小學(xué)語(yǔ)文奇怪的大石頭教學(xué)反思
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數十年執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。下面請欣賞小編為大家帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文奇怪的大石頭教學(xué)反思，希望對大家有所幫助~
小學(xué)語(yǔ)文奇怪的大石頭教學(xué)反思1
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學(xué)用書(shū)，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)第二課時(shí)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導學(xué)生圍繞下面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光提出了哪些疑問(wèn)？
�。�3）李四光是如何解決自己的疑問(wèn)的？
在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生反復讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊； “這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間了等等；通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。
緊接著(zhù)，我引導學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復朗讀老師和李四光的對話(huà)，感受李四光提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的真正來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，教育學(xué)生要學(xué)習李四光這種執著(zhù)求索的精神品質(zhì)。
最后，我又引導學(xué)生解決第三個(gè)問(wèn)題。引導學(xué)生反復朗讀課文的最后幾段，找一找李四光是如何解開(kāi)怪石之謎的，感受李四光從童年到青年到中年執著(zhù)研究的可貴品質(zhì)，并重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，學(xué)生通過(guò)反復誦讀體會(huì )，模仿寫(xiě)話(huà)等，解決了第三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步理解了李四光執著(zhù)探索的可貴品質(zhì)。
反思我在第二課時(shí)的教學(xué)，最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠以幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題統領(lǐng)全文的學(xué)習，使學(xué)生在小組合作學(xué)習中，有目標、有重點(diǎn)、有任務(wù)、有興趣，匯報起來(lái)條理清楚、重點(diǎn)突出，收到良好的效果。另外，小組合作學(xué)習的實(shí)效性增加，每個(gè)孩子能積極參與討論交流，學(xué)習熱情比較高。對本堂課的不足點(diǎn)我總結如下：
1．在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時(shí)，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句后，我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了，沒(méi)有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解還不夠深。
2．閱讀的針對性不強。課文讓學(xué)生反復在讀，但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們沒(méi)有讀出人物對話(huà)的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的．如可以分1．解決生字詞，把課文讀通順．2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來(lái)加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所讀。
3．教學(xué)內容的設計還需再合理化。上課時(shí)感覺(jué)是在設計一個(gè)過(guò)程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì )想方設法把他們引導到我的思路上來(lái)，過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了。其實(shí)現在想想，這跟我對教學(xué)目標不明確很有關(guān)系。
其實(shí)，我覺(jué)得語(yǔ)文課我們不管課怎么上，萬(wàn)變不離其中，那就是我們最終的目標就是要完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，只要圍繞著(zhù)教學(xué)目標，不偏離學(xué)生的回答角度，其實(shí)跟著(zhù)學(xué)生走、跟著(zhù)孩子學(xué)也未嘗不可。
小學(xué)語(yǔ)文奇怪的大石頭教學(xué)反思2
今天，區進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來(lái)學(xué)校教學(xué)調研，聽(tīng)了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點(diǎn)，也給我提出了不少有效的建議。
我在上這課時(shí)，由“你知道李四光的哪些知識？”導入，揭示課題。學(xué)生針對課題提出了２個(gè)疑問(wèn)：
�。�、這塊大石頭“怪”在哪里？
�。�、他是怎么解決自己提出的疑問(wèn)的。這是兩個(gè)切中要害的問(wèn)題，我將問(wèn)題及時(shí)打在電腦上，呈現給全班學(xué)生作為自學(xué)的導向問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，我也將本節課的重點(diǎn)定在討論問(wèn)題一。
孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點(diǎn)語(yǔ)句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語(yǔ)言的重點(diǎn)、訓練感情朗讀�？墒谴藭r(shí)，我的心里已經(jīng)開(kāi)始發(fā)虛了。因為我知道孩子的思維在無(wú)限制地擴張，體悟的點(diǎn)鋪得太開(kāi)了，顯得很散，影響整個(gè)課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時(shí)剎車(chē)的方法，怎么辦？好不容易，終于有同學(xué)說(shuō)到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問(wèn)題的討論縮小到第二段。
課后我仔細思考了這個(gè)插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。
�。�、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：
只重視了文中重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言訓練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn)。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問(wèn)題的答案，終于成為了我國著(zhù)名的地質(zhì)學(xué)家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會(huì )出現課堂上孩子說(shuō)話(huà)如此散的現象了，我可以這樣安排學(xué)習任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”？第二課時(shí)再安排后半部分來(lái)歷怪的特點(diǎn)。最后在學(xué)完課文之前，結合板書(shū)指向課題，石頭“大”，來(lái)歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒(méi)早點(diǎn)發(fā)現。而且這歸段的能力，是三年級重點(diǎn)要培養的，錯過(guò)了一次好機會(huì )。
不錯，細節決定成敗，就這樣一個(gè)小小的疏忽，讓我覺(jué)得整節課留下了一個(gè)很大的遺憾。
�。�、朗讀的形式過(guò)于單一：
不知為什么，我總是會(huì )忽略朗讀形式的問(wèn)題，學(xué)著(zhù)學(xué)著(zhù)就變成齊讀為主了，整個(gè)課堂齊讀的比例占到了８０％，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分為：個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn)，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點(diǎn)等多項指向明確的功能，同時(shí)體現了一個(gè)朗讀的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說(shuō)賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來(lái)的時(shí)候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長(cháng)避短，發(fā)揮更大的`功效。
另外課堂也有成功之處，需要堅持的。
�。�、識字的自主學(xué)習：
到了三年級，識字寫(xiě)字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應該根據兩年多學(xué)習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫(xiě)、講解、書(shū)空、強調。這樣既節約了時(shí)間，又培養了孩子自主識字的能力。
�。�、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決：
讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì )仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現問(wèn)題，在課堂上努力地解決問(wèn)題。
�。�、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂：
三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì )有不同的理解和感受，通過(guò)個(gè)別發(fā)表見(jiàn)解的互補及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
課堂就是這樣一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力。
小學(xué)語(yǔ)文奇怪的大石頭教學(xué)反思3
今天，師傅來(lái)聽(tīng)課，課前我做了充分的準備，但上課時(shí)，還是免不了緊張、激動(dòng)。
《奇怪的大石頭》是一篇自己較喜歡的課文，課文講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對一塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(cháng)大后靠自己出國解決疑惑的故事。通讀全文，印象深刻，課前我認真做了備課，設計了教學(xué)方案。首先明確課文教學(xué)目標：
�。�、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文。
�。�、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng )造中的重要意義，特別把“意義”兩字放得很關(guān)鍵。
上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)李四光給你留下了一個(gè)什么印象？讓他們去思考，去提問(wèn)，積極發(fā)言，并針對提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？帶著(zhù)這種思路把學(xué)生們引入課本內容中，課上的很成功，學(xué)生們聽(tīng)得也很有味。
《奇怪的大石頭》題材的主人公──童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內心蒙發(fā)的精神更對學(xué)生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點(diǎn)出了一個(gè)精髓：善于提問(wèn)、善于思考的好習慣是要從小培養的，所以我要讓我的學(xué)生通過(guò)這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習的動(dòng)力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)習上落伍�！笔前�，“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時(shí)，全然不知上學(xué)的目的是什么？只知道機械的去上學(xué)和放學(xué)，對老師的害怕也遠遠大于父媽?zhuān)菚r(shí)就樹(shù)立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學(xué)生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠是她的學(xué)生，今天我把小時(shí)候的迷惑問(wèn)了我的學(xué)生：“父母為什么送你們上學(xué)？”面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動(dòng)又驚嘆，內心深深的感慨。
腦海中不得不把自己童年時(shí)的坦然無(wú)知與他們進(jìn)行比較，出生在八十年代初和出身在九十年代末這十幾年時(shí)光里，令如今的孩子蒙受了更大的學(xué)習壓力和對未來(lái)理想生活的崇高向往，看到孩子們每天帶著(zhù)承重的包袱起早抹黑，作為他們的老師深深為之感動(dòng)，但令我們?yōu)橹鋹偟母强吹疆斀窈⒆拥穆斆�、活潑、文明禮貌以及多才多藝。
作為教育工作者，作為學(xué)生的老師看到的、想到的、要做的都很多很多，面對的壓力也很大。有的孩子父母送孩子上學(xué)的目的是為了讓他們?yōu)樽约洪L(cháng)大后工作做準備，而學(xué)校的教育是多方面的：教育不僅僅是學(xué)習事實(shí)。首先我們上學(xué)是為了學(xué)會(huì )如何學(xué)習，這樣，當我們離開(kāi)學(xué)校時(shí)，我們能繼續學(xué)習。一個(gè)懂得學(xué)習的人總是一個(gè)有成就的人，因為不管他何時(shí)做以前從未做過(guò)的事，他都會(huì )教自己如何以最好的辦法來(lái)做，因此，學(xué)校的目的不僅僅是教語(yǔ)言、數學(xué)、地理等知識，也教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。
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