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小學(xué)教師美術(shù)教學(xué)反思
美術(shù)來(lái)源于生活,發(fā)展于生活,提煉于生活。美術(shù)實(shí)實(shí)在在地存在于生活之中,F在是小編為您整理的小學(xué)教師美術(shù)教學(xué)反思,希望對您有所幫助。
小學(xué)教師美術(shù)教學(xué)反思1
美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科,它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng);能培養學(xué)生的綜合能力,發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習。新課程標準下的美術(shù)課已不再是從前那樣,教師在上面畫(huà),學(xué)生在下面畫(huà)。素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)中,在課堂中以學(xué)生為主體,使學(xué)生成為課堂的主人;在作業(yè)過(guò)程中,更注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的探究,讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )。而美術(shù)課堂就好比一個(gè)樂(lè )園,讓學(xué)生樂(lè )在其中。
美術(shù)課要想上好,其實(shí)還真不是那么容易。不論是課前的精心準備,還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng )設、多樣評價(jià),以及課后的反思等等一樣都不可少,都需要美術(shù)教師下工夫來(lái)思考、推敲。
一、課前的準備
美術(shù)課的準備絕不單單是教具的準備那么簡(jiǎn)單,它還需要有更為廣泛的內容。如在,教具是制作好的各種各樣的剪紙作品。為了讓課堂更有氛圍,我在課前準備了一些民族味較濃的曲子,這些曲子在課堂氣氛的烘托上起到了很大的促進(jìn)作用。除了充分的課堂資源之外,更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。在講課之前我自身就必須先要明白剪紙是怎樣的一種民間藝術(shù),有什么樣的特點(diǎn),剪紙都分為那些類(lèi)型等等。這些不光是靠臨時(shí)抱佛腳得來(lái)的,還要靠老師長(cháng)期的一些積累,才能將別人的東西轉化為自身的一種文化素養。
二、課堂的教學(xué)
課堂的教學(xué)是重點(diǎn),很多問(wèn)題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題:課堂教學(xué)的有組織性和引導學(xué)生自由創(chuàng )作可能會(huì )出現的無(wú)序性的矛盾。
所有老師都知道,課堂教學(xué)的`有組織性是上好一節課的必要保證,這也是大多數教師認可的一個(gè)原則?赏行╊(lèi)型的美術(shù)課卻不需要孩子們規規矩矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課,也學(xué)需要幾個(gè)學(xué)生去共同合作完成。幾個(gè)同學(xué)湊在一起共同創(chuàng )作難免會(huì )各抒己見(jiàn)。而且他們也不會(huì )像成人那樣有克制力,這樣勢必就會(huì )造成紀律的不好。就比如,不僅要剪的像樣,還要分清楚陽(yáng)刻與陰刻的區別,這樣勢必就給此課增加了難度,授課教師就會(huì )考慮小組分工合作,相應的課堂紀律也會(huì )混亂。還有一些課加入了游戲、舞蹈等活潑的形式,課堂也會(huì )顯得“雜亂無(wú)章”,問(wèn)題是這樣形式上的“亂”卻并非無(wú)效。
我曾看過(guò)一片文章說(shuō),國外的老師在上美術(shù)課時(shí)不需要孩子們坐得端端正正,他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng )作,學(xué)生甚至還可以畫(huà)在桌子上,還可以“亂涂亂畫(huà)”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在丟勒中學(xué),學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機聽(tīng)音樂(lè ),邊聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè )邊作畫(huà)!蔽蚁脒@在國內肯定是禁止的。
學(xué)校要求的是課堂必須要有秩序,但一味的整齊、安靜,往往會(huì )抹殺孩子的自由發(fā)展的個(gè)性,限制孩子的創(chuàng )造性?稍鯓硬拍苁箖蓸蛹骖櫮?那就要求教師在組織教學(xué)上既要收放自如,又要做到不放縱,不壓制。例如:,可以嘗試采用比較開(kāi)放的教學(xué)內容。教師可以借助一些外界的媒體,引導學(xué)生走向自然、走向社會(huì ),投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活。
可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀(guān)一些剪紙作品展;有同學(xué)說(shuō)他(她)的奶奶(姥姥)很會(huì )剪紙,還可以把這些老人請來(lái)當成他們的課外輔導員。而作為教師的我也可以在這樣的環(huán)境中學(xué)到更多關(guān)于剪紙的一些知識。能讓學(xué)生在不同的學(xué)習氛圍中掌握知識、學(xué)到知識。
而且我認為,有時(shí)候把公園、田野、村莊等一些環(huán)境作為學(xué)習美術(shù)的大課堂,反而獲取知識的效果會(huì )更好。大家可以想想,在大自然中學(xué)美術(shù),感受生活中的紅、黃、藍,感覺(jué)是那樣的貼近自己,其實(shí)是一件非常愜意的事情。更何況這種學(xué)習方式還能夠在潛移默化中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力以及在生活中發(fā)現美、表現美的能力。我覺(jué)得是一件一舉多得的好事情。
小學(xué)教師美術(shù)教學(xué)反思2
美術(shù)來(lái)源于生活,發(fā)展于生活,提煉于生活。美術(shù)實(shí)實(shí)在在地存在于生活之中。我在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,始終認為兒童美術(shù)教學(xué)不應局限于教材,而應以教材為最基本的課堂素材,使得美術(shù)課堂融趣味化、游戲化、生活化、知識化于一體。創(chuàng )造性地使用教學(xué)教材,把美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩,使學(xué)生懂得將學(xué)到的美術(shù)知識運用在生活的方方面面。
一、啟發(fā)想象與繪畫(huà)技法可兼得。
在美術(shù)教學(xué)中,有不少老師或一味地啟發(fā)想象,過(guò)于偏重聯(lián)想;亦有老師只顧著(zhù)繪畫(huà)技法的傳授,而忽略了想象在兒童美術(shù)中應有的位置和作用?偠灾欠瞧思雌。在技法與想象之間,如果過(guò)于偏重某一邊,孩子們的美術(shù)作品會(huì )出現兩種情況:1.畫(huà)面題材枯燥無(wú)味,構圖形式教條、死板,失去童真。2.能夠聯(lián)想、想象,但想畫(huà)的內容畫(huà)不出來(lái)。
即繪畫(huà)中常出現的眼高手低。我們在美術(shù)教學(xué)深深地體會(huì )到:只有將嫻熟的繪畫(huà)技法與孩子們的奇思妙想完美地結合起來(lái)創(chuàng )作出的畫(huà)面才是最具有生命力的作品。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,我們采用游戲、表演、室外寫(xiě)生、圖片欣賞等多種方式鍛煉學(xué)生的想象能力,并按照兒童的心理特點(diǎn),不斷地提高學(xué)生“涂鴉”的技法水平:嘗試各種繪畫(huà)材料,研究不同材料的特點(diǎn)并善于運用這種特點(diǎn),創(chuàng )作出五彩繽紛的畫(huà)面。學(xué)生看到自己的一雙小手是如此的靈巧,能夠創(chuàng )作出那樣精彩的畫(huà)面,便漸漸地喜歡畫(huà)畫(huà),喜歡美術(shù)課,對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的'興趣。
二、條條大路通向“美育育人”之路。
美術(shù)并非只是畫(huà)畫(huà),這其中囊括了諸多方面。兒童美術(shù)亦是如此。為此,我根據兒童愛(ài)動(dòng)手的心理特點(diǎn),在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展了豐富多采的剪紙、編織、撕紙貼畫(huà)、貼線(xiàn)作畫(huà)以及手工制作等特色課程。通過(guò)學(xué)生拼拼剪剪、撕撕貼貼等的活動(dòng),我們看到,學(xué)生無(wú)一不陶醉于自己精心制作的手工作品中。我們又將制作的手工作品分類(lèi)匯總,在班內舉辦手工作品展,使學(xué)生體驗到成功的喜悅。不僅豐富了美術(shù)課堂活動(dòng),拓展了美術(shù)課堂的內涵,而且令學(xué)生享受到藝術(shù)的熏陶,使學(xué)生擁有一顆美的心靈,達到美術(shù)教育之情感目標——美育育人!
總之,美術(shù)教育的最終目標是要是學(xué)生不僅擁有嫻熟的美術(shù)技能與奇思妙想的綜合美術(shù)動(dòng)手能力。同時(shí)更要使學(xué)生擁有一顆純美之心,在廣闊的天空下,盡情地展現童真、童趣的身影。
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