- 小學(xué)語(yǔ)文《廬山的云霧》的教學(xué)反思 推薦度：
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廬山的云霧教學(xué)反思「精選」
廬山的云霧這一課你上得怎么樣?一起來(lái)作一個(gè)反思吧!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于廬山的云霧教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!
廬山的云霧教學(xué)反思范文【1】
《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊的一篇課文,本文通過(guò)對廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想情懷。在教學(xué)本文中曾現了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：
一、抓住想象點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、、朗讀感悟，體會(huì )文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，本文不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美，我采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的`興趣，如男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會(huì )文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學(xué)中，我引導學(xué)生在通讀全文的基礎上，結合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎上，引圖文結合，并展開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng )設的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學(xué)中，我會(huì )抓住文本的空白處，充分引導學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
廬山的云霧教學(xué)反思范文【2】
憑借《廬山的云霧》這個(gè)文本，我要教給學(xué)生什么?在讀教材的時(shí)候，我們都可以發(fā)現，這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個(gè)重點(diǎn)段都是“總——分”結構尤為突出。而這一構段方式正是三年級學(xué)生要掌握的重點(diǎn)構段方式，教材的課后練習中也有設計相應的訓練(仿照課文第二、三自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一處景物)。我便要在這堂課上教給學(xué)生第一個(gè)本領(lǐng)：學(xué)會(huì )“總——分”的構段方式。
在達成這個(gè)目標的過(guò)程中，我采用了分層遞進(jìn)訓練。這篇文章最讓我滿(mǎn)意的是有兩段同樣的“總——分”構段，我可以先扶后放，逐步進(jìn)行教學(xué)。圍繞這點(diǎn)，我先指導學(xué)生精讀第二自然段，感悟構段方式。課上，我先請學(xué)生找中心句(總寫(xiě))及句中的中心詞;然后找通過(guò)哪些句子具體寫(xiě)(分寫(xiě))的;接著(zhù)點(diǎn)明“總——分”結構;再逐句品讀，每品過(guò)一處分寫(xiě)，便點(diǎn)回中心句，強調總分;最后根據文本來(lái)總結此關(guān)系的構段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使學(xué)生在頭腦里對此關(guān)系一清二楚。
學(xué)過(guò)之后，便要鞏固，于是師生共同總結上段學(xué)法，再請自學(xué)下段，再一次清晰這一構段方式。在巡視的時(shí)候，我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫(xiě)”的句子，學(xué)生還有滋有味地品讀著(zhù)句子。弄懂之后，便要運用。我利用文中的“……”，指導展開(kāi)豐富的想象，以“廬山的云霧還會(huì )變成什么樣子”為話(huà)題引導學(xué)生練習用總分的構段方式來(lái)寫(xiě)話(huà)。
這樣從學(xué)到用，逐層深入，可以說(shuō)學(xué)生學(xué)得明明白白，用得輕輕松松。
收獲二：品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。
此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無(wú)限。迷茫的云霧在作者的筆下，竟活靈活現地成了不同的景物(白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……)。從生活的到虛構的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著(zhù)實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬(wàn)變。于是，憑借這點(diǎn)，我便要在這堂課上教給學(xué)生第二個(gè)本領(lǐng)：通過(guò)對文中描繪廬山云霧的比喻的品味，學(xué)會(huì )合理想象、使用比喻修辭。
在達成這一目標的`時(shí)候，主要方法之一是聯(lián)系生活實(shí)際。其實(shí)，想象得再不著(zhù)邊際，也是離不開(kāi)生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創(chuàng )造。文中的比喻有些跟學(xué)生生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談對這處比喻的感受。有學(xué)生馬上說(shuō)感覺(jué)很“暖和”。這是多么生活化的感受!如果在現在這樣的12月的季節里，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會(huì )覺(jué)得暖和。有學(xué)生說(shuō)感覺(jué)很“美麗”，確實(shí)，青山白霧，想來(lái)也美。也有學(xué)生說(shuō)感覺(jué)很神奇的，這也不錯，那么大的山戴著(zhù)頂絨帽，能不神奇嗎?學(xué)生的感受談得多么真切。
在指導利用文中的“……”寫(xiě)話(huà)時(shí)，我也啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)廬山的云霧還會(huì )變成什么樣子?開(kāi)始的幾個(gè)學(xué)生說(shuō)像小狗，像小鳥(niǎo)，像老虎等等。我一聽(tīng)，學(xué)生都想到動(dòng)物了呀，于是我引導：廬山的云霧除了像這些“動(dòng)物”，還會(huì )像什么?學(xué)生很聰明，馬上就更大范圍地想開(kāi)去了，植物也出現了，房子也出現了，汽車(chē)也出現了，還有很多(這些都來(lái)自于生活)。學(xué)生思維開(kāi)闊了，想象也就豐富起來(lái)了。所以說(shuō)教材來(lái)自生活，教學(xué)也應來(lái)自生活。聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)教，學(xué)生容易接受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。
說(shuō)到這處寫(xiě)話(huà)練習，在學(xué)生“寫(xiě)”的時(shí)候，我為學(xué)生提供了參照格式。(廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒(méi)等你——又變成——)這樣不僅降低了寫(xiě)話(huà)的難度，而且可以使學(xué)生在課后獨立寫(xiě)話(huà)的時(shí)候有法可依。
遺憾一：沒(méi)有用更直觀(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)方式引導學(xué)生理解云霧的千姿百態(tài)。
課文的第二自然段描寫(xiě)了廬山云霧的千姿百態(tài)：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”教學(xué)中，如果我敢于用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式引導學(xué)生理解云霧的千姿百態(tài)，可能教學(xué)效果會(huì )更好�？梢砸獙W(xué)生們一邊讀一邊想，看腦子里出現了什么樣的畫(huà)面。然后，老師在黑板上畫(huà)了四個(gè)山峰，請四位同學(xué)分別在山峰上畫(huà)出云霧籠罩山頭和纏繞在半山的樣子。學(xué)生畫(huà)對了，就說(shuō)明他們已經(jīng)讀懂了。
遺憾二： 沒(méi)來(lái)得及拓展延伸，下課鈴就響了。
我的教學(xué)設計本來(lái)后面還有“拓展延伸”：
1、奇麗的廬山美景不僅讓我們和作者流連忘返，還吸引了古代許多詩(shī)人，他們在游覽廬山時(shí)詩(shī)興大發(fā)、揮筆寫(xiě)就了膾炙人口的千古名篇。讓我們來(lái)拜讀其中兩首：《望廬山瀑布》、《題西林壁》。
2、我國幅員遼闊，其他地方的山間云霧是怎樣的呢?推薦閱讀：《阿里山的云霧》、《黃山云�！�。(著(zhù)名作家老舍先生寫(xiě)的《廬山云霧》)
3、小練筆——仿造課文2、3自然段“總分”的寫(xiě)法，圍繞中心句“傍晚，西邊的天空出現了千奇百怪的云彩”寫(xiě)一段話(huà)。
由于前面所花時(shí)間多了些，這一環(huán)節沒(méi)來(lái)得及出示就下課了。
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