酸的和甜的教學(xué)反思「精篇」

　　《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于酸的和甜的教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　酸的和甜的教學(xué)反思一

　　《酸的和甜的》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：

　　一、把握生字學(xué)習的時(shí)機，分散識字

　　“蒙養之時(shí)，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現并掌握識字的規律，從而提高自身學(xué)習生字的能力。課前交流時(shí)，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?接著(zhù)出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用，因此，沒(méi)有把它們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，而是整體認讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示甲骨文中“犭”的寫(xiě)法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習得“犭”愛(ài)和動(dòng)物交朋友。

　　二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人

　　新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習“轉來(lái)轉去”一詞時(shí)，我告訴學(xué)生“轉”是一個(gè)會(huì )變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì )轉”、“大風(fēng)車(chē)會(huì )轉”……

　　在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái)，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　三、創(chuàng )設情境，感悟語(yǔ)言

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色，問(wèn)問(wèn)小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉來(lái)轉去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的感彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。

　　酸的和甜的教學(xué)反思二

　　《酸的和甜的》是一篇既生動(dòng)有趣又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已。美國學(xué)者波斯納認為:教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思�，F在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想及教學(xué)過(guò)程中存在的不足。

　　一，在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中

　　于永正老師的格言里有這么一句話(huà):語(yǔ)文教學(xué)應當充滿(mǎn)情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國。的確如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩"你演我們猜"的游戲。接著(zhù)又根據幾幅圖片認識了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入:"學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫(xiě)幾句話(huà)吧!除了給狐貍寫(xiě)幾句話(huà)外，你還想干些什么呢"這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。

　　三:在朗讀指導，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理

　　《語(yǔ)文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。

　　1，讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文:課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

　　2，在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。

　　葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)，一堂好課，應當讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。那么今天這堂課，我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著(zhù)一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說(shuō)，大膽地演，充滿(mǎn)著(zhù)一種激情。所以我感覺(jué)到，我在這樣的課堂當中感受到快樂(lè )。再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我總結出以下幾點(diǎn)做的不完善:

　　1，因為每一個(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點(diǎn)。特別是，有些問(wèn)題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候怎么辦我想，這時(shí)候老師最好的辦法就是，不要著(zhù)急，靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )等待，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來(lái)的說(shuō)得不好到說(shuō)得好，由原來(lái)的理解得不深到后來(lái)的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性。而這一點(diǎn)正是我所欠缺的。

　　2，感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi)，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀(guān)念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿(mǎn)人文化的生命活力。

　　我想我們對一堂課來(lái)說(shuō)，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因為完美，實(shí)際上他是不可預期的。

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