爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思

　　現在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思，希望能夠幫到您！

　　爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思一

　　《爺爺和小樹(shù)》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天，爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳，小樹(shù)不冷;夏天，小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼，爺爺不熱了。表現出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切、和諧。

　　教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內容，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內容：時(shí)間是冬天，樹(shù)木凋零，爺爺穿著(zhù)棉衣在室外活動(dòng);第二幅圖所表示的內容：時(shí)間是夏天，樹(shù)葉茂盛，爺爺穿著(zhù)汗衫坐在樹(shù)下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時(shí)就充分利用這兩幅情境圖，讓學(xué)生認識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節應該穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節的教學(xué)取得了很好的效果。

　　本課的重點(diǎn)是認識生字，理解重點(diǎn)詞句和練習朗讀。為了突破重點(diǎn)，我制作了課件輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果。首先我把要求認識的十個(gè)生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動(dòng)的效果，識字教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生注意力開(kāi)始分散，用動(dòng)畫(huà)的形式識字可以重新吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字的效率。在接下來(lái)的朗讀感悟環(huán)節中，為了能讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)詞句，即讓學(xué)生明確“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”的含義，我制作了這樣一個(gè)課件：在畫(huà)面上把纏在樹(shù)干上的草和茂盛的樹(shù)葉分別作成閃動(dòng)的畫(huà)面。當學(xué)生的認識出現誤區和偏差時(shí)，就出現閃動(dòng)的畫(huà)面，這樣不但起到直觀(guān)形象的作用，還可以對學(xué)生的認識起到引導的作用。

　　《爺爺和小樹(shù)》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使學(xué)生有豐厚的語(yǔ)言積累，必須通過(guò)多種教法和學(xué)法的巧妙結合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手，身心愉悅。才能實(shí)現尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。

　　爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思二

　　這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生的故事。我家門(mén)口有一棵小樹(shù)。冬天，爺爺給小樹(shù)御寒，夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫(xiě)的，讀起來(lái)瑯瑯上口，而且很有童趣，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛(ài)護小樹(shù)的行為的感染。

　　在教學(xué)中我注重了識字和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，對練習朗讀注重太少。

　　從教學(xué)過(guò)程看，在課堂上，通過(guò)師生共同活動(dòng)，完成識字和理解重點(diǎn)詞句的目標。具體說(shuō)來(lái)，認識生字時(shí)，我用多媒體出示了生字，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)記生字的好方法。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，想到的辦法還真多，這一環(huán)節，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上，對學(xué)生認字很有幫助。通過(guò)自己的努力，認識了原來(lái)不會(huì )認的字，讓孩子有成就感。

　　在教學(xué)課文時(shí)，我注重了提問(wèn)、釋疑、但忽略了朗讀的指導，尤其是是讀中悟情的指導。由于讀得太少，對文中的情感體會(huì )不夠。通過(guò)反思，我了解到，學(xué)習本篇課文，只要多讀，并借助圖畫(huà)，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撐開(kāi)的綠色小傘”指的是樹(shù)冠�？梢葬槍δ昙壧攸c(diǎn)練習說(shuō)短語(yǔ)，如：暖和的()、綠色的()等。

　　聽(tīng)了于老師的朗讀教學(xué)的報告后，更加覺(jué)得朗讀的必要性了，接下來(lái)的課文我將會(huì )嘗試以讀代講。

　　爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思三

　　上完《爺爺和小樹(shù)》這一課，第一感覺(jué)就是與我預想的情節以及備課的環(huán)節有差距。

　　在整個(gè)課堂中，由于太緊張，沒(méi)有很好的進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生回答問(wèn)題也不是特別積極，看到臺下這么多名師以及領(lǐng)導聽(tīng)課，一緊張就把課中的有些環(huán)節給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳時(shí)，沒(méi)有很好的指導孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行拓展的檢測。在課件的最后一頁(yè)，原本是利用背景音樂(lè )來(lái)試著(zhù)背誦課文，卻在手忙腳亂中點(diǎn)錯了背景音樂(lè )。

　　本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過(guò)朗讀和學(xué)習，能夠讓學(xué)生了解到人與樹(shù)之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛(ài)護小樹(shù)的行為所感染，從小養成愛(ài)護花草樹(shù)木的好習慣。在朗讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓孩子主動(dòng)積極的朗讀課文，我在準備的時(shí)候很花了一番心思。因為之前的課文，都是兒歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀�？梢唤佑|這樣成段的課文，學(xué)生讀起來(lái)就有點(diǎn)拖腔拿調，如何讓學(xué)生讀好課文，這其實(shí)與學(xué)生的語(yǔ)感是分不開(kāi)的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準，接著(zhù)同桌對讀是把課文讀順，后來(lái)的個(gè)別品讀則是要求把課文讀好。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著(zhù)不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時(shí)候還要進(jìn)行一定的獎勵，激勵他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生想象并通過(guò)圖畫(huà)在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習。

　　上完課以后覺(jué)得很遺憾，精心準備的一堂課卻因為我的緊張而導致上得不成功�；蛟S是因為初來(lái)乍道，對于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時(shí)間的把握上就存在很多不足，在課題導入的時(shí)候，就因為沒(méi)有組織好，浪費了很時(shí)間，后面的內容上起來(lái)就有點(diǎn)倉促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應該繼續努力，爭取在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步，相信自己會(huì )在這種磨煉中得到提升。

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