小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指老師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編收集的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思，歡迎查看！
小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思1
拼音是孩子剛入學(xué)就開(kāi)始學(xué)習的語(yǔ)文內容。這時(shí)候的小學(xué)生一方面在進(jìn)行小學(xué)階段生活的適應，進(jìn)行課堂常規的訓練，另一方面，拼音教學(xué)也有自己的任務(wù)，就是讓孩子掌握字母，學(xué)習拼法，牢牢掌握這個(gè)認字的工具�？梢哉f(shuō)，如果不能熟練地掌握拼音，學(xué)生在認識漢字的時(shí)候會(huì )遇到較大的問(wèn)題，所以，我們的目標是通過(guò)堅持不懈的練習，讓孩子熟能生巧，直至直呼。
拼音教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文課本的開(kāi)始，學(xué)生正規課堂生活的開(kāi)始，如果更高效地開(kāi)展漢語(yǔ)拼音教學(xué)呢？
一、 正確的認識：孩子學(xué)習拼音有一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。
由于孩子剛剛進(jìn)入小學(xué)校園，初次有任務(wù)、高要求地去學(xué)習拼音，這對孩子來(lái)說(shuō)是不容易的，很多孩子上過(guò)課后，對拼音字母的識記不太準確，或者認識字母但是讀音不到位，四聲的對比不標準，或者拼音方法錯誤，不能拼讀出正確的讀音，這些都是很正常的。
看到有的老師很負責任，每學(xué)一天就開(kāi)始過(guò)關(guān)，所謂“過(guò)關(guān)”就是隨機點(diǎn)書(shū)上的字母、拼音讀，孩子有的時(shí)候能夠很順利地按照順序讀字母、四聲，但是順序打亂以后，難度就大大地加大了，孩子不能通順地讀。這樣做讓孩子覺(jué)得學(xué)習拼音很難，沒(méi)有信心。剛開(kāi)始就對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生了畏難的情緒。
從教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，很多孩子對拼音的學(xué)習有一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，就是隨著(zhù)拼音學(xué)習的時(shí)間加長(cháng)，拼音練習的量增多，孩子對拼音方法的掌握在漸漸中，通常是突然有一天，孩子會(huì )拼讀出所有的拼音。
所以，放慢一點(diǎn)步子，讓孩子有更過(guò)的練習的.時(shí)間，讓他們在每天例行的練習中慢慢地體會(huì )拼法，既養成了學(xué)習的好習慣，又在輕松中達成教學(xué)目標。
二、 拼音字母的教學(xué)一定要突出形象性。
形象性，是小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生的思維特征，較之于抽象的字母，他們更善于記憶有聲有色的事物。教材的情境圖，表音表形圖為字母的學(xué)習提供了很好的形象憑借，利用好這些資源再加上有聲有色的課件，相信學(xué)生會(huì )在高昂的興趣中學(xué)習好拼音。
其實(shí)除了讓學(xué)生根據書(shū)上的這些插圖等來(lái)記憶，讓學(xué)生自己編兒歌來(lái)記憶字母也是很好的選擇，學(xué)生自己編得兒歌更接近于自己的生活實(shí)踐，在編的過(guò)程里能夠對字母進(jìn)行更明確的記憶過(guò)程，同時(shí)也是訓練簡(jiǎn)練語(yǔ)言表達能力的好契機。
學(xué)習拼音的過(guò)程中，適當的拓展練習也是少不了的，練習中要是能夠配上圖片，能夠加上動(dòng)畫(huà)，就會(huì )更符合孩子的思維特征，讓他們更加喜聞樂(lè )見(jiàn)。
三、 拼音字母的教學(xué)方法要講究趣味性。
于學(xué)生的注意力很難能夠長(cháng)時(shí)間的集中，實(shí)際上來(lái)說(shuō)，有效的課堂組織時(shí)低年級教學(xué)能夠成功高效的關(guān)鍵。所以，采用學(xué)生喜歡的有趣的教學(xué)方法是組織低年級課堂的重要方面。
講故事是低年級運用很廣泛的方法，在講解情境圖的時(shí)候，在講拼音方法，在講拼音重點(diǎn)（如小ü遇到j(luò )qx要摘下眼鏡再拉手），講故事都是很好的形式，擬人法的方法讓孩子覺(jué)得每一個(gè)抽象的字母都有生命，都有性格，讓他們對知識點(diǎn)的識記更為長(cháng)久準確。
游戲也是拼音教學(xué)過(guò)常用的方法，在課堂的后半段，孩子有點(diǎn)累了，精力有些渙散了，用游戲的方法引導他們進(jìn)行更多的練習時(shí)不二法寶，比如拼音闖關(guān)游戲，找朋友游戲等。
四、 拼音的練習提倡孩子大聲的練習。
理由兩點(diǎn)：大聲連讀拼音可以更清楚地發(fā)現讀字母、讀拼音是否標準，而且大聲地朗讀可以促進(jìn)學(xué)生對字母與拼音的動(dòng)作記憶，加深他們的記憶。
其次，學(xué)生剛上一年級，很多孩子在當眾發(fā)言的時(shí)候聲音很小，需要老師多提醒，大聲地練習拼音就是練習孩子口齒清楚地大聲當眾表達。
雖然我們能夠用很多很多的兒歌讓孩子來(lái)記住各種各樣的拼音學(xué)習要求與方法，但是任何要求的體會(huì )和要求的掌握都離不開(kāi)練習中的慢慢體會(huì )，大聲朗讀就是高效的體會(huì )過(guò)程。
小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思2
這學(xué)期開(kāi)學(xué)將近兩個(gè)月了，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)已經(jīng)結束了，下面就漢語(yǔ)拼音教學(xué)做一點(diǎn)自己的反思
一、融入游戲，融入故事。
由于低年級學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，40分鐘學(xué)習時(shí)間對于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(cháng)的。根據學(xué)生愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘蘋(píng)果”“一分鐘搶讀”等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認讀音節時(shí)，我設計了富有童話(huà)色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起小孩的注意力和學(xué)習趣。
二.編兒歌
兒歌是小孩喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，它淺顯易記，很適合小孩的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)習23個(gè)聲母時(shí)，一些學(xué)生容易弄混淆，我利用小孩熟知的事物引導學(xué)生自己編成兒歌記憶。如：聽(tīng)廣播bbb，爬山坡ppp，兩個(gè)門(mén)洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，一個(gè)傘把ttt，一個(gè)門(mén)洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj，7個(gè)氣球qqq，切西瓜x(chóng)xx，像個(gè)2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個(gè)樹(shù)權yyy，一只烏鴉www。
三、拼音教學(xué)應圖、形、音結合記
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內容只有字母、音節、音節詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。從看圖說(shuō)話(huà)導入，讓學(xué)生自己發(fā)現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準音，在發(fā)現形的過(guò)程中學(xué)會(huì )寫(xiě)。在這一點(diǎn)上，自認為做得還不夠好，沒(méi)有充分利用好插圖，在教學(xué)設計上還有所欠缺，沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。
四、動(dòng)作演示法，區分形近字母。
bd、pq、ft、nh、mn，這些字母容易混淆，可用動(dòng)作演示幫助學(xué)生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區分bd、pq時(shí)，可讓學(xué)生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學(xué)生將兩拳相對后向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學(xué)生說(shuō)：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過(guò)這樣一種形式，使本來(lái)顯得很沉悶的課堂變得活躍起來(lái)，而且也幫助學(xué)生區分了易混淆的字母。
小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思3
今年是我第二次教一年級，雖說(shuō)是有了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是實(shí)際上自己心里并不是非常踏實(shí)的，很多時(shí)候也是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，并不能確定自己的教法就一定好，課堂效率就一定高。然而，在同軌的四個(gè)老師中，只有我一個(gè)人教過(guò)一年級，而且又是骨干老師，無(wú)可奈何之下，我居然成為了她們的“師傅”，想來(lái)實(shí)在汗顏，“徒弟”中甚至有人比我的教齡還長(cháng)呢！可是，既然掛了這個(gè)名，也只能盡力而為了，于是，“師傅示范課”正式開(kāi)鑼——
在課前動(dòng)了一些腦筋，備好了教案，又去請教研組長(cháng)修改，最后形成了比較成熟的教案，又制作了課件和很多教具，心里總算有了點(diǎn)譜。然后，鈴響上課，一路教下來(lái)，似乎挺順利的，但課后反思，好象又有著(zhù)不少遺憾。
遺憾之一：我著(zhù)力創(chuàng )設情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化，比如開(kāi)始導入以和拼音寶寶玩“摘蘋(píng)果”游戲的形式，進(jìn)入“紅蘋(píng)果樂(lè )園”，下面利用情境圖進(jìn)入“故事樂(lè )園”，教學(xué)新課進(jìn)入“拼音樂(lè )園”，后面學(xué)寫(xiě)字母進(jìn)入“寫(xiě)字樂(lè )園”等，都想讓孩子們從課堂中得到一個(gè)“樂(lè )”字，但似乎前面兩個(gè)“樂(lè )園”是讓學(xué)生“樂(lè )”了，后面就只顧著(zhù)老師的“教”，知道時(shí)間很緊，拼命往前趕而忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生也就沒(méi)有真正地“樂(lè )”起來(lái)，只是被動(dòng)地接收。而從這里折射出來(lái)的就是我 “以生為本、以人為本”的教學(xué)觀(guān)念還不是十分深入，我的教學(xué)還是更多的考慮了老師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。
遺憾之二：我的教學(xué)設計中還有一些環(huán)節，比如最后的“動(dòng)腦筋樂(lè )園”，由于時(shí)間關(guān)系居然沒(méi)有得到實(shí)施，所以自己覺(jué)得有點(diǎn)“意猶未盡”。那為什么會(huì )來(lái)不及呢？是我前面的環(huán)節太復雜了嗎？是我的教學(xué)語(yǔ)言羅嗦了嗎？好象找不到還有哪里可以精簡(jiǎn)的了呀！
遺憾之三：我盡量多采用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅，如小朋友的掌聲表?yè)P，老師的激勵語(yǔ)言，贈送可愛(ài)的小刺猬等，但好象小朋友的積極性還沒(méi)有達到最高狀態(tài)，班級里還是有極少數學(xué)生不是很積極地參與，我想可能是因為我請學(xué)生發(fā)言的面還不是很廣，評價(jià)的語(yǔ)言還不是特別豐富生動(dòng)。要讓孩子感覺(jué)到這是一堂富有童趣的課真是每一個(gè)細小的地方也不能疏漏呀！
遺憾之四：上得有點(diǎn)太匆忙，對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注還不夠，有的學(xué)生說(shuō)得不太好，我就馬上幫他糾正，沒(méi)有給他和其他孩子一定的思考時(shí)間，甚至給學(xué)生正音也是很匆忙的草草了事。
這一堂課，我上得并不是太滿(mǎn)意。其實(shí)自己也還是需要不斷地學(xué)習和提高的。就像剛才，我瀏覽了一下同年級其他幾位老師的“千字文”，發(fā)現了很多新的好的做法，很值得我學(xué)習�？磥�(lái)我這個(gè)“師傅”還得再“修煉”幾年才能真的名至實(shí)歸呀！
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