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自己去吧教學(xué)反思
《自己去吧》教學(xué)反思
《自己去吧》這一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊的第十四課，本課所在的第九單元主要是以詩(shī)歌、童話(huà)的形式呈現，課文充滿(mǎn)了童趣。教學(xué)本單元有雙重任務(wù)：一是寫(xiě)字識字教學(xué)，二是朗讀訓練，讓學(xué)生在多種形式的讀的訓練中加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
本篇課文就是一篇童話(huà)故事，在內容上具有普遍的現實(shí)意義。課文以擬人的手法寫(xiě)出來(lái)母親對孩子的愛(ài)，要讓學(xué)生懂得從小就要樹(shù)立自主的思想，不依靠自己的父母，學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，而這一點(diǎn)，恰恰就是整篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。依據新課標要求以及教育專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)，一年級的課堂識字寫(xiě)字則是課堂主旋律，因為我教學(xué)的是第一課時(shí)，所以寫(xiě)字教學(xué)則不會(huì )出現在第一課時(shí)中。因此，課前備課時(shí)我做了如下思考：
1.如何導入?
現在的新課堂并不推薦復雜花俏的導入。通過(guò)學(xué)習，我知道導入應具備自然、有趣、簡(jiǎn)潔、啟思。而我面對的是一群剛剛進(jìn)入學(xué)習不久的一年級孩子，所以，我的導入要貼近孩子，簡(jiǎn)潔有趣，而兒歌《數鴨子》則是孩子們有興趣同時(shí)也“信手拈來(lái)”的東西。如何讓這首歌進(jìn)入的自然?正好現在正值冷冬季，我穿著(zhù)一件鮮艷的黃襖子，這時(shí)我決定以我穿的黃色衣服過(guò)渡到同樣也是“穿著(zhù)黃色衣服”的小鴨子作為切入點(diǎn)，結合《數鴨子》兒歌，以老師是鴨媽媽?zhuān)瑢W(xué)生是鴨寶寶，進(jìn)入情境。
2.如何教學(xué)“我會(huì )認”的生字?
本篇課文中的“自己”這兩個(gè)生字既要求會(huì )認也要求會(huì )寫(xiě)，并且出現在了課題里。如何處理?我在網(wǎng)上搜集了一些標題教學(xué)的資料，最后，我決定“自”字由我來(lái)領(lǐng)著(zhù)書(shū)空，學(xué)生則跟著(zhù)我一起書(shū)空，這樣既讓學(xué)生熟悉了自的筆畫(huà)順序及名稱(chēng)，也為第二課時(shí)教寫(xiě)打下基礎。而“己”字的筆畫(huà)筆順大部分學(xué)生已經(jīng)比較熟悉了，我決定試著(zhù)讓學(xué)生指導我來(lái)書(shū)空，這樣能夠增加學(xué)生的信心。孩子心里會(huì )想，我也能指揮老師了，讓孩子心里感受到自我價(jià)值的實(shí)現。而其他生字大部分以單字在句子里出現，如“您”字。因此，在備課時(shí)，我決定學(xué)習朱老師的教學(xué)生字方法，隨文識字。字隨文學(xué)，使字不脫離句，從而更有利于句子的朗讀和理解。新課標指出，在語(yǔ)文的學(xué)習中還應該培養孩子社會(huì )主義道德品質(zhì)，所以在“您”字教學(xué)時(shí)，我決定做一個(gè)文明禮貌的灌輸，對比“您好”“你好”。前段時(shí)間聽(tīng)了李超利、郭美珍、朱紅果等老師的課后，我發(fā)現，一堂好的課不應該只停留在本課的教學(xué)，而是應該教會(huì )孩子們學(xué)法，從而讓學(xué)生做學(xué)習的主人。所以，我決定根據本篇課文“您、嗎、吧”三個(gè)字的特點(diǎn)，灌輸“熟字+偏旁”這種識字方法。
3.如何讓學(xué)生把句子讀起來(lái)更美并且突破難點(diǎn)?
首先，我認為小鴨子的話(huà)可以抓住“?”，讀出問(wèn)號的味兒，并引導學(xué)生在體會(huì )小鴨子當時(shí)的心情。其次，在讀鴨媽媽的話(huà)時(shí)，可以角色轉換，讓學(xué)生體會(huì )作為一個(gè)媽媽的語(yǔ)氣和鴨媽媽當時(shí)的所想，最后在反復讀的過(guò)程中，抓住朗讀訓練這一重點(diǎn)，并突破難點(diǎn)。而這是一篇對話(huà)式的課文，所以，在鞏固學(xué)生讀的過(guò)程中，我加上了表演這一環(huán)節。既讓學(xué)生練習了朗讀，也讓學(xué)生融入了情境，并鍛煉了孩子們“臺上功夫”。
在第一次試教后，通過(guò)師父以及聽(tīng)課老師的幫助總結，這堂課流程比較清晰，但也暴露出了以下問(wèn)題：
1.生字的出現比較突兀，不自然。在學(xué)生自由讀課文后，直接出示“您”字，聯(lián)結不自然。
2.個(gè)別問(wèn)題對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)比較困難。例如：“你們的媽媽都是用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)和你們說(shuō)話(huà)的?”這個(gè)問(wèn)題有些學(xué)生心里可能明白，可是因為孩子們的詞匯量不多，不知道該如何表達，從而出現了一個(gè)問(wèn)題拋出去卻沒(méi)有回來(lái)的場(chǎng)面。
3.在學(xué)生表演的環(huán)節，沒(méi)有把要求和目的提的非常明確就開(kāi)始自行排練，導致學(xué)生自由排練的時(shí)間很多學(xué)生僅僅只停留在分配誰(shuí)讀鴨媽媽?zhuān)l(shuí)讀小鴨子，沒(méi)有真正的在練習對話(huà)，這樣，這一環(huán)節的目的就沒(méi)有達到。
4.在學(xué)完第一自然段后，我提出了要求學(xué)生通過(guò)第一自然段的學(xué)習自學(xué)第二自然段，這種學(xué)法對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)于高，并且整堂課的容量可以不把第二自然段納入本課時(shí)學(xué)習。這樣可以把時(shí)間用在鞏固課文生字和練習朗讀上。
通過(guò)第一次試課的總結，我針對以上問(wèn)題對教學(xué)設計進(jìn)行了修改，然后進(jìn)行了第二次試課。首先，我調整了生字的出示時(shí)間，加上了過(guò)渡句。然后簡(jiǎn)化了個(gè)別難度大的問(wèn)題。接著(zhù)在表演環(huán)節上，我要求學(xué)生認真聽(tīng)我的排練要求。并且，在整個(gè)教學(xué)設計中，我去掉了“鷹”這一自然段的學(xué)習，只用一句話(huà)，在課堂末尾時(shí)，給第二課時(shí)做鋪墊。
在師父和聽(tīng)課老師的分析下，第二次課已經(jīng)逐漸成型。但是經(jīng)過(guò)試教發(fā)現，一年級的孩子還是需要“范讀”這一環(huán)節。所以，在匯報課時(shí)，我又加進(jìn)了“范讀”這一環(huán)節，讓學(xué)生有一個(gè)聽(tīng)正確發(fā)音和整體感知的過(guò)程。
匯報課后，宋校對我整堂課進(jìn)行了細致的點(diǎn)評，我感受頗多。對于整體環(huán)節的設置總結為一句話(huà)便是：明確目標，落實(shí)目標。在朗讀訓練方面則是：悟—讀—悟。
首先，整堂課我的目的，我心里是非常的清楚的。但是在落實(shí)目的這一環(huán)節上，做得不夠實(shí)在。首先，在學(xué)生自由朗讀課文后，沒(méi)有在出示整篇課文及圈出的生字凸顯，使得學(xué)生對這篇課文的生字沒(méi)有一個(gè)整體的認知過(guò)程。接著(zhù)，在生字“您”的教學(xué)中可以以字形理解字意。并且，在教學(xué)熟字+偏旁這一識字方法時(shí)應該讓學(xué)生自己指出，老師引導鞏固。讓學(xué)生說(shuō)出“嗎、吧”口字旁是偏旁，馬、巴是熟字，組合起來(lái)“熟字+偏旁”。在訓練朗讀以及突破難點(diǎn)上，我整堂課缺少了先悟再讀，所以學(xué)生在讀“?”的味兒時(shí)，總達不到我要的效果。環(huán)節安排上，應該先讓學(xué)生想一想小鴨子心里所想，然后在根據孩子生活中的小事再來(lái)品讀“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝?”在體會(huì )自立自強這一難點(diǎn)上，應該從“過(guò)了幾天，小鴨子學(xué)會(huì )了游泳”來(lái)突破，這樣的引導更自然，更貼近生活實(shí)際。
這堂課學(xué)生還是很配合的，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生在表演的環(huán)節也很熱情大方，特別是個(gè)別平常不開(kāi)口的孩子也愿意到臺上來(lái)一展風(fēng)采。
《自己去吧》教學(xué)反思
《自己去吧》是一篇淺顯易懂的童話(huà)故事，語(yǔ)言富有童趣。故事內容能激勵學(xué)生自強自立，學(xué)生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語(yǔ)文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時(shí)，結合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì )“求”的語(yǔ)氣。
2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導，學(xué)生能繼續從讀中理解、體會(huì )，自己解決問(wèn)題。
3、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的感性材料，補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。
4、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì )不同，應該認同閱讀和認知個(gè)性。
本節課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力達到預定的教學(xué)目標。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì )與教學(xué)設計有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。
本課我的教學(xué)側重點(diǎn)在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段，通過(guò)初讀、細讀、等多種形式的讀，在老師引導下，讓學(xué)生從讀中感悟道理。在自己的教學(xué)設計中，有亮點(diǎn)也有值得探討與改進(jìn)的地方。
一、情境激趣，導入課文
導入我采用了出示小鴨和小鷹的圖片，從他們的本領(lǐng)是什么，拋出是怎么學(xué)會(huì )飛翔的這個(gè)大問(wèn)題過(guò)度到課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，拉近了文本與學(xué)生之間的距離。
二、學(xué)習生字，通讀全文
識字是本課的重點(diǎn)。為突破重點(diǎn)，我采取多種識字的形式，采取小老師帶大家讀，開(kāi)火車(chē)讀，交流識字方法，猜生字等多種形式，學(xué)生生字這個(gè)版塊掌握得不錯。
三、練習朗讀，體會(huì )情感
由于故事情節簡(jiǎn)單，所以，我當時(shí)安排學(xué)生通過(guò)練習“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì )小鴨子和鴨媽媽當時(shí)的心情。從當時(shí)的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習讀以及我與學(xué)生的對話(huà)──喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結合課文，感悟了語(yǔ)言的意思，體會(huì )了當時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情。不過(guò)，現在我想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 這句話(huà)是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，一方面說(shuō)明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說(shuō)明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺(jué)得，對這句話(huà)，應該引導學(xué)生展開(kāi)討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因──是什么?這說(shuō)明什么?從而使學(xué)生感悟課文要表達的意思──對學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。
但是這節課也有很多不足。首先，朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生與文本對話(huà)的時(shí)間比較少，讀書(shū)的時(shí)間不夠;其次，一節課的容量比較大，可以說(shuō)是一節課涵蓋了兩節課的內容，拓展比較多，也比較深，不夠恰當;再者，學(xué)生寫(xiě)字這塊抓得還不夠，寫(xiě)字的效果不是很好。
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