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安恩和奶牛教學(xué)反思
教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。這就是教學(xué)反思!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集整理的關(guān)于安恩和奶牛教學(xué)反思，歡迎大家參考。
安恩和奶牛教學(xué)反思一
為了讓學(xué)生有充分的時(shí)間預習與閱讀，我布置他們利用三天假期，回去仔細閱讀《安恩和奶�！愤@篇課文，并圈畫(huà)出重點(diǎn)字詞，思考文中你最喜歡的人物，概括人物的特點(diǎn)。
三天假期結束后，我懷著(zhù)無(wú)比憧憬的心情走進(jìn)教室。簡(jiǎn)單的作者介紹后，我選出五位學(xué)生出示自己圈畫(huà)出的詞語(yǔ)(本以為這樣簡(jiǎn)單的環(huán)節，他們會(huì )爭先恐后去完成)，然而，當我讓下面學(xué)生來(lái)認讀黑板上的字詞時(shí)，竟讓有那么多的學(xué)生不認識，失望與怒火在心中不斷滋生，曼延。穩定心情，課堂教學(xué)，在一種極不和諧的氛圍中艱難地進(jìn)行著(zhù)，但我依然在期待著(zhù)，期待在下一個(gè)環(huán)節中學(xué)生能夠活躍起來(lái)。當我將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(起因，經(jīng)過(guò)，結果)寫(xiě)在黑板上，讓他們根據要點(diǎn)概括小說(shuō)內容時(shí)，他們或低下頭，或面面相覷，總之沒(méi)有一個(gè)舉手，即使我試著(zhù)鼓勵好幾次，可是孩子們還是沒(méi)有反映，教室里有的是一種壓抑的安靜。無(wú)奈中的我，帶著(zhù)幾分氣憤的語(yǔ)氣問(wèn)道：“不會(huì )概括的舉手。”在這種難得的寂靜中沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，接著(zhù)我又追問(wèn)一句：“會(huì )概括的舉手。”這時(shí)孩子們都慢慢地舉起了手，趁機，我點(diǎn)了一位我認為不錯的學(xué)生先來(lái)概括，想讓她帶好這個(gè)頭，可是她站起來(lái)，捧著(zhù)課本就讀。在我再三強調，根據提示交代清楚黑板上的要點(diǎn)就行，概括不要求說(shuō)的非常詳細，更不是讀課文之后，我又讓兩位學(xué)生來(lái)嘗試，可最終都不是那么令人如意。就這樣，這節課在磕磕絆絆中迎來(lái)了下課的鈴聲，走出教室，我的心情卻很沉重，我不斷自問(wèn)：為什么自認為很簡(jiǎn)單的教學(xué)內容卻上得如此的費勁，如此的不愉快?難道是孩子并沒(méi)有按我的要求去閱讀這篇課文，還是小說(shuō)的內容概括對剛升入初一的學(xué)生而言，并不如我想象的那樣簡(jiǎn)單?在反復的思考中我領(lǐng)悟到：剛入初一的孩子并沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣，對老師布置的作業(yè)完成只是流于形式;我對學(xué)生作業(yè)完成情況沒(méi)有檢查，對他們完成的質(zhì)量并不了解;學(xué)生對閱讀課文時(shí)要做什么不知道，依然停留在你要我做什么的階段;單純識記詞語(yǔ)比較枯燥，對于自控力較差的初一孩子來(lái)說(shuō)不僅僅是被動(dòng)，更多的則是不愿意。寫(xiě)下自己的感悟，走出辦公室，望著(zhù)那已掛樹(shù)梢的紅彤彤的夕陽(yáng)，我覺(jué)得心情好舒暢!
第二天，再次走進(jìn)課堂，我在簡(jiǎn)單的示范后，再次要求他們概括小說(shuō)內容，這時(shí)那齊刷刷的小手如同一片小樹(shù)林矗立在教室里。我徜徉在樹(shù)林中，隨意的指點(diǎn)著(zhù)，他們的進(jìn)步讓我收獲的不僅僅是幸福!安恩人物特點(diǎn)概括時(shí)，短時(shí)間的小組討論后，他們爭相舉起手，用完整的語(yǔ)言說(shuō)道：“讀完課文，我覺(jué)得安恩是一位恩慈、善良、有愛(ài)心的人!”“我覺(jué)得安恩是一位愛(ài)干凈的老奶奶。”(有學(xué)生竊竊笑著(zhù))“我覺(jué)得安恩是一位家里比較窮的人。”“我覺(jué)得安恩是一位懂得知足的人!”……一句句精彩的概括，如同一串串優(yōu)美的音符，傳奏出動(dòng)人的旋律。有根有據環(huán)節，同學(xué)們將概括回歸文本，并歸納小說(shuō)塑造人物的方法。在這一環(huán)節中，我發(fā)現學(xué)生對人物的神態(tài)，心理描寫(xiě)理解不如外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作那樣容易理解。在第一次備課時(shí)，到這兒我覺(jué)得比較費勁，不知道下面將何去何從，不知道該如何巧妙引入下面內容的講解，但這樣的一個(gè)問(wèn)題，讓我所有的困惑都迎刃而解：讀這篇課文，什么地方讓你最感動(dòng)或是你最沒(méi)想到的?這時(shí)學(xué)生很容易就找到小說(shuō)結尾處：我是帶奶牛來(lái)散心的!那你初讀是你認為安恩是帶奶牛來(lái)干什么的呢?“賣(mài)的”(物主)對，老師和你們一樣。文章中有哪些地方讓我們有這樣的感覺(jué)。同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)。接著(zhù)我又問(wèn)道：“仔細觀(guān)察，我們其實(shí)能發(fā)現安恩確實(shí)不是來(lái)賣(mài)牛的，你發(fā)現了嗎?”同學(xué)們再次說(shuō)出理由。“那么安恩為何不在第一個(gè)人來(lái)買(mǎi)牛時(shí)就告訴他，說(shuō)出真相呢?”這一問(wèn)題可以引導學(xué)生思考文章的寫(xiě)作特色：造成懸念，層層設疑，引起讀者興趣，增強小說(shuō)可讀性，更深刻揭示小說(shuō)主旨。
巧妙的設疑入問(wèn)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，讓學(xué)生在課堂動(dòng)了起來(lái)，讓自己心情舒暢起來(lái)。
安恩和奶牛教學(xué)反思二
《安恩和奶�！愤@篇小說(shuō)描寫(xiě)人物、塑造人物形象主要運用語(yǔ)言描寫(xiě)。備課時(shí)，朗讀了很多遍課文，發(fā)現本文人物語(yǔ)言很有特色——簡(jiǎn)短但富于變化。安恩在與第一個(gè)買(mǎi)牛人和第二次的買(mǎi)牛人——屠夫的談話(huà)中都僅各用一句話(huà)：分別是“它是不賣(mài)的”與“它不賣(mài)的”。雖只有一字之差，但兩次的情感態(tài)度完全不一致。怎樣才能更好的幫助學(xué)生理解這兩句話(huà)，從而更好的把握人物形象呢?是依靠教師的講解嗎?還是引導學(xué)生自悟呢?我選取了后者。在教學(xué)中，我引導啟發(fā)學(xué)生讀上下文，揣摩作者的情感，然后請多個(gè)學(xué)生朗讀，引導學(xué)生讀出情，在讀出情感的基礎上，再啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其中包含的人物思想感情，恰當準確地把握，全班形成共識后，再找幾組學(xué)生分角色朗讀。這樣，在反復朗讀的過(guò)程中，學(xué)生便如身臨其境般進(jìn)入角色，把握人物當時(shí)的情緒、心理，從而提高了分析人物形象的能力。在以往的教學(xué)中，課上讀課文，我總怕浪費時(shí)間，把讀的工作和任務(wù)都放手的交給了學(xué)生，放在課下，有些聽(tīng)話(huà)的學(xué)生讀了，可讀時(shí)缺乏必要的現場(chǎng)指導，泛泛的讀。不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生就囫圇吞棗的讀，甚至不讀，語(yǔ)文的課堂學(xué)習就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，效果當然平平，分析人物形象很困難�？杀敬谓虒W(xué)，通過(guò)讀，本來(lái)很難解決的人物形象分析問(wèn)題，很容易就解決了。更讓我深切的意識到：語(yǔ)文課就該書(shū)聲瑯瑯，只有讀出情，才能悟出情，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。
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