;中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線(xiàn)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大畫(huà)家戴嵩的虛心精神：
1.從課題入手，了解畫(huà)家。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)學(xué)生：畫(huà)家是怎么樣的人？學(xué)生說(shuō)：畫(huà)家是會(huì )?shy;?shy;的人。我追問(wèn)：會(huì )?shy;?shy;的人都能叫畫(huà)家嗎？學(xué)生笑著(zhù)舉起了手：?shy;?shy;很本領(lǐng)的人才能叫畫(huà)家；?shy;?shy;很出名的人才能叫畫(huà)家。我又問(wèn)：寫(xiě)字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書(shū)法家。接著(zhù)學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話(huà)，為畫(huà)家在學(xué)生心目中豎起了不平常的.地位，為下文的學(xué)習，為感受畫(huà)家的謙虛，打下了基礎。
2.從“著(zhù)名”入手，走進(jìn)畫(huà)家。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應注重愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著(zhù)名”入手，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書(shū)“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱(chēng)贊的話(huà)。同時(shí)用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說(shuō)話(huà)，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話(huà)。 通過(guò)老師的簡(jiǎn)筆?shy;，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過(guò)模仿圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著(zhù)名”�！爸�(zhù)名”含義的理解，為感受畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對話(huà)入手，贊揚畫(huà)家。
正當學(xué)生入情入境，認為畫(huà)家的?shy;無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導：當畫(huà)家沉浸在大家的稱(chēng)贊聲中時(shí)，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話(huà)，然后問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你喜歡?shy;？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話(huà)，有感情的讀好對話(huà)，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說(shuō)出發(fā)自?xún)刃牡拇麽�，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到小牧童的大膽率直，敢于挑戰權威的優(yōu)秀品質(zhì)。
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