《白公鵝》教學(xué)反思

　　《白公鵝》一課上完了，不知道大家有沒(méi)有做好反思工作!下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《白公鵝》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　《白公鵝》教學(xué)反思一

　　1、重視詞語(yǔ)教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。始終覺(jué)得詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語(yǔ)的過(guò)程是詞匯積累的過(guò)程，也是閱讀理解的過(guò)程。當前的語(yǔ)文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì )，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫(xiě)作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習正是最基礎的語(yǔ)文。所以，在平時(shí)的課堂上我一向重視詞語(yǔ)教學(xué)。如果從公開(kāi)教學(xué)的角度看，感覺(jué)今天的課堂上可能在詞語(yǔ)學(xué)習上化的時(shí)間有些多，但從教學(xué)的過(guò)程和效果看，感覺(jué)比較滿(mǎn)意。

　　如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解?學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導：怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說(shuō)，你是怎樣體會(huì )到的?有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說(shuō)出是水，因為兩個(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì )到是“炫耀武力，宣揚威風(fēng)”。我借機引導學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構詞上有什么特點(diǎn)?隨著(zhù)我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩。

　　本節課在詞語(yǔ)教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

　　2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細細品讀。我引導學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì )等方法欣賞課文語(yǔ)言。

　　如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細掂量著(zhù)每一步。”一句，我引導學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思?(用手稱(chēng)稱(chēng)重量――反復思考應該怎么做，結果會(huì )怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會(huì )鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì )作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣;然后擺一小會(huì )兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學(xué)生想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下，體會(huì )鵝走路的樣子，同時(shí)感受觀(guān)察細致、描寫(xiě)的具體;在學(xué)生想象走路樣子后，我又把課文后第二個(gè)“再”換成“最后”，讓學(xué)生讀一讀，通過(guò)比較體會(huì )用“先…再…;然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當學(xué)生想象出鵝走路的樣子后，可引導學(xué)生思考，你有沒(méi)有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺(jué)得很對。)

　　3、讀寫(xiě)結合是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達能力?我覺(jué)得，可以在課后安排仿寫(xiě)的練習。如讓學(xué)生仔細觀(guān)察戲劇中“官員”踱著(zhù)方步走路的樣子，進(jìn)行仿寫(xiě)的練習。

　　在寫(xiě)下以上反思的同時(shí)，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學(xué)是不是會(huì )被人指責過(guò)于強調了“訓練”，回到了強調“語(yǔ)言文字訓練”的年代，使語(yǔ)文課失去了情趣。因為，在新課程實(shí)施后，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒(méi)有情趣的語(yǔ)文課。但我卻困惑新課程實(shí)施過(guò)程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實(shí)施過(guò)程中的“矯枉過(guò)正”使語(yǔ)文教學(xué)丟失了語(yǔ)言的特色，丟失了語(yǔ)文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。

　　《白公鵝》教學(xué)反思二

　　本課學(xué)的較為簡(jiǎn)單，在寫(xiě)法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著(zhù)提示去默讀課文，勾畫(huà)與提示相應的詞語(yǔ)，句子，然后談?wù)勼w會(huì )，說(shuō)明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導學(xué)生回憶《白鵝》的寫(xiě)法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無(wú)顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予它們人的感情，因此 ，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

　　學(xué)習本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫(xiě)中豐富語(yǔ)言積累 ，提高自己的表達能力，并借作者的思路走一走，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥(niǎo)等。在此，也有意識地引導學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導學(xué)生看著(zhù)插圖發(fā)揮想象，然后對文本的寫(xiě)作方法的體會(huì )，在語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，提醒學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，一定要有順序，從自己所要描寫(xiě)的對象上，一定要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過(guò)描寫(xiě)一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的“海軍上將”的派頭，表達了作者對白公鵝的喜愛(ài)之情。

　　從學(xué)生的習作上，大部分學(xué)生表現不錯，也的確寫(xiě)的好，但也有不理想的地方，比如：學(xué)生的習作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單交代“鴨”的來(lái)歷，愛(ài)游泳，吃魚(yú)，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來(lái)很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時(shí)，那姿態(tài)，那感覺(jué)，吃魚(yú)又是怎么吃的?是自己捉魚(yú)還是等待主人去喂?還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見(jiàn)了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時(shí)是什么感覺(jué)?但學(xué)生就幾條線(xiàn)路，四年級學(xué)生應該能根據實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細觀(guān)察，邊觀(guān)察，邊想象，沒(méi)有想象的文章是枯燥的，因此，針對學(xué)生的習作訓練情況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫(xiě)作”的指導上。比如，文中的破折號的用法，文章之美，標點(diǎn)是很重要的。

　　那么怎樣在文中運用破折號呢?首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用：1、是表示解釋說(shuō)明。2、是表示聲音延長(cháng)。3、表示話(huà)題轉移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續出現了兩個(gè)破折號，這里的破折號都有突出轉移話(huà)題的作用，開(kāi)始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”，后來(lái)突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號連接，起到了突出強調的作用。我們在平時(shí)的寫(xiě)作中，也可以恰當地使用破折號。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買(mǎi)給他的媽媽呀!在這句話(huà)中，破折號后面的話(huà)具體解釋說(shuō)明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著(zhù)兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車(chē)的一剎那，她終于忍不住喊了出來(lái)：“鐵柱——”在這句話(huà)中，破折號表示聲音延長(cháng)，更能表現出媽媽對兒子的牽掛，不舍。(這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生解釋意思，對號入座，較為準確)。我見(jiàn)學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著(zhù)作者的這一招，用一用。

　　鼓勵學(xué)生將《白公鵝》《白鵝》合起來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)讀后感，在寫(xiě)的思路上，學(xué)著(zhù)分析文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此表達自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類(lèi)文本表達自己不同思維與感情。在這過(guò)程中，我做了全面牽引，我想，學(xué)生就是能將我的思路記錄下來(lái)，也是有收獲的。語(yǔ)文學(xué)習沒(méi)有太多的邏輯性，只要對其中一點(diǎn)感興趣就行。比如，有基礎好的學(xué)生這樣寫(xiě)到：我們剛學(xué)習了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫(xiě)，從《白鵝》與《白公鵝》在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)，都是先介紹鵝的總特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)。在寫(xiě)法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語(yǔ)來(lái)表達自己對鵝的喜愛(ài)之情。兩篇課文的不同點(diǎn)是，在語(yǔ)言風(fēng)格上不同，豐子愷把鵝稱(chēng)作“鵝老爺”而葉.諾索夫說(shuō)鵝“理當榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……

　　學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語(yǔ)文知識，綜合學(xué)習是最能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是寫(xiě)作實(shí)踐訓練，針對小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫(xiě)的多了，學(xué)生的積累與語(yǔ)文能力就會(huì )越來(lái)越豐富，到一定的時(shí)候，學(xué)生的習作自然會(huì )“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。

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