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北師大小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的北師大小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
北師大小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思1
在學(xué)校舉行的新進(jìn)教師見(jiàn)面課活動(dòng)中，我教學(xué)了北師大版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊第二課《學(xué)寫(xiě)字》，本課要求認讀9個(gè)漢字，讀準字音，認清字形，了解字義，并培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的能力及養成良好的寫(xiě)字習慣。
小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，對于剛入學(xué)的孩子，無(wú)論從學(xué)習習慣還是識字能力上面都有個(gè)體的差異性。本課及本單元的教學(xué)目標就是要滲透聽(tīng)讀識字。先聽(tīng)讀，知道字詞的準確讀音，在跟老師讀，最重要是能夠獨立認讀，并要求指讀。最后達到準確認讀本科當中的9個(gè)生字，并了解基本的寫(xiě)字工具，知道只有用心才能把事情做好。在教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)有一些，缺點(diǎn)也不少。
在實(shí)際的教學(xué)當中，我力求做到教學(xué)常規的規范化：注重培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣，傾聽(tīng)老師范讀及提問(wèn)，傾聽(tīng)同學(xué)的回答等，因為從他人的回答中可以學(xué)到不少知識，在與他人分享智慧的同時(shí)，也做到了對他人的尊重；注重口頭語(yǔ)言表達能力的訓練，從開(kāi)學(xué)的第一天，就要求學(xué)生把一句話(huà)說(shuō)完整，剛開(kāi)始的時(shí)候，對于剛從幼兒園過(guò)來(lái)的孩子有一定的'難度，但不斷地訓練，不斷地提高要求，孩子的口語(yǔ)能力是會(huì )有很大提高的；需要回答問(wèn)題的小朋友一定要先舉手，在得到老師的允許后才能站起來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，避免以后學(xué)生養成齊回答、聽(tīng)不清的現象出現。我個(gè)人認為，對于一年級的學(xué)生，習慣的培養遠遠勝過(guò)了知識的學(xué)習，有了好的學(xué)習習慣是孩子一輩子的財富，所以，無(wú)論花多少工夫，都要訓練班級的常規，讓學(xué)生好習慣早養成。
在聽(tīng)讀識字的過(guò)程中，我有意無(wú)意的滲透了拼音識字。拼音識字是安排在本冊教材的第八個(gè)單元的，據以往有經(jīng)驗的教師介紹，北師大教材的拼音教學(xué)缺乏系統性，學(xué)生容易掌握，也容易忘記，特別是到了二年級，搞混淆的比較多。為了讓學(xué)生將來(lái)能牢固的掌握和熟練的使用拼音這種主要的識字工具，并能說(shuō)好一口流利的普通話(huà)，從開(kāi)學(xué)的第一課開(kāi)始，我就滲透了拼音的拼讀訓練，特別是學(xué)生在跟讀的時(shí)候讀不準的字音，一定要讓孩子品讀。我想，每一課都這樣滲透，到了要求學(xué)拼音的單元，孩子的拼讀能力會(huì )很強，通過(guò)半期的熟悉，對于聲母、韻母等也有較深刻的印象。
在實(shí)際的教學(xué)中，由于經(jīng)驗的缺乏，也暴露不少問(wèn)題。
首先，課前準備不到位。使用多媒體可以吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂的有效性，但在這一節課當中，我只用了一段錄音和簡(jiǎn)單的幻燈片。在識字教學(xué)的時(shí)候，如果能用投影儀代替詞卡，把教學(xué)的內容投在大屏幕上要方便得多，在指讀的時(shí)候教師也能更好的做示范，學(xué)生也能看得更清楚。在以后的教學(xué)中還要注意多媒體的整合和使用，為此我還需加強這方面的培訓。
其次，教學(xué)方式較單一。在整節課的教學(xué)中，我只使用了一次開(kāi)火車(chē)的游戲，并且是全班同學(xué)都輪流開(kāi)了一次，這樣做耽擱了不少的時(shí)間，并且當開(kāi)火車(chē)的同學(xué)在讀子卡的時(shí)候，沒(méi)有輪到的同學(xué)注意力就不夠集中。在小學(xué)低段，學(xué)生注意力集中的有效時(shí)間是很短的，學(xué)生很難保持高度的注意力，在課堂的二十五分鐘左右，可以做游戲或者用其他的方法讓學(xué)生適當的放松，再集中注意力完成后面的學(xué)習，不能簡(jiǎn)單的讓學(xué)生反復的讀，這樣學(xué)生學(xué)得很累，教學(xué)效果也不好。小學(xué)低段的生字教學(xué)中，還可以做猜字的游戲、摘蘋(píng)果、登山奪紅旗等都是孩子非常喜歡的。開(kāi)火車(chē)只是最基本的一種，并且火車(chē)的開(kāi)法也是有講究的，比如說(shuō)開(kāi)雙列火車(chē)，橫排開(kāi)，豎排也可以開(kāi)。在新授課當中，開(kāi)火車(chē)的同學(xué)讀正確了，可以讓其他同學(xué)跟讀，這樣可以集中其他學(xué)生的注意力，也能加深學(xué)生對生子的記憶。
另外，要上好一堂課，還要注意很多細節。比如，我在自制字卡的時(shí)候，拼音寫(xiě)的比字要小，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺(jué)——拼音比字小。其實(shí)它們的大小是相同的。以后一定要注意卡片的規范化。還有，對學(xué)生的要求要嚴格，并且要有始有終，否則，學(xué)生養成的好習慣就會(huì )很快消失。
總之，通過(guò)這次課，我增長(cháng)了不少的見(jiàn)識，特別是專(zhuān)業(yè)知識得到了很大的提升，在同事們誠懇的指導及建議下，習得了不少的好方法，便于日后的教學(xué)。
北師大小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思2
本單元要求學(xué)生“不但要從課文中識字，還要在自己的生活環(huán)境中識字，并開(kāi)展一些語(yǔ)文活動(dòng)�！币虼宋覍Υ苏n作了如下設計：先由本單元“語(yǔ)文天地”中“金鑰匙”的內容——丁丁幸福的一家人，引入到冬冬的家，觀(guān)察冬冬家后練習說(shuō)話(huà);接著(zhù)在學(xué)生熟讀課文的基礎上認讀文中的詞語(yǔ)及句子，在此基礎上認讀本課的一、二類(lèi)字，并以多種形式鞏固生字，拓展識字空間;然后以“摘果子，做拼盤(pán)”的游戲進(jìn)行一句完整的話(huà)及變句的訓練;接下來(lái)，讓學(xué)生和同座進(jìn)行“爸爸媽媽是怎樣愛(ài)我的”交流，將課前準備好的和家人在一起的溫馨時(shí)刻相片與周?chē)耐瑢W(xué)交流分享，加深對家的情感體驗，并有感情地朗讀全文;最后進(jìn)行寫(xiě)字的訓練。
上述設計在凸現課改理念方面有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主、合作、探究地學(xué)習
學(xué)生學(xué)習方式的改變作為本次課程改革的重點(diǎn)，就建構主義的理論而言，學(xué)生學(xué)習所獲得的知識不是教師傳授的，而是學(xué)習者在創(chuàng )設的氛圍中，依靠一定的方法和教師的幫助，通過(guò)意義建構而獲得的，學(xué)生不僅獲得了知識，還獲得了情感的體驗。本課在教學(xué)中力求體現民主性，平等性，創(chuàng )設了輕松愉快，民主平等的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識地培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣，如自己練讀課文，在對老師同學(xué)朗讀的聽(tīng)讀中學(xué)會(huì )自己不會(huì )的字，在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現規律，體驗感悟;當小老師領(lǐng)讀生字，合作記字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等。在多項生生合作完成的學(xué)習活動(dòng)中，教師真正地站在了組織者，引導者和合作者的位置。
對剛入學(xué)的一年級的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習似乎要求過(guò)高，課堂上也難免有些混亂，但學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應，掌握了基本的自主合作的技能后，他們獲得的將是受益終生的學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣。
二、讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而有活力
本課在完成聽(tīng)(接觸漢字)和讀(學(xué)習漢字)這兩個(gè)環(huán)節后，進(jìn)行認(鞏固漢字)的活動(dòng)時(shí)，充分利用了學(xué)生原有的基礎和生活的環(huán)境。教師啟發(fā)：小朋友平時(shí)還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字?(或街道上，或廣告里，或校園里，或父母同學(xué)的名字里)，由于學(xué)生耳濡目染地生活在漢語(yǔ)的環(huán)境里，所以說(shuō)出了“大翔超市”、“快樂(lè )大本營(yíng)”、“大風(fēng)車(chē)”等詞，使識字滲透在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生切身體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。正如教育家蒙臺梭利指出的 “兒童利用他周?chē)囊磺兴茉炝俗约��！?/p>
語(yǔ)文不僅具有開(kāi)放的特點(diǎn)，還具有綜合、實(shí)踐的特點(diǎn)，為讓學(xué)生明確認識一句完整的話(huà)并為下一個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)作準備，本課設計了一個(gè)游戲，用“我”、“爸爸”、“”媽媽”、“老師”、“有”、“愛(ài)”、“一個(gè)”、“溫暖”、“幸�！�、“的”、“家”等詞作成長(cháng)在“智慧樹(shù)”上的“聰明果”，在學(xué)生熟悉的游戲“摘果子”的基礎上，增加了“做拼盤(pán)”這一內容，要求學(xué)生自由組合將摘下的'“詞語(yǔ)果子”作成拼盤(pán)，拼成一句完整的話(huà)。當學(xué)生合作拼出了“爸爸愛(ài)我”、“媽媽愛(ài)我”、“我有一個(gè)幸福的家”這幾句文中出現過(guò)的句子后，教師點(diǎn)撥提出“還有怎樣的拼法”學(xué)生變換“水果”的位置，又拼出了“老師愛(ài)我”、“同學(xué)愛(ài)我”、“我有一個(gè)溫暖的家”及“我愛(ài)爸爸”、“我愛(ài)媽媽”、“我愛(ài)老師”、“我愛(ài)同學(xué)”等句子，當學(xué)生在教師的啟發(fā)下，拼出了“一個(gè)幸福的家里有我”這個(gè)句子時(shí)，下面的同學(xué)和聽(tīng)課的老師都禁不住鼓起掌來(lái)。沒(méi)有刻意追求，沒(méi)有強加，學(xué)生在直接接觸語(yǔ)文材料的自主活動(dòng)中，在對語(yǔ)言的感悟、積累和運用中，體驗了語(yǔ)文學(xué)習的規律，打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，其樂(lè )融融。
三、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向
本課情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標定位在“愛(ài)親人，愛(ài)同學(xué)，愛(ài)家，體會(huì )幸福的核心是愛(ài)”，學(xué)生由于受身心發(fā)展和生活經(jīng)驗的限制，對“幸福、溫暖”的認識比較模糊，因此教師、學(xué)生和文本表露的情感的交流就存在一定的困難。本課設計讓學(xué)生課前準備與家人在一起的相片，畫(huà)一畫(huà)自己與家人在一起的溫馨時(shí)刻，在熟讀課文的基礎上與同學(xué)老師交流家人是如何愛(ài)自己的，并說(shuō)說(shuō)與家人在一起的幸福時(shí)光，再在此基礎上感情朗讀。這樣，學(xué)生在主動(dòng)參與的情感體驗中，加深了對家、親人的認識。本課還利用學(xué)生這一年齡段的情感特征，讓生字以字寶寶的形式出現，充滿(mǎn)了童真童趣，“寶寶”形狀的生字卡片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于接受，較好的培植了學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文，熱愛(ài)漢字的感情。
北師大小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思3
在本課教學(xué)中，我以學(xué)生為學(xué)習和發(fā)展的主體，引導學(xué)生通過(guò)自主探究和朗讀感悟進(jìn)行識字、閱讀、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際……注重運用了以下幾方面設計理念及教學(xué)方法：
一、致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是孩子學(xué)習的良好導師，因而我以引導、組織、參與者身份走入學(xué)生當中，通過(guò)創(chuàng )設情境、借助現代教學(xué)手段、發(fā)獎勵卡、言語(yǔ)激勵、師生評議，使學(xué)生在寬松、和諧、民主氣氛中興致盎然地活動(dòng)。
二、注重培養學(xué)生主動(dòng)探究能力
如：在初讀課文教學(xué)環(huán)節中，為了幫助學(xué)困生更準、更快地識字而且讀通順課文，安排同桌共用一本書(shū)讀，使優(yōu)生與學(xué)困生互動(dòng)，積極發(fā)揮其“一幫一”的作用，孩子以自己的方式自主識字的效果好。
又如：在自主寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生自己練寫(xiě)時(shí)，先在自己的生字本上認真寫(xiě)兩遍，再同桌互換本子寫(xiě)兩遍，可激發(fā)學(xué)生發(fā)揮榜樣表率作用，自主地探究寫(xiě)好字的方法并教給別人，學(xué)生因此會(huì )逐漸養成寫(xiě)好字的良好習慣。
三、在分層次、多形式讀中培養學(xué)生的`語(yǔ)感
如：為了幫助學(xué)生較快地識字，初讀課文時(shí)我引導學(xué)生分部分讀，給學(xué)困生搭好識字臺階，學(xué)生較快地認識了12個(gè)要認識的字；最后，全班齊讀最后一部分，漸進(jìn)地渲染了朗讀的氣氛，提高了學(xué)生朗讀的興趣。
再如：由于農村學(xué)生的語(yǔ)感培養較困難，所以在朗讀感悟中，我先讓學(xué)生自己談讀中的感受，再選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽(tīng)，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它，在此基礎上，切入重點(diǎn)指導讀“挺一挺”的句子，學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、表演讀，較好地領(lǐng)略了文章的語(yǔ)言美和其中蘊涵的思想感情。
在本課教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生在教師引導下能自主學(xué)習，但是，他們語(yǔ)感基礎薄弱、語(yǔ)言較為貧乏。今后，在教學(xué)中需要繼續將學(xué)習語(yǔ)文與實(shí)踐活動(dòng)相結合，拓寬農村學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文的空間，使其在口語(yǔ)交際中正確理解和運用祖國語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言積累、培養語(yǔ)感、發(fā)展思維。
北師大小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思4
《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過(guò)比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領(lǐng)起，詩(shī)化了插秧的過(guò)程，詩(shī)話(huà)了艱苦的農業(yè)勞動(dòng)，詩(shī)話(huà)了農民們辛勤勞作的場(chǎng)面，這里的一切都那么美，那么富有詩(shī)情畫(huà)意！
通過(guò)在初學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件感知水田如鏡和農民插秧等事物，然后邊范讀邊板畫(huà)文中的插圖。藍天、白云、青山、綠樹(shù)，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫(huà)面把學(xué)生帶入了詩(shī)般的意境。
在認識了本課的生字以后，在小組合作的過(guò)程中我請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，“你們想通過(guò)什么樣的.方式學(xué)習這篇課文？”有的小組說(shuō)：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來(lái)�！庇械男〗M說(shuō)：“我們想把農民伯伯插秧的情景演出來(lái)�！庇械男〗M說(shuō)：“我們畫(huà)畫(huà)好，我們可以把農民插秧的美景畫(huà)下來(lái)�！边�有的小組說(shuō)：“我們可以這首小兒歌進(jìn)行改編�！庇谑�，各小組根據自己的特點(diǎn)選擇了不同的學(xué)習方式，在小組學(xué)習的過(guò)程中教室里更是呈現出濃烈的學(xué)習氛圍。匯報時(shí)，各小組展現自己的才能，展示自己的作品，更結合自己小組對課文的理解，對其他小組進(jìn)行評價(jià)。
這一節課改變了傳統課堂教學(xué)內容的計劃性和指令性。教學(xué)中，不是由教師給出“教學(xué)任務(wù)”，而是在充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎上，把選擇的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探求，引導學(xué)生根據自己的興趣去自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式�！拔蚁矚g我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會(huì )盡自己最大的努力來(lái)完成，那么學(xué)習的興趣、求知的積極性也就無(wú)須老師用盡各種辦法來(lái)激發(fā)。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。
北師大小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思5
這一課我覺(jué)得比較好的方法就是故事導入，孩子們特別喜歡。（故事叫《老豆爺爺過(guò)生日》老黃豆有個(gè)小孫孫，叫小豆兒，它是一粒普普通通的小豆兒，黃黃的皮膚，油亮油亮的，閃著(zhù)光，神氣極了。有一天是老黃豆的生日，豆家的子孫都來(lái)祝賀老爺爺，可熱鬧了。小豆一清早就坐在門(mén)口等客人。第一位是深紫顏色的美味醬油，第二個(gè)是金黃的上等豆油，第三個(gè)是像牛奶一樣潔白的營(yíng)養豆漿。這三位客人都是大豆變的。這個(gè)時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)了敲門(mén)聲，小豆跑出去開(kāi)門(mén)，門(mén)外站著(zhù)肥皂和油漆，原來(lái)豆兒還可以做成肥皂和油漆。一個(gè)橡膠輪胎一路滾著(zhù)唱著(zhù)：“我輪胎回家轉一朝，祝賀老爺爺身體好�！毙《雇ζ婀�，問(wèn)：“輪胎大哥，可今天是豆兒爺爺生日，怎么也是你爺爺的生日嗎？”輪胎說(shuō)：人們用咱們豆和一種叫做酒精的東西做成了人造橡膠，再用人造橡膠做成了我輪胎�！边@一天啊，老爺爺一直在笑，從清早笑到晚上。小豆更快活，它一心一意想著(zhù)：長(cháng)大了我要做個(gè)什么呢？）孩子們聽(tīng)完，我直接問(wèn)老豆爺爺過(guò)生日來(lái)了哪些豆家的子孫？認真聽(tīng)的孩子一下子就說(shuō)出來(lái)了，不認真聽(tīng)的孩子只能說(shuō)出一兩個(gè)來(lái)。我這時(shí)教導孩子們認真傾聽(tīng)的孩子才是最會(huì )學(xué)習的孩子，孩子們聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。我又接著(zhù)問(wèn)你能幫小豆想出好辦法讓它長(cháng)大做個(gè)什么嗎？孩子們興趣特別高，真是樂(lè )于助人哪！他們有說(shuō)豆腐的，豆腐干的，豆腐腦的，也有說(shuō)黃豆暴米花的`，五花八門(mén)什么都有，這時(shí)我再啟發(fā)孩子們說(shuō)話(huà)要以事實(shí)為依據，孩子們又一次肯定了我的說(shuō)法。
這篇課文教學(xué)后發(fā)現了以下問(wèn)題：
1．看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生完整敘述圖畫(huà)中的內容的能力比較欠缺，很多孩子敘述時(shí)只說(shuō)一個(gè)地方，而忽視了其它內容。
2．學(xué)生課外知識了解的比較少，對于豆子的知識知之甚少，所以以后課堂中應更多地灌輸課外知識教育，并引導學(xué)生學(xué)習從生活中了解知識，培養能力。
3．在書(shū)寫(xiě)上有個(gè)別孩子書(shū)寫(xiě)不工整，應加強寫(xiě)字輔導。
北師大小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思6
興趣是最好的老師，尤其是對低年級的孩子而言，如何激發(fā)他們的學(xué)習興趣，如何調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，是讓一堂課生動(dòng)、有效的關(guān)鍵所在，而情境教學(xué)是深受孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)手段，它能營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，能讓孩子們很快地入情入境，從而幫助孩子們理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，從而能輕松地教，輕松地學(xué)。其實(shí)情境不需要太復雜，一首音樂(lè )、一段畫(huà)面、一個(gè)游戲，甚至一個(gè)小小的手勢都能很好地創(chuàng )設一段情境，在《插秧》這節課的教學(xué)中，我就較多地運用了情境教學(xué)，收到了較好的效果。
一、畫(huà)面
在初讀課文之前，我用多媒體出示了課文的插圖，在引導同學(xué)們按順序觀(guān)察畫(huà)面的同時(shí)，也仿佛把同學(xué)們帶入了如畫(huà)的景中，為同學(xué)們理解課文打下了很好的基礎，并在理解完課文之后，一句“想不想看看農民伯伯插完了的秧田是什么樣的？”，幾幅美麗的水田圖片，讓孩子們仿佛置身于美麗的鄉村，在享受到了美的同時(shí)，也感受到了勞動(dòng)的快樂(lè )！
二、音樂(lè )
班上的孩子最喜歡聽(tīng)音樂(lè )了，為了激發(fā)他們的朗讀熱情，我常常會(huì )為他們放上一段音樂(lè )，讓他們伴隨著(zhù)美妙的音樂(lè )邊讀邊想象，本篇文章雖然很短，但配上音樂(lè )的孩子們的朗讀舒緩輕柔，讓人聽(tīng)了不由得暗暗贊嘆。
三、游戲
孩子有很強的好勝心，孩子是需要激勵的。課前我就設計了一個(gè)小小的.比賽游戲：“今天呀，老師想和一（3）班所有的同學(xué)比一比�！痹谛急荣愐巹t的同時(shí)，等于讓他們進(jìn)入了一個(gè)競爭的情境，同時(shí)也是給孩子們一個(gè)正面的引導，引導他們上課應該怎么做，學(xué)習應該如何學(xué)。孩子們的好勝心理讓他們個(gè)個(gè)都竭力制約自己，一堂課下來(lái)都不用我怎么去維持紀律，效果非常好。
在識字環(huán)節當中，我也用了一個(gè)猜字小游戲，我猜，讓他們評判。我故意猜錯一些字，也故意做出驚奇的樣子，讓孩子們的自信心得到了極大的滿(mǎn)足，認字的熱情、效果也是非常的好。
四、手勢
情境無(wú)處不在，一個(gè)小小的手勢也可以創(chuàng )設一段情境。語(yǔ)文天地里有好多的“金鑰匙”，對孩子們語(yǔ)文知識的學(xué)習有很好的指導作用，如何在課文的學(xué)習當中強調、鞏固這些“金鑰匙”，其實(shí)有時(shí)一個(gè)小小的手勢就行了。如在要求孩子們邊讀邊想象時(shí)，我伸出手，說(shuō)：“來(lái)，給你們這把金鑰匙�！币粋�(gè)手勢就好像真的把金鑰匙交給了孩子們，孩子們也好像真的是拿著(zhù)這把金鑰匙在朗讀，既達到了教學(xué)的目的，又鞏固了學(xué)習方法。
在文章的拓展部份，為了充分發(fā)揮孩子們的想象力，我從講臺上走下來(lái)，用手指著(zhù)光潔的地板，裝作驚奇的樣子說(shuō)：“哇，水田的水這么清呀！還照到了什么呀？”孩子們也從剛剛開(kāi)始的驚奇轉到興趣盎然，紛紛地把自己的想象說(shuō)了出來(lái)，還按照課文的樣子做了一首小詩(shī)，并且是毫不費力。
一堂課就這么不知不覺(jué)地過(guò)去了，在輕松愉悅的氛圍里，我沒(méi)有費盡心思去維持課堂紀律，沒(méi)有疲憊不堪地拉著(zhù)孩子們順著(zhù)我完成我的教學(xué)目標，孩子們在不知不覺(jué)中背誦了課文，識記了生字，發(fā)揮了想象，還鞏固、掌握了不少學(xué)習方法，我想，這無(wú)不是情境教學(xué)的巨大魅力。
北師大小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思7
《東西南北》一課中，認識漢字是重點(diǎn)，了解方位詞，學(xué)習辨別方向是難點(diǎn)。由于本課的生字在生活中比較常見(jiàn)，不少學(xué)生有學(xué)前基礎，因此，在本課的教學(xué)中，我采用了把識字與認識事物相結合的方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我在學(xué)生看教材中的插圖說(shuō)明圖意，進(jìn)行了初讀課文畫(huà)出本課生字后，提出了這樣的問(wèn)題：“在這課要認識的生字中有哪些是表示方位和方向的？”學(xué)生們很快就找出了本課的關(guān)于方位、方向的字：“東、南、前、后、左、右”。由于這幾個(gè)生字難度不大，在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的識記之后，學(xué)生們都能認識，并讀準字音。于是，我馬上調整了教學(xué)策略，引導學(xué)生做“指一指”的游戲，我指出黑板上的字，請學(xué)生迅速用手指出自己所在相應的方向、方位。學(xué)生的學(xué)習興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)游戲，絕大多數學(xué)生都能夠辨別出相應的方向和方位，極少數學(xué)生也在其他同學(xué)的帶動(dòng)下，對方向、方位有了一定的了解。然后，我又趁機給學(xué)生滲透了這些生字的反義詞：東—西、南—北、前—后、左—右。并隨后做了“唱反調”的游戲：我說(shuō)一個(gè)方向，同學(xué)們指出和我所說(shuō)相反的.方向。學(xué)生們興趣盎然，勇躍參與。
本課的這一部分教學(xué)環(huán)節，既調動(dòng)了全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，又訓練了學(xué)生的反應能力，游戲在此處的應用，把識字教學(xué)與認識事物相結合，既活躍了課堂氣氛，又提高了低年級課堂教學(xué)效率。
北師大小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思8
教室隨筆
1、本節課能以“月亮”的主題來(lái)貫穿始終。新課的導入，利用藝術(shù)室現場(chǎng)的布置，“有關(guān)天空的圖片”、“天花板上周?chē)男粝裥切�，中間的大燈像太陽(yáng)，就是缺少了月亮”來(lái)引入“月亮”的主題；欣賞月亮的圖片；學(xué)習“月兒”的歌謠；學(xué)唱月亮的歌曲“小小的船”；聽(tīng)有關(guān)月亮的故事“月亮的臉”等等。
2、盡管只是承擔音樂(lè )方面的教學(xué)任務(wù)，但是能夠將多種學(xué)科進(jìn)行整合。比如，美術(shù)方面的欣賞各種圖片；復習語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內容“小小的船”；用生動(dòng)的語(yǔ)言講述“月亮的臉”的故事，并滲透思想品德教育等等。
3、為學(xué)習“三拍子”歌曲“小小的船”埋下伏筆。課前三分鐘的復習歌曲就以三拍子的音樂(lè )為主，比如“花瓣”；所讀的`歌謠“月兒”也是一首三拍子的作品。
4、打破傳統教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)方式。在學(xué)唱歌曲的教學(xué)環(huán)節中，采用聽(tīng)唱法與教師適當點(diǎn)撥相結合的教學(xué)方式，打破了傳統的教師唱一句、學(xué)生學(xué)一句的教學(xué)方法。讓學(xué)生在不斷的欣賞中，自學(xué)歌曲。
5、通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的多種感官，培養學(xué)生逐步建立音樂(lè )結構感知。欣賞圖片調動(dòng)視覺(jué)，欣賞音樂(lè )調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)，律動(dòng)表演調動(dòng)觸覺(jué)。
不足：
由于學(xué)生的年齡比較低，加上三拍子、中速的音樂(lè )很優(yōu)美，讓人聽(tīng)了比較舒服，因此，課堂開(kāi)始氣氛比較活躍，而在學(xué)唱歌曲時(shí)，多聽(tīng)幾遍以后，有許多孩子表現出困的精神狀態(tài)。盡管整個(gè)班級來(lái)看，氣氛還是比較活躍的，但是，不能將全班的孩子全部帶到活躍的氣氛中來(lái)。
措施：盡可能地多花點(diǎn)心思，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓每一個(gè)孩子在音樂(lè )方面都能得到一定的培養。
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