小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思（精選15篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思 1
我在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，遵循學(xué)生的認知特點(diǎn)，把握以人為本的教學(xué)理念，導入時(shí)注重從生活實(shí)際出發(fā)，結合科學(xué)課的內容，積累一些花的名字，讓學(xué)生報花名，并找出自己最喜歡的花，說(shuō)一說(shuō)喜愛(ài)花的原因。引出課題，也引起學(xué)生的學(xué)習興趣，輕松自然地進(jìn)入課堂學(xué)習。
我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常倡導能動(dòng)、自主、師生平等的探究方式學(xué)習，每堂課前讓學(xué)生充分預習后，從文本中找出三個(gè)知識點(diǎn)、提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)自己感興趣問(wèn)題聽(tīng)課，幾年以來(lái)我發(fā)現，學(xué)生的綜合能力有很大的提高。
整節課的環(huán)節設計，我先讓學(xué)生自讀課文，在解決容易寫(xiě)錯的生字時(shí)，發(fā)現學(xué)生對“焦躁”的“躁”字出現混淆，生成了形近字的比較環(huán)節。再讓學(xué)生從整體感知全文后，給課文分段，本課的'重點(diǎn)部分，是課文的6——8自然段，整體寫(xiě)太陽(yáng)花燦爛多姿，生機勃勃。9、10自然段，寫(xiě)出了單獨的一朵太陽(yáng)花生命短促，不遺余力的生長(cháng)過(guò)程。尤其是太陽(yáng)花的美，文本描寫(xiě)得淋漓盡致，為此我給學(xué)生配上了優(yōu)美的音樂(lè )朗讀，然后談體會(huì )，讓他們盡情享受這種文字與音樂(lè )的交融，在優(yōu)美的情境升華情感，這部分朗讀，我給學(xué)生留下了與文本對話(huà)的空間，加深了學(xué)生對課文內容的理解，學(xué)生既受到了情感的熏陶，又獲得了思想啟迪。
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。本節課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學(xué)生有感情地讀描寫(xiě)太陽(yáng)花美的語(yǔ)句，從中感悟太陽(yáng)花的色彩美、形態(tài)美和經(jīng)久不衰的頑強美的原因，體會(huì )課文蘊含的道理，順理成章地達到學(xué)習目的。
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思 2
《番茄太陽(yáng)》這篇課文以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛(ài)之情。課文的篇幅較長(cháng)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，引導學(xué)生找出體現“我”心情變化的詞，聯(lián)系上下文體會(huì )“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)，并在交流的基礎上找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對作者的心理變化有了初步的體會(huì )了解。第二課時(shí)的教學(xué)以這條情感線(xiàn)索引導學(xué)生質(zhì)疑，引學(xué)生品味第二條線(xiàn)索——體會(huì )明明是個(gè)怎樣的孩子。重點(diǎn)引導學(xué)生感悟明明的笑去體會(huì )明明的樂(lè )觀(guān)、自強、開(kāi)朗，以及明明帶給“我”的鼓舞和感染，給“我”帶來(lái)的心情變化。理解三處“番茄太陽(yáng)”的含義。接著(zhù)回歸課題，引導學(xué)生體會(huì )只要具備樂(lè )觀(guān)、自強、開(kāi)朗特點(diǎn)的人就能稱(chēng)為““番茄太陽(yáng)”。
一、尋找情感變化的線(xiàn)索
課的開(kāi)始首先讓孩子們明確本節課的學(xué)習目標，接著(zhù)在文中找到描寫(xiě)明明外貌言行的句子，概括特點(diǎn)。重點(diǎn)引導孩子們通過(guò)描寫(xiě)明明笑的句子感受明明的樂(lè )觀(guān)堅強、熱愛(ài)生活。然后，讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發(fā)生了變化，從“陰暗——溫暖——快樂(lè )——感動(dòng)”，明明的笑給了“我”生活快樂(lè )的理由和生活下去的'勇氣。最后理解文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。
二、感悟明明的“笑”
首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)明明“笑”的句子，交流后出示，接著(zhù)重點(diǎn)指導學(xué)生讀描寫(xiě)明明“笑”的句子并感悟，品味出明明的樂(lè )觀(guān)堅強以及笑的感染力。因為有著(zhù)這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”，也讓“我”的心情發(fā)生了變化。整個(gè)教學(xué)環(huán)節能緊扣描寫(xiě)明明笑的句子，逐步深入，使孩子們在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到了情感的熏陶，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內心。
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思 3
《種一片太陽(yáng)花》這篇課文寫(xiě)的是住在機關(guān)四合院里的“勞動(dòng)者們”種太陽(yáng)花的事。文章雖然短小，卻很生動(dòng)地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。
上課時(shí)，我引導學(xué)生按照“為什么要種太陽(yáng)花——太陽(yáng)花開(kāi)得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來(lái)年還種太陽(yáng)花”這一線(xiàn)索，理請課文條理。理解作者選種太陽(yáng)花和來(lái)年還種太陽(yáng)花的原因，思考太陽(yáng)花與人的聯(lián)系。課文描寫(xiě)最精彩動(dòng)人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽(yáng)花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點(diǎn)表現得淋漓盡致。教學(xué)這一部分時(shí)，我引導學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)內容，找到相關(guān)的語(yǔ)句，結合朗讀，體會(huì )字里行間表現出的“我們院里的勞動(dòng)者們”對太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。第九自然段是重點(diǎn)段，我本來(lái)是想指導學(xué)生精讀，用心體會(huì )為什么重點(diǎn)要寫(xiě)單獨的一朵花。但學(xué)習這一部分時(shí)，我沒(méi)有做到充分讓學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句朗讀后，我應該先請他們用自己的語(yǔ)言將內心獨特的感受表達出來(lái)，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話(huà)來(lái)激起學(xué)生與作者的`共鳴，如“太陽(yáng)花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學(xué)生能由太陽(yáng)花聯(lián)想到具有“太陽(yáng)花”品質(zhì)的人，我請學(xué)生談一談自己學(xué)習課文后所受到的啟示，再將內心的感受寫(xiě)下來(lái)。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽(yáng)花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫(xiě)出來(lái)了，但沒(méi)有體現個(gè)性化。
課后，向金校長(cháng)請教時(shí)，他的一番話(huà)使我受益匪淺，同時(shí)，也引起了我的思考。那就是在今后的教學(xué)工作中，如何將語(yǔ)言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學(xué)生的語(yǔ)言、表達得到提升？
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思 4
上周四上午上午第二節課，我上的是《種一片太陽(yáng)花》第二課時(shí)。這篇課文寫(xiě)的是住在機關(guān)四合院里的“勞動(dòng)者們”種太陽(yáng)花的事。文章雖然短小，卻很生動(dòng)地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。
上課時(shí)，我引導學(xué)生按照“為什么要種太陽(yáng)花——太陽(yáng)花開(kāi)得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來(lái)年還種太陽(yáng)花”這一線(xiàn)索，理請課文條理。理解作者選種太陽(yáng)花和來(lái)年還種太陽(yáng)花的原因，思考太陽(yáng)花與人的聯(lián)系。課文描寫(xiě)最精彩動(dòng)人的`地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽(yáng)花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點(diǎn)表現得淋漓盡致。教學(xué)這一部分時(shí)，我引導學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)內容，找到相關(guān)的語(yǔ)句，結合朗讀，體會(huì )字里行間表現出的“我們院里的勞動(dòng)者們”對太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。第九自然段是重點(diǎn)段，我本來(lái)是想指導學(xué)生精讀，用心體會(huì )為什么重點(diǎn)要寫(xiě)單獨的一朵花。但學(xué)習這一部分時(shí)，我沒(méi)有做到充分讓學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句朗讀后，我應該先請他們用自己的語(yǔ)言將內心獨特的感受表達出來(lái)，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話(huà)來(lái)激起學(xué)生與作者的共鳴，如“太陽(yáng)花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學(xué)生能由太陽(yáng)花聯(lián)想到具有“太陽(yáng)花”品質(zhì)的人，我請學(xué)生談一談自己學(xué)習課文后所受到的啟示，再將內心的感受寫(xiě)下來(lái)。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽(yáng)花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫(xiě)出來(lái)了，但沒(méi)有體現個(gè)性化。
課后，我想在今后的教學(xué)工作中，如何將語(yǔ)言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學(xué)生的語(yǔ)言、表達得到提升？
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思 5
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸此種文體，學(xué)生比較陌生，因此，在指導學(xué)生理解課文的基礎上，我將重點(diǎn)放在了引導學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的寫(xiě)作方法上來(lái)。如本篇課文共分了兩大部分來(lái)寫(xiě)，第一部分為1——3自然段，重點(diǎn)寫(xiě)了太陽(yáng)遠、大、熱的特點(diǎn)，第二部分為4——8自然段，寫(xiě)了太陽(yáng)與人類(lèi)密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣；了解用數字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習方法的教授上，在此基礎上激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)、對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí)，我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來(lái)感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的'時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì )、感悟。
教學(xué)設計時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方法時(shí)，從最簡(jiǎn)單的“列數字”入手，引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。在學(xué)生的交流過(guò)程中，由于事先對說(shuō)明方法的說(shuō)明力度不夠，所以學(xué)生出現了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀(guān)的方法跟孩子們滲透。所以我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師應該將接受式學(xué)習和自主探究式學(xué)習有機結合，才能達到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識時(shí)，要給孩子適當的點(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習方向，從而享受到學(xué)習成功的愉悅。在教學(xué)課文第二部分內容時(shí)，我旨在培養學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續的學(xué)習或課外的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽(yáng)與人類(lèi)還有哪些聯(lián)系、人類(lèi)將如何合理利用太陽(yáng)等等，豐富學(xué)生的生活體驗。在教學(xué)環(huán)節上，我設計了一個(gè)小練筆，即寫(xiě)一寫(xiě)“我想對太陽(yáng)公公說(shuō)”再一步讓同學(xué)們更深入地理解文章內容，提高同學(xué)們的寫(xiě)作能力，但在課程實(shí)施及課后檢查中發(fā)現，效果不太好。
多年的語(yǔ)文教學(xué)，我的感悟是每一篇課文從設計上來(lái)說(shuō)可以是多元的。不同的教師根據不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，可以進(jìn)行有針對性的、個(gè)性的設計。課堂的最終立腳點(diǎn)應該是“實(shí)”。課堂應該是真實(shí)的：變化的、生成的。課堂應該是有實(shí)效的：學(xué)生有所得。
從備課到講課，我深深的體會(huì )到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距，課前已經(jīng)想了很多次的語(yǔ)言沒(méi)有及時(shí)的表達，合作學(xué)習中還沒(méi)有很好的教給學(xué)習的方法，對學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思 6
這篇課文主要是讓學(xué)生激起愛(ài)國旗愛(ài)祖國的情感，平時(shí)聽(tīng)到一堂好課，總有這樣一種感覺(jué)，在課堂上，他們與學(xué)生會(huì )不分彼此，似乎自己就是學(xué)生中的一員，隨著(zhù)學(xué)生激動(dòng)而激動(dòng)，隨著(zhù)學(xué)生興奮而興奮，細想那是原于他們對課文的投入，對教學(xué)的投入，對學(xué)生的投入，如果在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生持久肯定情感，那么學(xué)生就能自覺(jué)的，積極的參與到語(yǔ)文學(xué)習中去，再主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)行情感的交流，受到情感的熏陶。因此在播放國歌來(lái)了一次升旗儀式后，我就用自己的感情朗讀課文，把學(xué)生帶入課文里去，剛讀完課文，就有一個(gè)孩子舉手，激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我聽(tīng)您讀課文的時(shí)候，我都想哭，”我心里一動(dòng)：“為什么？”他說(shuō)“我心里難受，想起了解放軍叔叔，特別的激動(dòng)�！边@說(shuō)明我的這一做法生效了，把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)了。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng )設情境，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品位生動(dòng)形象的語(yǔ)言。我注重了感情的熏陶，情境的創(chuàng )設，給孩子提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )，表演得舞臺，讓孩子張開(kāi)想象的翅膀讓學(xué)生的思維得到飛躍發(fā)展，這節課我為學(xué)生共放了3次國歌，兩次是升旗的場(chǎng)面的創(chuàng )設，一次是讓學(xué)生親身體驗唱國歌時(shí)的情感，讓學(xué)生身臨其境。這樣的創(chuàng )設舞臺，使課堂氣氛變靜為動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè )于參與，讓學(xué)生自覺(jué)的投入到愛(ài)國旗愛(ài)祖國的情境中，我也不自覺(jué)的.和學(xué)生一樣內心洶涌澎湃。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，在教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位，選擇最喜歡的一句話(huà)或以一段話(huà)演一演，并一起討論為什么喜歡，這樣同學(xué)之間互相啟發(fā)大膽的交流，增強了主動(dòng)探究的能力，提高了交往的能力。讓每一個(gè)學(xué)生都投入到其中，體驗成功的快樂(lè )。最后讓學(xué)生用自己手中的彩筆畫(huà)國旗，用自己的真心表達對國旗的愛(ài)。我想做什么事都是在不斷的嘗試，不斷的在失敗中獲取經(jīng)驗教訓，雖然這堂課不是很成功，但我相信只有在不斷地反思，不斷的探索中才能取得更大的進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思 7
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。本文內容豐富，我認真準備了這節課的教學(xué)設計，以下是我的教學(xué)反思。
成功之處：
一、運用圖片、音樂(lè )，豐富教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在講解金黃太陽(yáng)，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學(xué)生理解，秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節，所以應該為秋天畫(huà)一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí)，我出示春天花海的圖片，同時(shí)播放背景音樂(lè )。幫助學(xué)生理解那些盛開(kāi)在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個(gè)多彩的季節。
一年級的學(xué)生更容易接受直觀(guān)形象的事物，用圖片和音樂(lè )能夠有效幫助學(xué)生豐富知識，理解課文內容。
二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內容的理解。
本課課文比較長(cháng)，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法。
“清”的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì )讓燥熱的空氣略加涼爽�！皼觥�，兩點(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫(xiě)成一個(gè)房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼�！疤稹�，舌頭舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。
字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。
三、拓展環(huán)節讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，升華情感。背誦環(huán)節引導學(xué)生從自己最喜歡的.太陽(yáng)入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。
不足之處：
一、指導朗讀方面不夠到位
1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。
2、教師范讀對學(xué)生的示范性不夠強。
一年級的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學(xué)生做好朗讀的示范。
二、一年級語(yǔ)文教學(xué)應側重于識字和朗讀，課文內容不用做過(guò)多的拓展。本次我體現了識字和朗讀，但朗讀的體現還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節，應該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應再重視一下識字和朗讀。
三、課文講完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)怎樣的太陽(yáng)，為什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節學(xué)生完全可以說(shuō)出自己各種各樣的想法，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維僅僅局限于課文內容，沒(méi)有發(fā)散開(kāi)，是因為我此處缺乏點(diǎn)撥。我應該引導學(xué)生向課外延伸，展開(kāi)想象的翅膀，而不局限于課本。
最后，感謝年級組各位老師對我的關(guān)心和指導。今后，我要多多向各位前輩們學(xué)習，爭取更大的進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思 8
《番茄太陽(yáng)》以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著(zhù)對盲童的喜愛(ài)之情。明明雖然看不見(jiàn)美好的世界，可是她美麗可愛(ài)，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛(ài)別人，她就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。
這是一篇很感人的文章，課文帶給我的啟發(fā)也是很多的：有明明（盲童）“笑對生活，對生活充滿(mǎn)希望與無(wú)限向往熱愛(ài)”的一面，也有明明能“珍惜別人給予自己的愛(ài)，又想把得到的愛(ài)無(wú)私地獻給別人，懂得感恩”，同時(shí)又隱含著(zhù)父母對明明的關(guān)愛(ài)與鼓勵等等。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，把這些思想傳遞給學(xué)生呢？
我通過(guò)備課和查閱資料，打算從“番茄太陽(yáng)”入手：通過(guò)找出文中所出現的三次“番茄太陽(yáng)”入手，來(lái)感知文本�？勺约涸谘凶x教材時(shí)，感覺(jué)這樣教學(xué)不易把握，學(xué)生的理解能力也達不到這種深層次。于是我把教學(xué)分為了三個(gè)層面：一是明明的表現如何（找出描寫(xiě)明明的'語(yǔ)句），二是明明的父母是如何對待明明的（描寫(xiě)明明父母的語(yǔ)言），三是我的反映（描寫(xiě)我的語(yǔ)言）。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫(xiě)盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂(lè )觀(guān)，話(huà)語(yǔ)中的愛(ài)心，品味“番茄太陽(yáng)”美好的心靈，最終讓學(xué)生獲得啟迪。
在這次的教學(xué)中，我特別注意突出一些細節，反復地品讀，如明明的外貌一節，采用各種方式讀了很多遍，讓學(xué)生閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時(shí)又把描寫(xiě)燕子外形的片斷引入，并把燕子中“這就是活潑機靈的小燕子”提到前面，讓學(xué)生明白這種習作的方法。我想，當遇到一個(gè)好的典型材料時(shí)，也應該不失時(shí)機地滲入習作方法。另外我對“銀玲般笑聲”一句也細細地研讀，讓學(xué)生能真切地感受到這笑聲就在身邊。
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思 9
《太陽(yáng)》是一篇常識性課文，作者運用了引用傳說(shuō)、列數字、作比較等方法介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)：另外，還重點(diǎn)講述了太陽(yáng)和我們人類(lèi)的密切關(guān)系。
初讀課文，覺(jué)得文章的脈絡(luò )十分清晰，內容也非常簡(jiǎn)單：太陽(yáng)的相關(guān)知識及它與人類(lèi)的關(guān)系。再讀課文，我覺(jué)得此篇課文的教學(xué)不能只停留在內容的教學(xué)上，更不能在這兩部分的內容上平均使用教學(xué)時(shí)間，其實(shí)，特點(diǎn)與關(guān)系之間既有主次之分，也有著(zhù)必然的聯(lián)系。根據教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，我思考。
第一、教學(xué)并不能將兩塊內容完全割裂開(kāi)，在教學(xué)中應注意引導學(xué)生發(fā)現這兩者之間的聯(lián)系。
第二、對于說(shuō)明方法的教學(xué)不能由教師來(lái)灌輸，而應由學(xué)生在自主閱讀中通過(guò)這些說(shuō)明方法體會(huì )課文采用這些方法描寫(xiě)太陽(yáng)特點(diǎn)的好處，從而將積累語(yǔ)言，學(xué)習相關(guān)的語(yǔ)文知識有機結合起來(lái)。
第三、“太陽(yáng)與我們人類(lèi)有著(zhù)密切的關(guān)系”這一部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行充分的讀文后，設計語(yǔ)言訓練“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有（）�！睅椭鷮W(xué)生梳理文中較為復雜的關(guān)系，而后借用媒體、借用文本材料、結合生活，讓學(xué)生用“因為……所以……”的句式表述太陽(yáng)與事物之間的密切聯(lián)系，將自然科學(xué)知識的。獲得與邏輯思維能力及語(yǔ)言表達能力的訓練有機結合起來(lái)。
由于學(xué)生具備了一定的閱讀的能力，且對于說(shuō)明方法在三年級時(shí)也有了接觸，所以在體會(huì )說(shuō)明方法時(shí)，學(xué)生能夠結合課文中的.語(yǔ)句去體會(huì )，體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與自主性。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)既理清了幾個(gè)關(guān)系，體會(huì )到了太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系，同時(shí)邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力也得到了有效的訓練。
教學(xué)完畢，反思回顧時(shí)突然想到，太陽(yáng)不僅給人類(lèi)帶來(lái)好處，也會(huì )給人類(lèi)造成危害。用辨證的觀(guān)點(diǎn)看，世上所有的事物都有正反兩方面。那么，是否要在本課的教學(xué)時(shí)有意識地滲透一點(diǎn)呢？這也是觀(guān)察、思考事物的方法呀！但是，從教學(xué)目標、教學(xué)是來(lái)看似乎是不需要，我想，可以放在第二課時(shí)拓展教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)。嗨，教學(xué)無(wú)止境呀！
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思 10
這是一篇人物故事。課文講述了著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的智慧創(chuàng )造了光明，讓醫生順利地做完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我抓住媽媽、醫生、爸爸和愛(ài)迪生各自的表現進(jìn)行教學(xué)，提出相應的問(wèn)題。特別對爸爸和愛(ài)迪生兩個(gè)人的`手部動(dòng)作進(jìn)行了挖掘：從“搓”看出爸爸的心情怎樣？從“攥”看出愛(ài)迪生心情怎樣？理解爸爸無(wú)可奈何的心情并不難，但是要理解愛(ài)迪生此時(shí)攥著(zhù)拳頭，手心攥出了汗水，不僅僅是因為急，還說(shuō)明他在開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。
要理解這“攥”的兩層含義對學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難，于是我讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)行理解。并讓孩子把自己也當一回愛(ài)迪生。由此，讓孩子體會(huì )愛(ài)迪生的心靈深處。愛(ài)迪生用智慧救媽媽的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，我采用了“聽(tīng)一聽(tīng)”、“想一想”，“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“讀一讀”的方式幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，體會(huì )愛(ài)迪生的智慧。
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思 11
開(kāi)始學(xué)習<太陽(yáng)>了，先讓孩子自由讀課文，問(wèn)題："課文寫(xiě)了太陽(yáng)的什么特點(diǎn)，各用一個(gè)字來(lái)概括。"要求孩子們邊讀書(shū)邊在書(shū)上劃一劃。讀完了，接著(zhù)還是請聽(tīng)錄音，在課文規范的朗讀中享受，還是剛剛的問(wèn)題。交流了，關(guān)于太陽(yáng)特點(diǎn)孩子們輕而易舉說(shuō)出來(lái)了，"遠，大，熱"。接著(zhù)就請孩子找出相關(guān)的段落，找出相關(guān)的句子，引導他們在句子中，在段落中了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。孩子先說(shuō)關(guān)于"遠"的句子，"太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠......"，有孩子補充下面一句，步行要多少年，飛行又要多少年。這些都是關(guān)于遠的句子，請孩子讀一讀，說(shuō)說(shuō)這里用了我們數學(xué)中的`數字，也就是舉數字的方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)。讓孩子接著(zhù)讀最后一句，"那么遠，箭哪能射得到呢？"讀出了什么意思？孩子說(shuō)箭射不到的那這是什么句？還記得嗎？有孩子說(shuō)是反問(wèn)句了。于是讓孩子試著(zhù)把這句改為陳述句。再讀一讀整段了。接著(zhù)學(xué)習關(guān)于太陽(yáng)的"大"的特點(diǎn)，同樣的方法，先說(shuō)出直接相關(guān)的句子，讀，讀出了什么。竟然有孩子知道這里是用太陽(yáng)和地球進(jìn)行比較，是做比較的方法。我不用說(shuō)了，就讓孩子讀。多讀幾遍，把句子積累下來(lái)。一樣的辦法讀了關(guān)于太陽(yáng)熱的特點(diǎn)，在多種讀書(shū)中讓孩子了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，讓孩子積累有關(guān)的句子。接著(zhù)對著(zhù)黑板上的板書(shū)進(jìn)行小結，孩子和我一起小結，再請孩子把三段合起來(lái)讀。剩下時(shí)間就是學(xué)習前面的七個(gè)生字，重點(diǎn)是"差；的讀音，幾種不同讀法。"抵"和"氏"的不同，再試著(zhù)把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行比較，"抵"和底低，氏和紙的區別。"獸"的寫(xiě)法，其余字的書(shū)寫(xiě)應該是沒(méi)有什么難處了。孩子說(shuō)后開(kāi)始書(shū)寫(xiě)生字。第二節課評講考卷。最后一題看圖寫(xiě)話(huà)沒(méi)有時(shí)間，放在下午最后一節短課進(jìn)行吧。因為和孩子們說(shuō)說(shuō)好的故事還是要說(shuō)的，他們也喜歡聽(tīng)。
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思 12
今天是組內講課，說(shuō)來(lái)也是講過(guò)幾次了，來(lái)聽(tīng)課的都是極熟悉的老師，可是還是不免有很多緊張。
講的是第21課《太陽(yáng)》，條理極其清晰的一篇說(shuō)明文。在課前讓學(xué)生們做了充分的預習，包括生字及課文大概內容，課文信息量其實(shí)是挺多的.，但不準備在課上花費過(guò)多時(shí)間講字詞，計劃一節課給講完。上周在別班上課時(shí)候曾講過(guò)一次，但是沒(méi)有完成計劃，最后剩下一些內容趕得很急，所以本節課就加快了節奏，不過(guò)卻是有點(diǎn)兒過(guò)了，好像又太快了。
上課以謎語(yǔ)導入，較簡(jiǎn)單，學(xué)生們一下子猜出。字詞預習檢查，小老師領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)。課文以“后羿射日”這個(gè)神話(huà)傳說(shuō)開(kāi)頭，讀故事問(wèn)大家：“后羿到底有沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)能把太陽(yáng)射下來(lái)呢？”走入課文，講了太陽(yáng)“遠、大、熱”的特點(diǎn)，在講特點(diǎn)的過(guò)程中，由于一直想著(zhù)千萬(wàn)不能講不完，就“刷刷刷”特別快，在學(xué)生們回答完問(wèn)題后，也沒(méi)有進(jìn)行朗讀及指導朗讀，接著(zhù)就進(jìn)行下半部分了。下半部分是講“太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系”，讓學(xué)生們逐一找出，也基本是跟著(zhù)PPT出示，幾句帶過(guò)。最后一段：“如果沒(méi)有太陽(yáng)，我們的世界將會(huì )怎么樣？“，由于時(shí)間還比較充裕，所以在這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生們進(jìn)行了短暫的小練筆，發(fā)言并進(jìn)行了閱讀，有感情的指導閱讀。最后以”一句話(huà)，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界�！敖Y束。最后小練筆作業(yè)：以太陽(yáng)的身份自我介紹。
課文講完，其實(shí)自己在講課過(guò)程中就意識到了問(wèn)題，害怕一節課完成不了教學(xué)任務(wù)，節奏太快，每個(gè)程序基本都有，但學(xué)生們好像不能掌握的比較扎實(shí)。整體下來(lái)有點(diǎn)兒“趕”，還是因為沒(méi)有合理計劃好時(shí)間安排，隨意性比較大，以后應該特別注意了。
課后和老師交流，同組老師提出的問(wèn)題和我自己意識到的差不多，并且提出了更多有建設性的意見(jiàn)，比如說(shuō)：語(yǔ)文課堂上一定要更多的朗朗書(shū)聲，一定要給學(xué)生更充裕的時(shí)間自己探討學(xué)習，老師一定要敢于放手給學(xué)生等等。
非誠感謝各位老師百忙中抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)課，指出不足，提供建議，愿自己以后課堂安排更嚴謹一些，講課能再放開(kāi)一點(diǎn)，加油！
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思 13
首先，這個(gè)教學(xué)設計讓我了解了太陽(yáng)鐘的原理和制作方法，可以將知識點(diǎn)系統化的讓學(xué)生了解并掌握。其次，教學(xué)設計中包括了課前討論問(wèn)題、實(shí)驗操作和作品展示三個(gè)環(huán)節，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度。在課前討論問(wèn)題環(huán)節中，學(xué)生根據自己的認知，提出了他們對太陽(yáng)鐘的認識和疑問(wèn)；在實(shí)驗操作環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作太陽(yáng)鐘，從中學(xué)會(huì )了太陽(yáng)鐘的制作技巧；在作品展示環(huán)節中，學(xué)生展示自己的作品，交換心得體會(huì )，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在反思中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題。首先，學(xué)生對于太陽(yáng)鐘的興趣度不是很高，有些學(xué)生在制作太陽(yáng)鐘的過(guò)程中表現出了一定的無(wú)趣和困惑。其次，由于時(shí)間比較緊張，學(xué)生在太陽(yáng)鐘的制作過(guò)程中，可能會(huì )產(chǎn)生一些失誤，導致作品質(zhì)量不高。
針對這些問(wèn)題，我會(huì )在以后的`教學(xué)中，更多地充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在制作過(guò)程中體驗到趣味和創(chuàng )造的樂(lè )趣，并在學(xué)生制作作品的過(guò)程中，加強對學(xué)生的指導，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思 14
太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源、本篇課文的作者憑著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)、盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著(zhù)大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋的像是失去了生命力、畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地到處一片清涼、金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海、它給人們獻上一個(gè)豐收，歡樂(lè )的季節、畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì )比春天更富有燦爛絢麗的色彩、寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳、畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì )有這個(gè)希望、春天，大地復蘇，萬(wàn)物生長(cháng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香、畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)、從課文里，我們能體會(huì )到作者善良的心地和美好的心愿、課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切，愜意，很適合背誦、
本課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、我設計的.活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件——火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題："看著(zhù)這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué)"我根據孩子們的回答，及時(shí)予以引導，肯定，贊揚、在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說(shuō)著(zhù)自己的感受、孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱、這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì )綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼、通過(guò)這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達自己的感受、學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè )趣，感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣、
教學(xué)中教師教態(tài)親切，語(yǔ)言柔美，有較好的教師素養、課件設計的很美、板書(shū)板書(shū)設計簡(jiǎn)練直觀(guān)、多而不濫、運用的十分有效、直觀(guān)形象、教師能用較好的信息素養，增強了低年級課堂教學(xué)的實(shí)效性、整堂課上的很順，環(huán)節清楚，過(guò)渡自然，給聽(tīng)課的老師一種很舒服的感覺(jué)整課上的有趣，美、學(xué)生的識字，朗讀都很不錯、可見(jiàn)平時(shí)對學(xué)生的雙基訓練扎實(shí)、
但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節對課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效，可省去、將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話(huà)上、整堂課將更完美、還可多用一些美麗的圖片來(lái)指導低年級學(xué)生說(shuō)話(huà)、課堂上學(xué)生出現問(wèn)一些本課教學(xué)設計以外的問(wèn)題是一種很好的現，是要予以保護、教師可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)、為課堂教學(xué)增色、
小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思 15
首先，這個(gè)教學(xué)設計讓我了解了太陽(yáng)鐘的原理和制作方法，可以將知識點(diǎn)系統化的讓學(xué)生了解并掌握。其次，教學(xué)設計中包括了課前討論問(wèn)題、實(shí)驗操作和作品展示三個(gè)環(huán)節，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度。在課前討論問(wèn)題環(huán)節中，學(xué)生根據自己的認知，提出了他們對太陽(yáng)鐘的認識和疑問(wèn)；在實(shí)驗操作環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作太陽(yáng)鐘，從中學(xué)會(huì )了太陽(yáng)鐘的.制作技巧；在作品展示環(huán)節中，學(xué)生展示自己的作品，交換心得體會(huì )，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在反思中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題。首先，學(xué)生對于太陽(yáng)鐘的興趣度不是很高，有些學(xué)生在制作太陽(yáng)鐘的過(guò)程中表現出了一定的無(wú)趣和困惑。其次，由于時(shí)間比較緊張，學(xué)生在太陽(yáng)鐘的制作過(guò)程中，可能會(huì )產(chǎn)生一些失誤，導致作品質(zhì)量不高。
針對這些問(wèn)題，我會(huì )在以后的教學(xué)中，更多地充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在制作過(guò)程中體驗到趣味和創(chuàng )造的樂(lè )趣，并在學(xué)生制作作品的過(guò)程中，加強對學(xué)生的指導，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。
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