分數的初步認識教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的分數的初步認識教學(xué)反思（精選13篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
分數的初步認識教學(xué)反思 篇1
《分數的初步認識》主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小才，從而知道分數在生活中的應用。但是由于分數的概念比較抽象，只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長(cháng)方形”和“圓形”紙片為道具，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較去發(fā)現數學(xué)知識。本堂課的設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、情境化教學(xué)。由于分數概念的抽象性，因而我通過(guò)讓學(xué)生幫助兔子兄弟分蘋(píng)果導出“一半”，從而順利解說(shuō)“二分之一”的寫(xiě)法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使接下來(lái)的課堂都能保持活躍的氣氛。
2、合作性教學(xué)。由于班級中有些學(xué)生不是很活躍，因而我在“說(shuō)分數”、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節讓學(xué)生在組內交流，這樣學(xué)生就不會(huì )怕出糗而“保持沉默”。同時(shí)在合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生會(huì )傾聽(tīng)組內成員的意見(jiàn)，然后結合自己的想法，做出最后的決定，這樣對學(xué)生的分析歸納能力也有一定的提升。
3、辯論式教學(xué)。三年級的學(xué)生注意力還不能一直保持集中，特別是在課堂的最后幾分鐘。為了讓本堂課能順利進(jìn)行，我加入了“辯論環(huán)節”(練習的最后一題)，讓學(xué)生小組討論后提出自己的意見(jiàn)，這樣想法不同的學(xué)生就會(huì )用自己的觀(guān)點(diǎn)反駁他們。通過(guò)教師的引導和學(xué)生辯駁，他們就能順利解決問(wèn)題。
雖然本堂課有以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是需要改進(jìn)的地方也很多，主要可歸納為以下幾點(diǎn)：
1、課堂紀律性不夠。由于本班的學(xué)生比較活躍，在幫助兔子兄弟分蘋(píng)果這一環(huán)節部分學(xué)生就直接將答案說(shuō)出，導致課堂的開(kāi)始階段出現了一點(diǎn)混亂。這就告訴我，在以后的教學(xué)中要引導學(xué)生學(xué)會(huì )舉手發(fā)言，以免部分學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。
2、教育機智有待加強。在問(wèn)到“一半”如何表示時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答“0.5”，這個(gè)答案出乎我的意料之外。為了使本堂課順利進(jìn)行，我忽視了對她的夸獎，僅是說(shuō)了她的答案是正確的。倘若這時(shí)我問(wèn)下學(xué)生是如何得知的，再夸獎她好學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。但是我卻忽略了，這是這堂課的.一個(gè)遺憾。
3、課堂環(huán)節有待加強。本節課的難點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì )比較幾分之一的大小，但是在推導這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生看圖說(shuō)出分數，再進(jìn)行比較。由于學(xué)生僅初步接觸分數，他們對分數大小的比較還停留在整數的比較上，因而部分學(xué)生就認為“1∕2<1∕3”。假如這時(shí)我能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩副圖的區別，他們就會(huì )發(fā)現份數變大，但是每份的大小就變小，這樣就避免學(xué)生用整數的方法比較分數的大小。
總之，這堂課給了我很多寶貴的經(jīng)驗，我會(huì )從中吸取教訓，爭取在以后的教學(xué)中能有更大的進(jìn)步。
分數的初步認識教學(xué)反思 篇2
《認識幾分之一》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)三年級數學(xué)上冊第92—93頁(yè)內容。這節課也是本人在這學(xué)期執教的教研公開(kāi)課。集體備課和多次試教，讓我在收獲中成長(cháng)�，F將執教中的反思作簡(jiǎn)單的文字記錄。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，在上課伊始，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近孩子實(shí)際生活的教學(xué)情境——分月餅。
�。�1）把4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？
�。�2）把2條香蕉平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？
師：剛才我們都是怎樣分的？
師：什么是平均分呀？
�。�3）現在只有1個(gè)月餅，也要平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少呢？
生：半個(gè)。
師：每人分到的是這個(gè)月餅的一半，“一半”怎么表示呢，大家在數學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧。
師：能不能也用一個(gè)數來(lái)表示呢？
師：你們知道這是一個(gè)什么數嗎？（分數）
師：看來(lái)要表示一個(gè)月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學(xué)過(guò)的整數來(lái)表示了，需要用新的數，什么呀？
師：這節課我們就來(lái)認識分數。
在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、做數學(xué)，體會(huì )幾分之一的意義。
《數學(xué)課程標準》中指出，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)和模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這節課，我注重為學(xué)生創(chuàng )造探究條件，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分數的意義，使學(xué)生獲得直接的感官認識。本節課我安排了兩次的操作活動(dòng)，在認識1/2時(shí)，學(xué)生通過(guò)分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個(gè)用各種圖形來(lái)折出1/2的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認識。知道不同的.物體但可以用相同的分數來(lái)表示；在認識1/4時(shí)，我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4，學(xué)生的折法不同，所呈現出的這張紙的1/4也不同，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)行思維訓練。同時(shí)讓學(xué)生感悟，相同的分數，可以用不同的圖形來(lái)表示；同一個(gè)圖形，可以表示不同的分數，并初步感知分數的大小。
整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在操作中發(fā)現，在發(fā)現中體驗，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現，每個(gè)分數都由學(xué)生自己去創(chuàng )造，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生體驗自主探究的樂(lè )趣。
經(jīng)過(guò)手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數學(xué)概念形象化、具體化，進(jìn)而培養學(xué)生的抽象思維能力。
3、自主探究，發(fā)現規律。
本課沒(méi)有停留在知識的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自主探究、自主創(chuàng )造的空間，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動(dòng)手折一折、涂一涂，并用分數表示這張紙的幾分之一。
師：剛才我們認識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來(lái)看看活動(dòng)建議。
活動(dòng)建議：
用陰影表示出手中圖形的幾分之一。（每組的幾名同學(xué)表示的要各不相同）
互相說(shuō)一說(shuō)，每個(gè)分數表示什么意思。
比較陰影部分表示分數的大小
通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，比較陰影部分的大小，發(fā)現1/2與1/4，1/3與1/4比較大小的規律：同一個(gè)物體，平均分的分數越多，每一份就越少。像這樣讓學(xué)生自己總結出來(lái)的規律，學(xué)生的印象會(huì )比較深刻。
在這一節課中，也有一些不足的地方。
小組合作應該是在這節課里的亮點(diǎn)。我從學(xué)生的認知角度出發(fā)，設計了一系列動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組里折一折、涂一涂，相互交流從而理解分數的意義，讓他們覺(jué)得分數這個(gè)內容沒(méi)有那么枯燥，但是有個(gè)小遺憾，就是在每次的小組活動(dòng)結束以后，我沒(méi)有反饋，我應該請小組的成員發(fā)言，讓小組的成員來(lái)匯報結果，說(shuō)一說(shuō)剛才你是怎樣想的？為什么要這樣折？這樣學(xué)生再來(lái)說(shuō)分數的意義就容易一些。
聯(lián)系生活實(shí)際還不夠。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多，并且學(xué)生也沒(méi)有感受到身邊還有哪些幾分之一，數學(xué)是來(lái)源于生活的，如果學(xué)生感覺(jué)不到幾分之一與生活的聯(lián)系，那么他對幾分之一的認識就不會(huì )太深刻，不久就會(huì )忘記。
比較分子都是1的分數的大小放在第二課時(shí)講比較好。這節課就認識幾分之一，理解分數的意義，會(huì )讀能寫(xiě)，然后在拓展延伸，再聯(lián)系生活，整節課就把重點(diǎn)放在幾分之一的意義、分數的讀法和寫(xiě)法上，效果可能會(huì )更好一點(diǎn)。
我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
分數的初步認識教學(xué)反思 篇3
《分數的初步認識》是學(xué)生學(xué)習分數的開(kāi)始，從整數到分數是數的概念的第一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習小數的認識、性質(zhì)及分數的意義奠定了基礎。下面我就結合本節課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：
1、從學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)�！缎W(xué)數學(xué)新課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睆恼麛档椒謹�，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是認知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，本節課一開(kāi)始借助主題圖創(chuàng )設既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。當一個(gè)月餅平均分的結果不能用整數表示時(shí)，激發(fā)學(xué)生認知沖突，從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會(huì )到分數的產(chǎn)生源于生活實(shí)際，初步感悟分數的含義。
2、注重動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識�！缎W(xué)數學(xué)新課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手分一分、折一折、涂一涂活動(dòng)中感知、體驗、深化認識、理解分數幾分之一的含義。
3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數的概念。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對分數的理解，能建立在對直觀(guān)形象的感知上。因此，我采用了“用分數表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的.分數與具體的圖形有機地聯(lián)系起來(lái)，將“數”與“形”相結合，幫助學(xué)生理解分數的含義。
4、存在的不足。教學(xué)中對學(xué)生語(yǔ)言的訓練不到位，部分學(xué)生還不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述出幾分之一的意義，應鼓勵學(xué)生多說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中加深理解，同時(shí)也訓練了學(xué)生的思維。
分數的初步認識教學(xué)反思 篇4
用了一周多的時(shí)間把第八單元學(xué)完了。學(xué)習起來(lái)還真沒(méi)那么“難”，為什么這么說(shuō)呢？
學(xué)習本單元的內容，關(guān)鍵是讓孩子們理解分數的意義，比較中理解、計算中理解、應用中理解。給出一個(gè)分數，能舉例說(shuō)明他所表示的意義，反復說(shuō)，說(shuō)完一個(gè)說(shuō)第二個(gè)等，學(xué)生輪換著(zhù)說(shuō)。
在比較大小的時(shí)候，比較的是兩種分數的大�。阂环N是分子是1的兩個(gè)分數；另一種是分母一樣的分數。分子是1的兩個(gè)分數，從分數的意義上分析，一個(gè)月餅平均分的份數越多，分母越大，其中的一份就越��；同樣大小的月餅，分的份數越少，其中的一份就越大。所以分母是1的兩個(gè)分數，分母大的反而小。其次是分母一樣的分數（同分母分數），同樣大小的物品，分成相同的份數，取出的份數越多，分子就越大，這個(gè)分數就越大。
分數的簡(jiǎn)單計算，主要學(xué)習了：同分母（本冊沒(méi)有說(shuō)明是同分母）的分數的加、減運算，1減一個(gè)分數。學(xué)生出現錯誤較多的是：結果的分子和分母都相等的時(shí)候化簡(jiǎn)成1。1減去一個(gè)分數時(shí)，要把1看成是和這個(gè)分數的分母一樣的分子、分母一樣的分數，然后再計算。
最后一節是分數的.簡(jiǎn)單應用。主要是把一些物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分，平均分成幾份，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目：形如有15個(gè)蘋(píng)果，其中三分之一是紅蘋(píng)果，三分之二是黃香蕉蘋(píng)果，問(wèn)題是紅蘋(píng)果有幾個(gè)？黃蘋(píng)果有幾個(gè)？從分數的意義上分析，三分之一就表示把15個(gè)蘋(píng)果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5個(gè)，1份就是5個(gè)，2份就是10個(gè)。檢驗的過(guò)程是：10+5=15，和總數15一致，因此解答正確。在講這一節時(shí)，學(xué)生是在理解了分數表示的意義的情況下進(jìn)行的，感覺(jué)做起來(lái)特別的順，效果也挺好。
所以學(xué)習數學(xué)知識，必須以學(xué)生理解為前提，多說(shuō)、多動(dòng)手操作，這樣在練習的時(shí)候就沒(méi)有那么難。
分數的初步認識教學(xué)反思 篇5
本節課，我緊扣新課改的理念，密切數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情境，感悟知識
在具體的情境中學(xué)習數學(xué)，增強了學(xué)習的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強烈的情感體驗。
2、加強實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程
教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)的.動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的意義。
3、重視學(xué)生的情感體驗
整堂課中，我注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力。讓學(xué)生說(shuō)出他們的發(fā)現，再自主探索。同時(shí)，我注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破
建立分數表象的關(guān)鍵是1/2的認識。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過(guò)折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。
分數的初步認識教學(xué)反思 篇6
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。這節課從學(xué)生認知的角度出發(fā)，嘗試解決這個(gè)難題。
首先，利用現有對整數的認識，幫助學(xué)生建立一個(gè)“平均分”概念，然后，從對1個(gè)“整體”進(jìn)行等分，多等分，從而認識分數。具體的教程設計是從簡(jiǎn)單易懂的故事講起：兩只猴子平均分三棵桃樹(shù)上的桃子，第一顆有4個(gè)桃子，第二棵有2個(gè)桃子，第三棵有1個(gè)桃子，自然過(guò)渡到1/2。然后是折紙、填涂游戲，使學(xué)生對分數的大小有初步認知。最后是從日常的、活生生的例子中，讓學(xué)生看到分數的“影子”。
其次，心理學(xué)家皮亞杰指出：“智慧是從動(dòng)手開(kāi)始的，只有親自經(jīng)歷艱辛的探索實(shí)踐活動(dòng)，才能使大腦變得更加聰慧，更有創(chuàng )造活動(dòng)�！眱和哂泻闷�、好問(wèn)、好動(dòng)的特點(diǎn)，具有探究的天性，在本課教學(xué)中，針對這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己通過(guò)折一折、涂一涂等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數學(xué)”的活動(dòng)中，主動(dòng)探究，再通過(guò)交流進(jìn)一步感知幾分之一的含義。
學(xué)生通過(guò)用不同的方法表示1/2，進(jìn)一步認識了1/2，豐富了1/2的表象，為后面繼續認識其它分數提供了思路和方法。讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對1/4認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。
最后，在鞏固延伸教學(xué)內容，引用大量實(shí)際生活例子，不僅讓學(xué)生輕松地認識了分數，而且通過(guò)直觀(guān)的體驗，課中的.思考，課后的觀(guān)察，學(xué)生還學(xué)會(huì )了一種受益終生的學(xué)習習慣與方法，部分思考深刻的同學(xué)也體會(huì )到數學(xué)作為一門(mén)不斷進(jìn)步的科學(xué)的真正含義—發(fā)現問(wèn)題—解決問(wèn)題—又發(fā)現問(wèn)題—再解決問(wèn)題……因此在以后人生道路上面臨問(wèn)題時(shí)，就會(huì )像今天兩只猴子分一個(gè)桃子一樣，想到比困難更多的辦法。
建議：
�。ㄒ唬┰⒔逃跇�(lè )，在進(jìn)行鞏固練習這一個(gè)環(huán)節，其實(shí)形式可以多樣；例如：闖關(guān)游戲，奪星能手等，一環(huán)扣一環(huán)，從淺到深，既能吸引學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的精力，讓學(xué)生在玩中學(xué)在樂(lè )中結束。
�。ǘ⿲W(xué)生回答和評價(jià)要給予充分的肯定。
在這兩三課里老師對學(xué)生精彩的回答太簡(jiǎn)單了，不是掌聲鼓勵，就是一句簡(jiǎn)單的稱(chēng)贊。這不能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，老師還要采用多樣化的評價(jià)對學(xué)生的回答給予充分的肯定。例如：嘗試讓學(xué)生來(lái)評價(jià)，或者小禮物獎勵等等。
分數的初步認識教學(xué)反思 篇7
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的`含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，先從1/2，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折，涂一涂，畫(huà)一畫(huà)充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來(lái)表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎上再來(lái)估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再折出長(cháng)方形的1/4，學(xué)生有不同的方法，再折出1/8。1/16等。使學(xué)生對分數的意義有了更深刻的理解。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一，然后讓他來(lái)介紹自己的分數。讓學(xué)生自己評析，說(shuō)說(shuō)理由，平均分成的數做分母，取的份數做分子。
特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，隊報版塊用哪個(gè)分數表示，再來(lái)比較1/2和1/4、1/8大，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
在本節課的教學(xué)中我注重啟發(fā)引導，希望學(xué)生能夠愉快的學(xué)習讓學(xué)生看生活中的圖片，并找其中的分數，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)其實(shí)離自己很近。
練習分看圖寫(xiě)分數，看分數涂一涂，判斷三個(gè)基本聯(lián)系，很好的鞏固了分數的意義，最后的拓展題，不僅鞏固了分數意義的理解，而且為下節課的幾分之幾的學(xué)習和分數的大小比較作了很好的鋪墊。
分數的初步認識教學(xué)反思 篇8
從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義、讀寫(xiě)方法及計算方法上，分數與整數都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀(guān)，從“部分-整體”的角度初步認識分數。安排簡(jiǎn)單的分數大小比較和計算的目的也是為了理解分數的含義。安排分數的簡(jiǎn)單應用目的是讓學(xué)生學(xué)習用分數解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，溝通除法與分數之間的聯(lián)系。
成功之處：
1、借助直觀(guān)操作，理解分數的含義。在教學(xué)中，首先通過(guò)分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長(cháng)方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現我們所得到的分數都只是這個(gè)整體的一部分，初步認識分數的含義。其次，對于平均分的教學(xué)要尤為重視，分數必須是在平均分的基礎上才能得到分數，我們通常所說(shuō)的分數線(xiàn)實(shí)際上就是表示平均分的含義。
2、注重多元表征之間的轉換，理解分數的含義。在教學(xué)過(guò)程中，首先利用分月餅的現實(shí)情境，在平均分的'活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長(cháng)方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過(guò)這樣多種外在的表征方式，實(shí)現由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數的數學(xué)符號，體現了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉換，做到了順向思維的引導；最后又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據給出的分數符號進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應關(guān)系，才能更好地理解分數的意義。
不足之處：
個(gè)別學(xué)生對于平均分還是存在判斷上的問(wèn)題，導致練習中出現錯誤。
再教設計：
注意強調“平均分”。
分數的初步認識教學(xué)反思 篇9
“分數的初步認識”是新課標三年級上冊第七單元教材，這個(gè)單元的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分數概念較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。而認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
本課時(shí)的教學(xué)是筆者在這次去希望小學(xué)上的內容。新課開(kāi)始，我是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生回答把8個(gè)蘋(píng)果和4個(gè)蘋(píng)果平均分裝在兩個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子可以裝幾個(gè)？把8個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示，學(xué)生回答后教師在黑板上演示。接著(zhù)我出示“把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每個(gè)盤(pán)子里可以裝多少個(gè)？”學(xué)生就回答半個(gè)蘋(píng)果，老師就問(wèn)：半個(gè)蘋(píng)果是把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份得到的一份就是半個(gè)蘋(píng)果，那這半個(gè)蘋(píng)果你能用我們以前學(xué)過(guò)的什么數字來(lái)表示呢？在學(xué)生猜測不定的過(guò)程中，我就告訴他們用一個(gè)新朋友來(lái)表示“分數”（這就是我們這節要學(xué)習的新內容），并出示課題。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時(shí)我先讓學(xué)生拿出一張長(cháng)方形紙，把這張長(cháng)方形紙平均分成四份（同桌同學(xué)互相合作），然后把其中的一份畫(huà)上陰影，我巡視一周，發(fā)現大多數同學(xué)會(huì )平均分成四份，但不能把其中的一份畫(huà)上陰影。接著(zhù)我就指導學(xué)生操作，又把幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)展示給大家看，再讓學(xué)生進(jìn)行修改自己的作業(yè)。通過(guò)這樣的操作練習，學(xué)生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。由于實(shí)踐目的明確，方法得當，把學(xué)生的認識推向深入，不同的`學(xué)生有不同的折法，課堂上出現了幾種類(lèi)型正確折法，根據黑板上學(xué)生的操作練習提問(wèn)：所表示的部分是這個(gè)長(cháng)方形的四分之一嗎？這時(shí)不失時(shí)機的引導學(xué)生分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按說(shuō)出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習分數的意義奠定了基礎。接著(zhù)我用同樣大小的長(cháng)方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學(xué)生看著(zhù)四張長(cháng)方形紙上的陰影部分來(lái)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)分數的大小，學(xué)生很容易說(shuō)出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時(shí)再幫助學(xué)生理解，我就說(shuō)同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因為平均分的份數越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數越多，吃到的一份就少。
分數的初步認識教學(xué)反思 篇10
本課中注重教師的啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。
對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會(huì )。分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的`操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
分數的初步認識教學(xué)反思 篇11
1．讓學(xué)生在生活原型中作數學(xué)——經(jīng)歷數學(xué)
我大膽突破現行教材的束縛，經(jīng)過(guò)對生活的深入觀(guān)察，幫助學(xué)生尋找富有生成性開(kāi)放性的數學(xué)學(xué)習素材來(lái)建構分數1/2的概念。為此，課前我請每一位學(xué)生都走進(jìn)大自然采集各種不同的樹(shù)葉，通過(guò)學(xué)生把各自帶來(lái)的所有的樹(shù)葉分成兩份根據學(xué)生的交流，自然概括出兩種不同的分發(fā)：平均分和不平均分，以強化學(xué)生對平均分的深刻理解，為學(xué)習分數打下伏筆。然后我讓學(xué)生繼續探索把1片樹(shù)葉平均分成兩份，怎樣分？每份是多少？學(xué)生通過(guò)對樹(shù)葉自然對稱(chēng)的觀(guān)察，成功的把一片樹(shù)葉沿中間葉脈平均分成2分。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做，水到渠成地讓學(xué)生經(jīng)歷了分數1/2的形成過(guò)程。這樣學(xué)生在成功玉溪月中積累了分數的豐富表象，有效地消除了學(xué)生對分數概念的抽象感和陌生感，是學(xué)生深深的感受到數學(xué)原來(lái)就是這樣豐富多彩的存在于生活中，大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2.讓學(xué)生在開(kāi)放學(xué)習中做數學(xué)——創(chuàng )造數學(xué)
這一教學(xué)片段是對分數認識的鞏固、深化和拓展。在涉及此項練習時(shí)，我徹底摒棄了傳統教學(xué)反復機械的訓練方法，取而代之以富有開(kāi)放性、趣味性、挑戰性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的'活動(dòng)中創(chuàng )造數學(xué)。
情境開(kāi)放，萌發(fā)創(chuàng )新意識。我以一大一小兩個(gè)正方形為道具，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的魔術(shù)形式，創(chuàng )設了一個(gè)民主、開(kāi)放的學(xué)習情境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、心情愉悅、精神振奮的狀態(tài)下，打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)創(chuàng )造力。
形式開(kāi)放，激活創(chuàng )新意識。我努力開(kāi)放教學(xué)形式，凸現學(xué)生在課堂上的主體地位，圍繞“利用準備的正方形你可以找到那些新的分數朋友？”這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生可以用嘗試猜測、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等途徑解決問(wèn)題；可以用猜想、直覺(jué)、頓悟等方法另辟蹊徑，讓每一個(gè)學(xué)生在數學(xué)的大舞臺上展示激情、智慧和個(gè)性，這樣學(xué)生的創(chuàng )造火花就會(huì )不斷閃現。
分數的初步認識教學(xué)反思 篇12
三年級上冊《分數的初步認識》由平均分1個(gè)物體導入，學(xué)生日常生活中有過(guò)平均分一個(gè)物體的經(jīng)驗，很快就想到一人一半或者每人分半塊，進(jìn)而順理成章的引出半個(gè)就是二分之一。本課重點(diǎn)就是理解分數的意義，而理解幾分之一的意義從二分之一入手。語(yǔ)言是思維的外殼，本課我把重點(diǎn)放在了引導學(xué)生完整的敘述二分之一的意義上。
首先是從平均分一個(gè)蛋糕引出二分之一的含義是把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。在前幾次試教的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生在后面認識幾分之一的時(shí)候，仍然要不斷強調平均分。
經(jīng)過(guò)教研室胡老師指導，我意識到學(xué)生在后期仍然不能完整的敘述分數的意義，是因為前面在認識二分之一的`時(shí)候，學(xué)生的說(shuō)沒(méi)有到位，導致后期一直要反復強調平均分。所以我有意識的讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)蛋糕的二分之一意義不夠，還找了餅干和西瓜等實(shí)物的二分之一繼續讓學(xué)生說(shuō)。在讓學(xué)生描述的時(shí)候，不僅停留在學(xué)生個(gè)別匯報，還要求學(xué)生同桌互說(shuō)，男生說(shuō)，女生說(shuō)再集體說(shuō)。通過(guò)這樣的調整，在后面學(xué)生自己總結幾分之一的含義時(shí)，基本不再需要強調平均分了。
本課中，設計了2個(gè)學(xué)生活動(dòng)，分別是用斜線(xiàn)畫(huà)出正方形的二分之一以及利用老師給的圖形找出幾分之一。學(xué)生在活動(dòng)中，動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)口說(shuō)，通過(guò)實(shí)際操作加深了學(xué)生對于分數意義的進(jìn)一步理解�；灸軌蜃龅接薪Y構的資源呈現，有序的互動(dòng)交流。學(xué)生活動(dòng)動(dòng)靜搭配，環(huán)節與環(huán)節之間聯(lián)系緊密，精心設計板書(shū)結構。
不過(guò)本節課仍然存在不足，例如，在教學(xué)二分之一的意義時(shí)，把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份這個(gè)概念沒(méi)有突出強調一下，如果在結合蛋糕圖理解二分之一的意義時(shí)，能夠問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，這一份表示多少？那這一份呢？進(jìn)而再強調：哦，每份都是它的二分之一。那這樣一來(lái)學(xué)生對于這一句話(huà)的理解會(huì )更加到位。
在比較二分之一和四分之一的大小時(shí)，有讓學(xué)生先討論，提出猜想，突出矛盾，然后再讓學(xué)生說(shuō)明理由，教師再結合圖形和生活，證明二分之一的確比四分之一大。這里在教學(xué)時(shí)可以再慢一些，可以給學(xué)生兩個(gè)同樣大的圓，讓他們先涂色，再比較，然后再說(shuō)兩個(gè)分數的含義，那么學(xué)生的印象會(huì )更加深刻
分數的初步認識教學(xué)反思 篇13
“數學(xué)教學(xué)，在于學(xué)生對于新知識的初步感知，在于老師潛移默化的引導，使新知識在已有經(jīng)驗的基礎上，潤物無(wú)聲的滲入腦際�！�
一、巧妙利用學(xué)習切入點(diǎn)，引導學(xué)生在情境中感悟數學(xué)
本節課是孩子們第一次認識分數，這是關(guān)鍵，這個(gè)時(shí)候要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，認識分數必須在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書(shū)本的學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心，自然的切入了這節課的主題——分數。教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回答把4個(gè)蘋(píng)果和2瓶礦泉水平均分給2個(gè)小朋友，每人分到多少？把4個(gè)蘋(píng)果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示。把1個(gè)蛋糕平均分成兩份，學(xué)生就回答每個(gè)小朋友分得一半。于是我就抓住機會(huì )由此引入新課，引出 。
二、加強實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構建數學(xué)知識
1、深層理解二分之一
理解 1/2的含義是基礎也是難點(diǎn)，這環(huán)節充分讓學(xué)生折、涂、討論，突現分數的平均分的本質(zhì)。
2、運用知識遷移，探索其它幾分之一
在認識1/2的基礎上，放手讓學(xué)生自主去創(chuàng )造、探索其它幾分之一。首先讓學(xué)生選擇圖形，折、畫(huà)、涂幾分之一，再交流、討論表示的.含義。
3、觀(guān)察比較分析，體會(huì )比較幾分之一大小
在課堂有效的時(shí)間內，充分利用學(xué)習材料，進(jìn)行學(xué)習。開(kāi)始教師直觀(guān)運用已有的和圖片進(jìn)行比較，再小組合作在同組內比較原來(lái)已創(chuàng )造的幾分之一的大�。ㄕn前發(fā)給學(xué)生同組內同樣大小的圖形）。再運用學(xué)生折出的進(jìn)行直觀(guān)展示，讓學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納。
三、聯(lián)系生活，拓展運用
聯(lián)系生活，在生活圖片中運用分數，再利用其它變式圖形拓寬學(xué)生思維。
四、不足之處
雖然將學(xué)生的積極性通過(guò)動(dòng)手、小組合作調動(dòng)起來(lái)了，但是孩子們的在操作的時(shí)候進(jìn)度不同，影響了時(shí)間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現象。
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