酸的和甜的教學(xué)反思（通用6篇）

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的酸的和甜的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　酸的和甜的教學(xué)反思 篇1

　　《酸的和甜的》是人教版小學(xué)二年級第四單元的最后一篇課文，它即生動(dòng)又有趣又寓意深刻，告訴我們不能輕信他人，要學(xué)會(huì )親自嘗試�；叵肫疬@四十分鐘的教學(xué)，靜下心來(lái)慢慢回味，我感到了快樂(lè )和擔憂(yōu)，快樂(lè )的是我的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習，真的看到了他們的進(jìn)步和成長(cháng)。感謝這群可愛(ài)的孩子。擔憂(yōu)的是我在課堂教學(xué)設計中還有許多迷茫的地方需要去摸索�，F在，我結合自己的課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：

　　上課伊始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)她最喜歡的水果是什么?接著(zhù)告訴學(xué)生老師喜歡的水果就是葡萄。因為低年段的學(xué)生對老師的生活習慣很感興趣，那我又何樂(lè )而不為呢?考慮到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用，因此，我采用整體認讀、識記。告訴他們上面的草字頭多像高高的葡萄架啊，下面部分沉甸甸的像葡萄。這樣，學(xué)生對生字有了大致的印象后引出“一串”、“一串串”讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)“串”字，看看你有什么發(fā)現?學(xué)生通過(guò)自己生活中的所見(jiàn)說(shuō)像糖葫蘆、羊肉串等,，這樣豐富了他們的想象，也使他們很好得記住這個(gè)字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，問(wèn)反犬旁都喜歡和誰(shuí)交朋友?并且指導范寫(xiě)反犬旁，但是由于本人教行學(xué)淺，可能指導的不夠詳細，學(xué)生練習時(shí)還是發(fā)現有很多小朋友把反犬旁寫(xiě)成了提手旁，這點(diǎn)還需要課后的加強指導。

　　二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習“轉來(lái)轉去”一詞時(shí)，我告訴學(xué)生“轉”是一個(gè)會(huì )變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”， 由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái)，并鼓勵多讀幾遍，并拎出長(cháng)句指導朗讀。使學(xué)生成為學(xué)習的.主人。

　　三、創(chuàng )設情境，感悟語(yǔ)言

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色，問(wèn)問(wèn)小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉來(lái)轉去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的精彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。

　　當然，再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我總結出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應該注意的：

　　1、激勵評價(jià)的語(yǔ)言應更豐富。

　　好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。本節課，在朗讀語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，沒(méi)能在學(xué)生最需要鼓勵的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評，在以后教學(xué)中仍需加強。

　　2、注重對學(xué)生的朗讀指導，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在朗讀指導時(shí)我不夠入情入境，在以后教學(xué)中有待加強。

　　3、及時(shí)修正學(xué)生的錯誤。當我問(wèn)學(xué)生“串”字像什么時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)像香腸串在棒子上，我并沒(méi)有告訴它串有兩個(gè)口，不能說(shuō)像香腸，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)香腸跟串并不像

　　4、需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。

　　特別是第一段教學(xué)時(shí)，我本想問(wèn)學(xué)生：狐貍一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄可是……那你們能不能用一會(huì )兒……一會(huì )兒……或是可是來(lái)造句呢?但是在這自然段時(shí)我卻忘了，只是反反復復地讓學(xué)生讀句子。有重復、混亂的現象出現，這讓我深刻意識到教師的教學(xué)基本功的膚淺。我感謝這次的、段教研課讓我對自己又有了次重新的認識，今后我會(huì )繼續學(xué)習更多的理論知識來(lái)彌補自己的不足之處 。

　　酸的和甜的教學(xué)反思 篇2

　　酸的和甜的教學(xué)反思1《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，用連環(huán)畫(huà)的形式講述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節課時(shí)，我設計了幾個(gè)常識性的環(huán)節，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，有的比較成功，有的還需要進(jìn)一步細化，還有的則出現了新的生成。

　　一、隨文識字

　　本課共有9個(gè)生字，即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我改變了以往集中識字的教學(xué)模式，把這些生字分散開(kāi)來(lái)，在感悟課文時(shí)隨文識字。教學(xué)伊始，在揭示課題后我指導學(xué)生認識“酸”字，強調讀音是平舌音的同時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么水果的味道是酸的，再說(shuō)話(huà)中學(xué)生不但訓練了口語(yǔ)表達能力，更重要的在表達中反復鞏固“酸”字的讀音，可以說(shuō)是一舉兩得。在學(xué)生初讀完課文，對課文有所了解的基礎上，我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道？”學(xué)生很容易就答出了“葡萄”，這樣很自然地引出了下面的生字。對于“狐貍”這兩個(gè)生字的出現，我是借用了讀課文尋找其中的主要角色這個(gè)環(huán)節了進(jìn)行的。就這樣本課的前5個(gè)生字就順利地解決了。在剩下的4個(gè)生字中，我把重點(diǎn)放在了“迫”和“待”兩個(gè)字上，顯然這兩個(gè)生字出現在課文中一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)中，即“迫不及待”。這個(gè)詞所在的句子也是課后練習中的例句，所以在指導學(xué)生理解這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我就順其自然地進(jìn)行了識字教學(xué)，并訓練學(xué)生試著(zhù)用其造句。

　　就這樣，9個(gè)生字在講讀課文時(shí)從音、形、義三個(gè)方面得到了充分地學(xué)習，學(xué)生整整實(shí)現了在具體的語(yǔ)境中學(xué)字識詞，而且從學(xué)生們的反應上能夠感覺(jué)到他們很喜歡這種有所變化的識字教學(xué)。

　　二、分角色朗讀

　　現在教學(xué)中最讓我頭疼的就是朗讀，也許是學(xué)生剛升入二年級，還不適應沒(méi)有拼音標注的內容較長(cháng)的課文，每次講新課時(shí)朗讀都成為一個(gè)難題。所以在講本課時(shí)，我沒(méi)有把時(shí)間過(guò)多地方在指明分段朗讀上，而是結合本課角色多、對話(huà)多的特點(diǎn)來(lái)指導學(xué)生分角色朗讀。如：在講解課文的第一、二、三自然段時(shí)，我把全班的學(xué)生分成三部分，分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”，同時(shí)為了便于指導我加入其中讀旁白；在講到課文的第五、六自然段時(shí)，我鼓勵學(xué)生自由分組，考慮這部分的旁白用處不大，所以建議學(xué)生不用旁白，半朗讀半表演這部分內容。就這樣，面對角色學(xué)生興趣濃厚，而因為朗讀內容減少學(xué)生又信心百倍，可以說(shuō)收到了較好的效果。

　　三、課后拓展

　　本課是個(gè)包含寓意的童話(huà)故事，在講完本課課文之后，為了考查學(xué)生是否感悟到了其中的'含義，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最喜歡本課的誰(shuí)，為什么。結果出現了一些我沒(méi)想到的所謂課堂生成的東西。

　　大部分學(xué)生喜歡“猴子”，因為它聰明。（我追問(wèn)：從哪里看出來(lái)的？）它沒(méi)有聽(tīng)狐貍的話(huà)，勇敢地去吃葡萄，結果發(fā)現了真相。（其實(shí)這就是我要的答案）可是，有的學(xué)生卻說(shuō)出了喜歡“松鼠”和“兔子”，（這時(shí)教室內有的學(xué)生發(fā)出了驚訝的聲音）因為它們誠實(shí)，猴子問(wèn)什么它們就誠實(shí)地答什么。（敢于說(shuō)出自己的想法，值得鼓勵，但又不能完全給予肯定）聽(tīng)到這里我裝作奇怪的樣子問(wèn)其他學(xué)生：為什么當她說(shuō)喜歡“松鼠”和“白兔”時(shí)你們驚訝？有個(gè)學(xué)生所的特別好“因為它們倆太傻了，相信狐貍的話(huà)�！本瓦@樣我又把學(xué)生的思緒引回到了含義中：不要輕信別人的話(huà)。隨后又出現了更意想不到的“生成”，有兩個(gè)學(xué)生一前一后說(shuō)喜歡“狐貍”，因為它聰明、狡猾，結果引來(lái)其他學(xué)生的哄堂大笑。這時(shí)，我也有些慌神，我告訴他倆聰明是好的，但如果像狐貍那樣把自己的聰明才智運用在算計人、騙人上，就成了壞事；而狡猾并不是值得我們喜歡和羨慕的優(yōu)點(diǎn)，因為狡猾的人只會(huì )損害別人的利益來(lái)達到自己的目的。到此，本課的拓展跌宕起伏地結束了，學(xué)生們個(gè)個(gè)顯得興奮不已，好像還有點(diǎn)意猶未盡。

　　酸的和甜的教學(xué)反思 篇3

　　《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話(huà)，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試的道理。在本課的教學(xué)中，我主要采用激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生表演讀體驗文章內容的方法。

　　興趣是學(xué)習的最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在導入新課時(shí)，我是這樣引導的，今天我們來(lái)玩個(gè)小游戲，游戲的名稱(chēng)叫做我說(shuō)詞語(yǔ)，你做表情。高興，非常高興，難過(guò)，非常難過(guò)。假如你吃了一個(gè)很酸的.橘子，跟我一起讀，酸。假如你吃了一個(gè)很甜的糖果，跟我一起讀，甜。這樣便引入了本課的課題，也能引起學(xué)生的思考，為什么課題用了酸的和甜的呢？更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　語(yǔ)文閱讀的學(xué)習，要讓學(xué)生深入文本，達到學(xué)生與本課的理解，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。使學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。

　　不足之處：在這一課的文本解讀中，學(xué)生對不要輕易相信別人的話(huà)，要親自嘗試的道理理解到位，但是對于有些專(zhuān)家對于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理，我沒(méi)有合適的滲透，換句話(huà)說(shuō)，我不知道該不該滲透，今后我還要多研究，多思考。

　　酸的和甜的教學(xué)反思 篇4

　　根據課程標準所倡導的理念和本冊教材、學(xué)生的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，引導學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。

　　一、創(chuàng )設情境，感受樂(lè )趣

　　“愛(ài)好是最好的老師”。學(xué)生對自己感愛(ài)好的事物特殊關(guān)注，輕易產(chǎn)生情感共鳴�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀的樂(lè )趣�！币虼�，我在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境，使學(xué)生情感融入其中。課的伊始，通過(guò)與眾不同的問(wèn)好方式創(chuàng )設情境，放松學(xué)生緊張的情緒，繼而通過(guò)有趣的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好。

　　二、以讀為本，培養語(yǔ)感

　　朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑�！墩Z(yǔ)文課程標準》里要求小學(xué)生要學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。根據這一要求，我在課堂教學(xué)中通過(guò)各種讀的途徑，進(jìn)行朗讀實(shí)踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會(huì )、師生（生生）演讀、引讀、評讀等形式貫徹教學(xué)始終，使學(xué)生主動(dòng)積極地讀書(shū)，收到以讀促思、以讀悟情、培養語(yǔ)感的效果。

　　三、合作交流，拓展延伸

　　首先，“以人為本”的課改理念積極倡導自主合作的學(xué)習方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。教學(xué)時(shí)為幫助學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生通過(guò)演讀感悟詞語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環(huán)節，為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議，把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起學(xué)習的情感，這樣既發(fā)展了語(yǔ)言，形成了合作的意識，又嘗到了成功的喜悅。既關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，又真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。不足之處在于低年級的合作交流面不夠廣，有部分同學(xué)只能當聽(tīng)眾，有待于在今后的'學(xué)習中逐步培養。

　　其次，語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，我們應該努力開(kāi)發(fā)課程資源，把課文當一個(gè)例子引導學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了幾個(gè)拓展延伸的環(huán)節，這樣培養學(xué)生在小組合作交流中，認真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習，努力實(shí)現學(xué)科間的溝通，課內課外的緊密結合。

　　四、整理課文，變序教學(xué)

　　老師是課堂教學(xué)的組織者和引導者，我們一定要全力以赴地充當好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份，其次要聚精會(huì )神地聽(tīng)，以便在瞬間做出判定，確定如何評價(jià)，用什么語(yǔ)言；確定要不要引導、講解，以及如何引導、講解。根據本課的內容比較淺顯，各段的句式相似的教材特點(diǎn)，在學(xué)習二至四自然段時(shí)，我重新整理課文，變序教學(xué)。繼而通過(guò)自瀆、匯報讀、分組賽讀等多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )并讀出著(zhù)急的心情。這樣以讀代講，穿插評價(jià)、點(diǎn)撥、講解，還有必要的參與，引導學(xué)生分別讀好動(dòng)物的話(huà)。

　　酸的和甜的教學(xué)反思 篇5

　　《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單，不需要教師過(guò)多的講解，更多的應該是讓學(xué)生自己通過(guò)不斷的品讀來(lái)理解課文。教師要做到的是一步步引導學(xué)生得出本課的中心思想“在生活中，遇見(jiàn)自己不了解的事情，要自己親自嘗試的道理�！�。

　　教學(xué)過(guò)程中，我是以猜字謎的方式導入的，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，不僅使學(xué)生熟悉了本課的四個(gè)小主角：狐貍，小猴子，松鼠和小白兔，而且調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的好奇心以及活躍了課堂氣氛。進(jìn)一步的課文學(xué)習則是借助課文連環(huán)畫(huà)以講故事的形式串講課文，教師不需要過(guò)多的講解而是作為一個(gè)引導者，引導學(xué)生來(lái)一層層的深入故事情節。在這當中，讓學(xué)生以集體讀，小組比賽讀，指名讀的形式達到讓學(xué)生熟讀成背的的目的。不死有一句古話(huà)說(shuō)得好嘛！“書(shū)讀百遍，其義自現”，這句話(huà)但對于小學(xué)語(yǔ)文教育再適用不過(guò)了。課文中需要重點(diǎn)品讀的句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架對小猴子爬上葡萄架”與“小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)對小猴子吃起葡萄來(lái)”則單列出來(lái)讓學(xué)生不斷地對比，朗讀以及教師的啟發(fā)，說(shuō)出這里運用“迫不及待”與“大口大口”的好處。最后，通過(guò)表演童話(huà)劇的`形式對本課做以總結，這樣不但鍛煉了學(xué)生是否能自述故事與說(shuō)話(huà)的能力，還對本課的知識與情感目標是否達到做了一個(gè)檢驗。

　　在上課的過(guò)程中，我發(fā)現孩子們在重點(diǎn)品讀句子以及表達自身想法上還是欠缺的，這也有教師引導，啟發(fā)不到位的原因，其中，給我印象最深的便是在學(xué)生品讀“小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)”時(shí)，孩子們只能體會(huì )出“小猴子吃得很香”，但不能體會(huì )出“葡萄也很甜”，所以，就這一問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得在以后的教學(xué)中我應該多將課本知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，就這一句“大口大口地吃”來(lái)說(shuō)，就可以這樣引導學(xué)生：“如果，你大口大口地吃一種食物的時(shí)候，說(shuō)明這個(gè)東西很怎么樣？”。

　　通過(guò)這堂課，我的收獲有這兩大點(diǎn)：（1）在課堂上，應多引導，啟發(fā)學(xué)生自己去挖掘知識，這樣不僅學(xué)生學(xué)到的知識更加牢固，他們探索知識的這個(gè)過(guò)程也是一種樂(lè )趣。俗話(huà)說(shuō)的好：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。（2）將知識與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，對于學(xué)生理解，掌握以及應用所學(xué)知識是非常重要的，這一點(diǎn)在我短短的兩個(gè)多月的教學(xué)生涯中深有體會(huì )。希望自己在以后的教學(xué)中能不斷加強這兩點(diǎn)。

　　在以后還很長(cháng)的教學(xué)生涯，我會(huì )嚴格要求自己，為做一名合格，稱(chēng)職的人民教師而努力，時(shí)刻謹記自己的身份，持以謙虛的態(tài)度向身邊的各位老師學(xué)習。

　　酸的和甜的教學(xué)反思 篇6

　　《酸的和甜的》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻�，F在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想，及教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處。

　　一、創(chuàng )設愉悅的教學(xué)氛圍

　　于永正老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)應當充滿(mǎn)情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅的氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。上課伊始，我們玩“你演我們猜”的游戲。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，并于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時(shí)，學(xué)生進(jìn)行表演，融入角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“在這篇有趣的童話(huà)故事里，你最喜歡哪一只小動(dòng)物，從它身上你學(xué)到了什么？你有什么話(huà)要對它說(shuō)呢？”這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。

　　二、積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式

　　新課標積極倡導的自主、合作探究的'學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。

　　1.自主是合作的前提和基礎。識字環(huán)節，我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記��？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。

　　2.在閱讀教學(xué)中，我把時(shí)間放給學(xué)生，讓其在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。在學(xué)生熟讀成誦的基礎上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作演一演故事內容，然后指名上臺表演，學(xué)生加的動(dòng)作恰到好處，表演很成功。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師則轉變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習鋪路架橋。

　　三、積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言

　　小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學(xué)生初步理解詞句的能力。這節課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言，使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。

　　再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，不足之處也有很多：

　　1.要學(xué)會(huì )等待，抓住生成。往往記著(zhù)自己的教學(xué)設計而忽略了學(xué)生的學(xué)習狀況，使得很多精彩的生成一晃而過(guò)，或許這樣的一晃而過(guò)正是扼殺了一個(gè)孩子的靈動(dòng)語(yǔ)言。

　　2激勵評價(jià)的語(yǔ)言應更豐富。好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強。

【酸的和甜的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

小學(xué)語(yǔ)文《酸的和甜的》的教學(xué)反思06-28

小學(xué)語(yǔ)文《酸的和甜的》教學(xué)反思06-10

酸的和甜的教學(xué)反思「精篇」07-16

人教版語(yǔ)文二年級上冊《酸的和甜的》教學(xué)設計05-31

探索酸的性質(zhì)教學(xué)反思07-26

獅子和鹿教學(xué)反思07-20

《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思08-08

《蝙蝠和雷達》教學(xué)反思07-27

《將相和》教學(xué)反思07-28