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最新小學(xué)語(yǔ)文解說(shuō)教學(xué)反思
教學(xué)后的反思，具有批判性和總結性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結能力和評價(jià)能力。下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于最新小學(xué)語(yǔ)文解說(shuō)教學(xué)反思，歡迎閱讀!
最新小學(xué)語(yǔ)文解說(shuō)教學(xué)反思【一】
我們所說(shuō)的教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認知活動(dòng)，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中的功能，是聯(lián)結教學(xué)活動(dòng)的過(guò)去和未來(lái)，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗和觀(guān)念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動(dòng)，因而反思的結果、所獲得的經(jīng)驗和教訓本質(zhì)上是為后續的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，是有利于促進(jìn)教師成長(cháng)和發(fā)展的。作為教學(xué)一線(xiàn)的教師，一般需要反思如下三個(gè)層面的內容：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。
1.教學(xué)前反思，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐
教學(xué)前反思。主要包括兩個(gè)階段。第一階段是條件分析。即對這一時(shí)期學(xué)校內教學(xué)條件的綜合評價(jià)和預測。第二階段是選擇。一個(gè)善于研究的`教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當地處理教學(xué)內容，設計教學(xué)方式，選擇或設計最佳的教學(xué)方案，使新課程理念在教學(xué)中生根發(fā)芽。
在整個(gè)教學(xué)計劃過(guò)程中，教師可以思考下列問(wèn)題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結論和事實(shí)?在這節課中對我來(lái)說(shuō)重要的是什么?怎樣深度和范圍的材料對學(xué)生是合適的?哪些學(xué)生需要特別關(guān)注?哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達到學(xué)習目標?如何組織材料給學(xué)生以形成一種積極的學(xué)習氛圍?哪些條件會(huì )影響課的效果?有人認為教學(xué)前反思就是備課。其實(shí)不然。教學(xué)前反思是在備好課的基礎上進(jìn)行的。通過(guò)反思，使自己的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)環(huán)節更加合理，教學(xué)活動(dòng)設想更加符合現實(shí)條件和實(shí)際情況。例如針對目前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中兩極分化嚴重的現象，教師在備好課后，可以根據本班學(xué)生的情況，將課上要問(wèn)的問(wèn)題分類(lèi)：有一定的難度的問(wèn)題，可以由掌握得好一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答;對一些簡(jiǎn)單的，例如復習舊的知識的問(wèn)題，可以讓基礎較差的學(xué)生來(lái)回答，以起到鞏固的作用。
2.教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行
教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。具體包括對教學(xué)過(guò)程中的諸要素、諸行為進(jìn)行反思。
(1)反思教育教學(xué)行為。具體要反思：教學(xué)行為是否明確;課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行;教學(xué)活動(dòng)中是否充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和交流合作;這種做法是否恰到好處。如當前數學(xué)課堂教學(xué)出現了“過(guò)度”的行為，無(wú)論什么問(wèn)題都讓學(xué)生探索，放棄必要的指導時(shí)有所見(jiàn)，結果事與愿違，費力不討好，學(xué)生在課堂上“轟轟烈烈”，卻沒(méi)有掌握知識、獲得知識，針對這一現象，教師可以調整教學(xué)方法，要有必要的講解、適時(shí)的指導，但要講在關(guān)鍵處，導在點(diǎn)子上。不僅不會(huì )削弱學(xué)生的主體性，相反有利于調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
(2)反思教學(xué)策略。教學(xué)策略，一般可以理解為解決某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的帶有規律性的教學(xué)方法。在數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)策略具體體現在：教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;是否培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習;教學(xué)是否對學(xué)生的可持續發(fā)展起到積極的作用……
(3)反思學(xué)習的過(guò)程。教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。因此，教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，要觀(guān)察、反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問(wèn)題、形成了哪些能力等。通過(guò)對學(xué)生學(xué)習行為的反思，才能有效調整教學(xué)行為。
3.教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化
教學(xué)后的反思，具有批判性和總結性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結能力和評價(jià)能力。針對教學(xué)全過(guò)程，從設計到操作包括前兩段反思結果重新思考，教師可以反思已有的行為與課標的理念是否相符，使自己的認識得到提升;可以反思教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)踐的差距，完成從理念向行為的轉化，使自己的行為跟上課標要求;還可以課堂教學(xué)結束后或對學(xué)生當堂的練習批閱后，進(jìn)行反思，把課堂未及時(shí)發(fā)現的、學(xué)生在知識生成中存在的問(wèn)題及時(shí)地記錄下來(lái)，為后續的教學(xué)做好準備。另外，課堂中也常常會(huì )因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應該通過(guò)反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
新課改賦予了教師新的內涵和新的要求。教師不再是傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是用別人設計的課程或教案去完成知識傳授目標的“技術(shù)員”。面對新世紀對教育的挑戰，教師理應成為教育教學(xué)工作的探索者、研究者。
最新小學(xué)語(yǔ)文解說(shuō)教學(xué)反思【二】
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了�？上驳氖�，在萬(wàn)州區教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機，構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情” 在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海”，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的'應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢?通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”!
我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光!
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