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人教版小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思（精選25篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 1
本課是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我先板書(shū)課題“詠柳”，問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓勵學(xué)生查字典，得到“詠是用詩(shī)歌的.形式描述，有歌頌、贊美的意思�！蔽医又�(zhù)說(shuō)：“詩(shī)人要贊美什么樣的柳樹(shù)呢？是這樣的嗎？”我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫(huà)出了一棵只有樹(shù)干和幾條光禿禿的柳條的樣子。
學(xué)生遲疑了片刻，馬上有學(xué)生說(shuō)：“不能吧這遲疑正證明了他們對詩(shī)句的不理解和疑惑，為進(jìn)一步學(xué)習古詩(shī)起到了推動(dòng)作用�！白屛覀兇蜷_(kāi)書(shū)，看看書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的１學(xué)生翻書(shū)讀起來(lái)，我又分別找幾名同學(xué)朗讀。
在多次的朗讀之后，我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板，“你們能幫助我把詩(shī)人筆下的柳樹(shù)畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn)，“這棵樹(shù)應該很高，從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高�！薄皬摹f(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條，應該多畫(huà)條。就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩(shī)學(xué)完了。另外，在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自己觀(guān)察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學(xué)生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式"這一課標精神。如果本課讓學(xué)生再看著(zhù)圖片來(lái)朗讀感悟詩(shī)歌的意境，同時(shí)也在讀中感悟春天的美，將會(huì )使學(xué)生印象更深刻。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 2
《曹沖稱(chēng)象》一課是一篇記敘文，主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳的小故事《曹沖稱(chēng)象》為學(xué)習材料，創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習情境。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
教學(xué)中教師指導學(xué)生抓住文中幾處內容進(jìn)行對比。
�。�1）官員們和曹沖的對比
�。�2）曹操前后態(tài)度的對比
�。�3）官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的辦法的對比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓裝直搖頭”的`“直”字來(lái)強調曹操對這些辦法是不滿(mǎn)意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱(chēng)象課件演示稱(chēng)象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當時(shí)是如何稱(chēng)象的。注意指導學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先然后再最后”，描述稱(chēng)象的過(guò)程，為復述課文作準備，也為練習按照一定的順序進(jìn)行某件事情的口語(yǔ)練習做了準備。在總結板書(shū)時(shí)指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來(lái)的。表現在他認真聽(tīng)別人的議論，從中受到啟發(fā)。在拓展練習時(shí)，為了激發(fā)孩子們的興趣，我就問(wèn)：如果是你，你會(huì )想出什么辦法來(lái)稱(chēng)象？一下子孩子們沉默了，知道陳尚陽(yáng)說(shuō)出用人來(lái)代替石頭進(jìn)行稱(chēng)象之后，教室里的氣氛活躍了起來(lái)，大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生的思維得到了最大限度的擴展。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 3
《巖石書(shū)》這篇課文，通過(guò)小朋友川川和磊磊跟勘探隊員的對話(huà)，講述有關(guān)巖石書(shū)的故事。
課文是以對話(huà)的形式來(lái)寫(xiě)的，于是我把教學(xué)重點(diǎn)放在指導學(xué)生分角色朗讀課文上。但課文中對話(huà)的'提示語(yǔ)有的在前，如：磊磊說(shuō)“這書(shū)上有圖畫(huà)嗎？”有的提示語(yǔ)在中間，如：“太好了，太好了１川川和磊磊一齊跳起來(lái)，拍著(zhù)手說(shuō)，“我長(cháng)大了，也來(lái)讀這本大書(shū)１有的提示語(yǔ)在后，如：“這書(shū)上寫(xiě)著(zhù)什么呢？”川川和磊磊一起問(wèn)。有些對話(huà)沒(méi)有提示語(yǔ)，如2、3、4、5自然段的對話(huà)。所以，在分角色朗讀之前，要先引導學(xué)生結合課文插圖，讀懂那句話(huà)是哪個(gè)角色說(shuō)的，特別對沒(méi)有提示語(yǔ)的對話(huà)，要引導學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)的內容來(lái)確定是誰(shuí)說(shuō)的話(huà)。然后讓學(xué)生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺上賽讀等形式進(jìn)行朗讀訓練。我注意讓每個(gè)學(xué)生都有充當角色朗讀的機會(huì )，激發(fā)他們朗讀的興趣。
通過(guò)朗讀，使學(xué)生懂得了為什么叫“巖石書(shū)”，巖石書(shū)上“寫(xiě)”著(zhù)什么，告訴我們什么，讀了這本“書(shū)”有什么作用等等。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)科學(xué)，愛(ài)地質(zhì)科學(xué)的興趣。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 4
《自己試一試》是小學(xué)二年級下冊的一篇記敘文，文章講的是一個(gè)科學(xué)家向孩子們提出了一個(gè)問(wèn)題：在一個(gè)盛滿(mǎn)水的魚(yú)缸里放進(jìn)一顆石子兒，魚(yú)缸里的水馬上漫出來(lái)了，如果放進(jìn)去一條小金魚(yú)，水就不會(huì )漫出來(lái)，為什么？其他同學(xué)對這個(gè)答案深信不疑，回答的答案鬧出了笑話(huà)一個(gè)叫伊倫娜的孩子覺(jué)得科學(xué)家的話(huà)不對，在媽媽的提醒下自己做了試驗，找到了問(wèn)題的答案，明白了科學(xué)家的用意。文章旨在讓孩子們通過(guò)讀課文明白：科學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不一定是正確的，凡事要動(dòng)腦動(dòng)手，親自試一試才能找到正確答案。
這篇課文，我在教學(xué)時(shí)采用理解重點(diǎn)句子來(lái)突破中心的方法，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)，這篇文章中出現了兩個(gè)很重要的反問(wèn)句。第一句是媽媽的話(huà)：“你既然想不明白，為什么不去試一試呢？”我采用重復讀，聯(lián)系上下文讀，結合自己的生活實(shí)際讀，并出示句子“我們不該好好學(xué)習嗎？”讓學(xué)生理解這類(lèi)句子實(shí)際上表達的是肯定的'意思。孩子們很順利地理解了媽媽的話(huà)的意思：想不明白的問(wèn)題要自己去試一試。第二句是科學(xué)家最后說(shuō)的一句話(huà)：孩子，為什么你會(huì )認為科學(xué)家的話(huà)全都是正確的呢？由于有了上一句理解的基礎，這句話(huà)很快就被孩子們解決了：科學(xué)家的話(huà)不全都是正確的。孩子們把這兩句
話(huà)都寫(xiě)在練習本上，這就是文章所要表達的主題。為了更深一層地理解，我鼓勵孩子們把這兩句話(huà)的意思多讀幾遍，與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)有什么感悟？課堂上頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，孩子們都津津有味地講述自己的生活故事。
這節課重點(diǎn)難點(diǎn)部分用的時(shí)間并不多，但孩子們理解課文的深度相當可觀(guān)。語(yǔ)文課堂的知識點(diǎn)太多，我們不可能一一都能詳細地講給孩子。在實(shí)用的課堂上，我們更提倡抓住一兩個(gè)方面講細、講深，讓孩子們在在學(xué)習中有所悟，思想有所洗滌，能力有所提高。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 5
本單元的主題是以傳統文化為依托集中識字。主要安排了《俗語(yǔ)》、《有趣的成語(yǔ)》、《對聯(lián)》和《詩(shī)詞曲名家》四篇課文。讓學(xué)生在識字、識詞的同時(shí)積累豐富的語(yǔ)言和實(shí)踐資料，初步感受祖國傳統文化的生動(dòng)、有趣，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)祖國傳統文化的高尚情感。教學(xué)時(shí)我注重朗讀，對課文內容如詞語(yǔ)、典故等的理解不求全求深，先背誦下來(lái)，留待日后再去慢慢回味、消化。本單元仍以識字教學(xué)為主，我在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運用所學(xué)過(guò)的識字方法積極主動(dòng)地學(xué)習。充分調動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習的熱情。
本單元綜合性學(xué)習“字典老師”是要教會(huì )學(xué)生部首查字法，這是二年級訓練的一個(gè)重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握正確的查字典的方法，并調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運用字典識字的熱情。培養動(dòng)手能力，掌握基本技能。在教學(xué)中，我們把查字典的步驟給學(xué)生講清楚，讓每個(gè)孩子都掌握。但是查字典有個(gè)熟練的過(guò)程，這就需要練習。在這一點(diǎn)上，二(1)班盧老師的.做法非常好，我們組里的老師都采用了這個(gè)方法。在每一課的預習時(shí)，我們都要求學(xué)生對生字的預習動(dòng)手查字典，需要寫(xiě)清楚生字的部首、除部首外幾畫(huà)、在字典中的頁(yè)碼、字的讀音、組兩個(gè)詞。一開(kāi)始，學(xué)生十個(gè)生字查下來(lái)用時(shí)一個(gè)小時(shí)，孩子覺(jué)得作業(yè)時(shí)間長(cháng)了，家長(cháng)也不理解。我們及時(shí)給家長(cháng)講明這樣做的目的，得到了家長(cháng)的配合，每次作業(yè)給孩子看著(zhù)時(shí)間，并簽上時(shí)間。經(jīng)過(guò)兩周的訓練，孩子查字典的步驟熟練了，用時(shí)由原來(lái)的一小時(shí)減少到30分鐘，而且準確率大幅提高�，F在孩子們寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)周記的時(shí)候，遇到不會(huì )的字，都習慣拿起字典了，我感覺(jué)這是我們這單元做的最有成效的事情。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 6
閱讀本單元的課文，撲面而來(lái)的是求新的氣息，是創(chuàng )造的渴望，是發(fā)現的生機�！锻娉鰜�(lái)的發(fā)明》告訴我們，發(fā)明的火花常常蘊藏在日常的生活之中，只要我們善觀(guān)察、勤思考，就能捕捉到它�！兜貏�(dòng)儀》這一史無(wú)前例的偉大發(fā)明，閃耀著(zhù)我國古代人民的智慧之光�！冻錃夥孔印纷屛覀兞私饬爽F代建筑技術(shù)的新發(fā)展�！兑悄阍谝巴饷粤寺贰废蛭覀兘榻B了幾種利用自然景物辨別方向的方法�！厄T“白馬”的蒼耳》告訴了我們植物傳播種子的`有趣途徑。課文感情濃厚、想象豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，顯得親切而生動(dòng)。學(xué)習這一組課文，不僅要讓學(xué)生了解一些自然科技知識，更重要的是激發(fā)他們親近自然、關(guān)愛(ài)自然、關(guān)注現代科技發(fā)展的濃厚興趣；培養他們熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)生活、勤于觀(guān)察、樂(lè )于創(chuàng )新的好品質(zhì)；在閱讀中識字、學(xué)詞、學(xué)句，增強語(yǔ)文能力。
在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，我拓展延伸到：“除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向導以外還可以說(shuō)忠實(shí)的什么？”“北極星是盞指路燈”這句話(huà)還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結合自己搜集的資料，仿照書(shū)上的形式，說(shuō)說(shuō)還有哪些可以辨別方向的方法。有的學(xué)生說(shuō)可以根據樹(shù)木的年輪辨別方向：“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學(xué)生說(shuō)可以根據果子的顏色來(lái)辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面�！钡鹊�。然后再讓學(xué)生像課文中所寫(xiě)的那樣再說(shuō)一段話(huà)。讓學(xué)生在交流中實(shí)現資源共享，豐富知識。給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
我還利用簡(jiǎn)筆畫(huà)突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地理解了課文的內容。在理解第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，應該是溝渠里的積雪化得快的一面是朝著(zhù)南面，化得慢的一面朝著(zhù)北方。對此，學(xué)生不容易理解，因為按照常識，應該是南面照到的陽(yáng)光多，積雪化得快。我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出溝渠，陽(yáng)光從南面照過(guò)來(lái)，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以溝渠中朝著(zhù)南面的積雪先化，朝著(zhù)北面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生就一下子就理解了。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 7
本單元共有四篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文園地一”。課文內容豐富，形式多樣。反思本單元的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)缺點(diǎn)如下：
一、重視語(yǔ)言文字的訓練
針對班級中一部分學(xué)生語(yǔ)言文字運用文字較差的現狀，從開(kāi)學(xué)初我就注重了這方面的訓練，在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓練，訓練時(shí)做到詞不離句，名不離篇。教學(xué)中，發(fā)現錯誤及時(shí)糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類(lèi)法、重點(diǎn)突破法，使學(xué)生牢記在心。在作文指導教學(xué)中注重培養學(xué)生的聯(lián)想能力。因為從以往的作文中我發(fā)現許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。許多事實(shí)證明，從不同角度、不同體裁、不同內容、不同主題，即變換角度指導作文，能使學(xué)生有更多發(fā)現和創(chuàng )新。多角度作文可以培養學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生全面觀(guān)察事物，想象豐富。
二、體現了自主合作探究的學(xué)習方式
自主合作探究性學(xué)習是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習方式，它注重的是學(xué)習的過(guò)程和方法，有得培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學(xué)中盡量體現這種學(xué)習方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內解決不了的問(wèn)題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，而且進(jìn)一步體會(huì )了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習中體驗在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè )，感受學(xué)習的樂(lè )趣，提高了學(xué)習效率。
三、朗讀指導不到位
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言，感受和積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受。文章中準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分的體現出來(lái)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，朗讀指導有些少，在上課時(shí)的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。語(yǔ)文課的朗讀目的`之一是通過(guò)朗讀體會(huì )作者所要表達的思想感情，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧的運用問(wèn)題。要重視朗讀訓練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習，提高自己的教學(xué)能力。
人教版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊第二單元教學(xué)反思
�。�、整各單元教師注重朗讀的指導，強化語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，通過(guò)齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行朗讀，在加上教師有感情的范讀，全面提高學(xué)生的朗讀水平。
�。�、教學(xué)形式較為多樣，教師和學(xué)生的合作意識得到鮮明的體現。通過(guò)共同完成板書(shū)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體現自我，有被重視感和成就感。
�。�、教師在課堂上“故意出錯”引起學(xué)生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學(xué)生的興趣，增加了學(xué)習的信心。
�。�、在教學(xué)中，教師引導學(xué)生，通過(guò)查詞語(yǔ)手冊等活動(dòng)理解詞語(yǔ)意思，從而，正確完成了教學(xué)任務(wù)。真正體現了語(yǔ)文教學(xué)中從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )這一過(guò)程。
5、在寫(xiě)字方面，我把寫(xiě)字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規范、漂亮。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 8
《程門(mén)立雪》新教材第三冊第八單元的一篇課文，是一篇成語(yǔ)故事。本課通過(guò)描述宋朝著(zhù)名學(xué)者楊時(shí)和同學(xué)去向程頤老師請教問(wèn)題時(shí)，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風(fēng)雪中等待這一故事，使學(xué)生體會(huì )他尊敬老師的情感和愛(ài)學(xué)習的好品質(zhì)，同時(shí)知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統美德，培養尊敬師長(cháng)的情感。課文情節生動(dòng)、感情真摯，易引起學(xué)生共鳴。
本單元的教學(xué)目標是“讀課文邊讀邊想”，因此，在制定本課教學(xué)目標時(shí)，也把這作為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)多種學(xué)習方式，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )10個(gè)漢字，正確朗讀課文，能根據老師的要求邊讀邊想。通過(guò)品詞讀句，體會(huì )楊時(shí)尊敬老師的情感和愛(ài)學(xué)習的好品質(zhì)。進(jìn)一步體會(huì )到尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統美德，培養尊敬師長(cháng)的情感。
新課程理念下的課堂特別強調課堂三維目標（知識與技能，過(guò)程與方法，情感、度及價(jià)值觀(guān)）的體現。因此，設計時(shí)在課堂各個(gè)環(huán)節中都注重了對學(xué)生學(xué)習方法的指導，而不是刻意地去作生硬的指導，力爭做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的滲透。如，從學(xué)生的預習出發(fā)，組織教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效益；又如在教學(xué)本課的`重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節，再讀課文，感悟內容時(shí)，我布置了一個(gè)大問(wèn)題“楊時(shí)真是一位愛(ài)學(xué)習、尊敬老師的人，請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說(shuō)說(shuō)理由�！闭麄�(gè)過(guò)程完全圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去尋找、去討論、去爭辯，去感悟，真正做到全體總動(dòng)員，人人參與，個(gè)個(gè)有收獲。課文感悟過(guò)程中，教師真正做一個(gè)課堂的引導者，不滿(mǎn)足于傳統意義上的知識傳授，而努力為學(xué)習者營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習的熱情，讓他們在主動(dòng)參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展。
當然，在這節課的教學(xué)中，我還有許多不足之處，例如沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行課外拓展。我想如果最后能延伸到學(xué)生自己身上，聯(lián)系實(shí)際，讓他們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇�，進(jìn)行了一次實(shí)踐活動(dòng)，會(huì )產(chǎn)生更好的效果。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 9
我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話(huà)的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個(gè)性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開(kāi)始時(shí)我強
調學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來(lái)，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對話(huà)訓練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣，才會(huì )有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語(yǔ)言的美，能說(shuō)出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話(huà)中理解了課文內容，體會(huì )作者的感情，并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現出來(lái)。過(guò)程和方法：通過(guò)四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)觀(guān)：在朗讀中體會(huì )了筍芽?jì)簭暮ε碌綀詮姷膽B(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，勇于鍛煉，才能健康成長(cháng)。
當然，在朗讀訓練方面，還有幾個(gè)問(wèn)題值得我思考：
1、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì )不深刻。如在朗讀筍芽?jì)恒@出地面這段話(huà)時(shí)，感情變化不明顯。筍芽?jì)旱男那�、小草弟弟說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區分。
2、《課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)。那怎樣才能培養學(xué)生的語(yǔ)感呢？我們經(jīng)常發(fā)現：語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過(guò)的課文。
3、這一課的`故事性較強，學(xué)生讀起來(lái)非常易懂。但是課文中有兩個(gè)句子較長(cháng)，學(xué)生讀得不是很順暢，在早自習時(shí)，反復帶讀，很有進(jìn)步。因為在課前就有帶讀課文，所以這一課的第一課時(shí)效率還不錯，完成了生字、詞的學(xué)習，而且我發(fā)現課文的朗讀有點(diǎn)兒朗朗書(shū)聲的感覺(jué)。第二課時(shí)里，我只抓了兩個(gè)重點(diǎn)，第一個(gè)是，讀第二自然段，模仿第二自然段說(shuō)一說(shuō)，還有哪些事物也能代表春天。在這個(gè)環(huán)節，有一個(gè)細節很有意思，早上我帶讀課文時(shí)，讀到“同學(xué)們的桌子上，有裝在墨水瓶里的蝌蚪，有插在水瓶里的柳枝”時(shí)，游思遠快嘴讀完后，加了“等等”兩個(gè)字，當時(shí)我并沒(méi)有吱聲，在課堂上，講到這里時(shí)，我便把思遠點(diǎn)起來(lái)，問(wèn)他為什么要加上這兩個(gè)字，他說(shuō)，這里有很多點(diǎn)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)的意思就是還有很多沒(méi)說(shuō)完，很多孩子開(kāi)始附和，于是認識省略號就水到渠成了。補充句子的仿寫(xiě)雖然與課文句子有出入，但是句子都說(shuō)得較完整。第二個(gè)重點(diǎn)是理解小麗為什么畫(huà)一幅圖作業(yè)尋找春天的作業(yè)。通過(guò)想像小麗看到“愛(ài)護花草”的牌子時(shí)，心里是怎樣想的，如，小花也有生命，摘了會(huì )疼；小花被摘了，別人就看不到了；小花被摘光了，就不是春天了等等。七嘴八舌下來(lái)，都明白了小麗畫(huà)玉蘭花的原因。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 10
今天上了古詩(shī)《梅花》的公開(kāi)課，我的感觸頗深。教學(xué)環(huán)節設置比較有創(chuàng )意，利用多媒體ppt，出示梅花與其他不同季節的'花朵圖片對比，吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對比，能更深刻地體會(huì )梅花不畏嚴寒的頑強精神。很多學(xué)生都很聰明，帶讀幾遍之后大致上都可以有感情有節奏地朗讀古詩(shī)了，甚至大部分學(xué)生到下課都會(huì )背誦了。但我知道也有不足之處，主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
1、幻燈片操作不熟練，其中有一個(gè)超鏈接沒(méi)有處理好，原本準備邊播放音樂(lè )邊朗讀的，結果音樂(lè )沒(méi)有放出來(lái)。
2、引導學(xué)生朗讀還是稍微偏少，本詩(shī)的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀來(lái)更好的理解詩(shī)句意思，但是讀地還是不夠多。
3、講課的節奏和側重點(diǎn)稍微有些偏離，針對句意方面講解稍多稍深，對于二年級的學(xué)生來(lái)講，還是不太能夠理解，應更多地把側重點(diǎn)放在朗讀上，反復讀。
4、課堂上沒(méi)有顧及全體學(xué)生，有十幾個(gè)學(xué)生一節課沒(méi)有提問(wèn)到一次，課堂氣氛不太活躍。
通過(guò)這次講課我發(fā)現了自己的不足，我會(huì )認真修改教案，調整思路，爭取下次講得更好。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 11
一條小毛蟲(chóng)趴在一片葉子上，用新奇的目光打量著(zhù)周?chē)囊磺校捍蟠笮⌒〉睦ハx(chóng)又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機勃勃。只有它，這個(gè)可憐的小毛蟲(chóng)，既不會(huì )唱，也不會(huì )跑，更不會(huì )飛。
小毛蟲(chóng)費了九牛二虎之力，才挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)。當它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí)，它覺(jué)得自己仿佛周游了整個(gè)世界。
盡管如此，它并不悲觀(guān)失望，也不羨慕任何人。它懂得：每個(gè)人都有自己該做的事情。它，一條小小的毛蟲(chóng)，眼前最要緊的是學(xué)會(huì )抽絲紡織，為自己編織一間牢固的.繭屋。
小毛蟲(chóng)一刻也沒(méi)有遲疑，盡心竭力地工作著(zhù)。它織啊，織啊，最后把自己從頭到腳裹進(jìn)了溫暖的繭屋里。
“以后會(huì )怎樣呢？”它在與世隔絕的繭屋里問(wèn)。
“萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規律！”小毛蟲(chóng)聽(tīng)到一個(gè)聲音在回答，“你要耐心等待，以后會(huì )明白的�！�
時(shí)辰到了，它清醒了過(guò)來(lái)，再也不是以前那條笨手笨腳的小毛蟲(chóng)。它靈巧地從繭子里掙脫出來(lái)，驚奇地發(fā)現自己身上生出了一對輕盈的翅膀，上面布滿(mǎn)色彩斑斕的花紋。它愉快地舞動(dòng)了一下雙翅，如絨毛一般，從葉子上飄然而起。它飛啊飛，漸漸地消失在藍色的霧靄之中。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 12
早晨，小螞蟻來(lái)到樹(shù)林里找吃的。樹(shù)林里變了樣，滿(mǎn)地是落葉。一陣風(fēng)吹來(lái)。他感到有點(diǎn)兒冷。周?chē)o極了，朋友們都到哪兒去了呢？
小螞蟻忽然聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲。他一抬頭，看見(jiàn)喜鵲站在樹(shù)梢上。小螞蟻喊道：“喜鵲，你好，燕子、杜鵑、黃鸝他們都到哪兒去了？”喜鵲說(shuō)：“天冷了，他們到南方過(guò)冬去了，明年春天才回來(lái)呢�！薄澳阋踩�？”小螞蟻問(wèn)。喜鵲說(shuō)：“我不去。我把窩墊得暖暖和和的，就在這兒過(guò)冬�！�
青蛙聽(tīng)見(jiàn)小螞蟻的聲音，從池塘里跳上岸，說(shuō)：“小螞蟻，我正要跟你告別呢！”“怎么？”小螞蟻問(wèn)，“你也要到南方去？”“不，不，我要去睡覺(jué)了�！鼻嗤苷f(shuō)。小螞蟻看看天，問(wèn)：“你怎么啦？太陽(yáng)才升起來(lái)，你又要睡啦？”“我要冬眠了。整個(gè)冬天，我們青蛙都睡在洞里，不吃也不動(dòng)，到明年春天再出來(lái)�！鼻嗤芤贿呎f(shuō)，一邊用腳刨土，一會(huì )兒就刨好了一個(gè)洞，“你看，冬天住在這個(gè)洞里，既不怕風(fēng)，又不怕雪，暖暖和和的`，真舒服！”
小螞蟻想，冬天快到了，我也該準備過(guò)冬的食物啦！
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 13
低年級的小學(xué)生形象思維（直觀(guān)思維）占較大優(yōu)勢。教師可以根據低年級小學(xué)生這一心理特征，結合教材特點(diǎn)，精心設計課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
在《小馬過(guò)河》一課中，有這樣三句話(huà)： 1．老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去�！�2、松鼠認真地說(shuō)：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的�！� 3、原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。
為讓學(xué)生理解上面三句話(huà)，領(lǐng)會(huì )課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了直觀(guān)演示法，創(chuàng )設了一個(gè)“場(chǎng)景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。先把老牛的.塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒(méi)老牛的小腿。接著(zhù)把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒(méi)了。最后把小馬（背上畫(huà)有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒(méi)小馬的大腿。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說(shuō)水“淺”，松鼠為什么說(shuō)水“深”，小馬試了過(guò)后為什么說(shuō)水不深也不淺。學(xué)生親臨“場(chǎng)景”，觀(guān)而生感，觀(guān)中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要動(dòng)腦筋去試一試的道理。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 14
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王，從現在開(kāi)始教學(xué)反思。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著(zhù)走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著(zhù)自己習慣的方式過(guò)日子，得到了動(dòng)物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。
這篇童話(huà)故事情節生動(dòng)有趣，在教學(xué)時(shí)，我邀請了幾個(gè)小朋友來(lái)爭當課文中的角色來(lái)演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對話(huà)，教學(xué)反思《從現在開(kāi)始教學(xué)反思》。從而情感得到升華，體會(huì )到做事不能只想著(zhù)自己，還要尊重別人。
在課上，同學(xué)們表現都很活躍，都想嘗試當“萬(wàn)獸之王”的感覺(jué)，于是我讓他們在小組內練習。
但從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達到預期的效果，也沒(méi)有讓孩子的自主性體現出來(lái)，始終是老師牽著(zhù)孩子在學(xué)習，所以整個(gè)環(huán)節的.學(xué)習氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話(huà)過(guò)多，放得不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習的培養也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 15
本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩(shī)歌，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛(ài)！在前一課剛學(xué)過(guò)兩首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，因此，教學(xué)本課時(shí)，我由這兩首古詩(shī)導入新課，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談秋天的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
這一課寫(xiě)得非常的優(yōu)美，也寫(xiě)得非常的'貼切。但總感覺(jué)這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理，因為每一小節都可以品味出許多的東西。因此我在第二課時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀感悟。其次是學(xué)生充分朗讀的基礎上讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺首x的體會(huì )，比如問(wèn)學(xué)生你讀了以后感覺(jué)秋天是怎樣的？（比如秋天是調皮的，秋天的快樂(lè )的，秋天是熱鬧的，秋天是勤勞的等）然后再組織學(xué)生討論從哪兒看出來(lái)的。讓學(xué)生品味具體的詞句。在組織討論的基礎上我加以引導并適當的提高，同時(shí)把自己的讀后感受跟學(xué)生進(jìn)行交流。避免了一小節一小節單調的講解。
本文的5 、6兩小節學(xué)生不是很容易理解，如果能讓他們借助圖畫(huà)想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農民的辛苦和豐收后的喜悅，然后再邊想象邊讀書(shū)， 可能效果會(huì )更好。因為這兒的學(xué)生對文中的場(chǎng)景很陌生。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 16
這節課的教學(xué)為古詩(shī)教學(xué)，主要任務(wù)為朗讀、識字、讀懂詩(shī)意和背誦。由于作者是熟悉的李白，之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了他的《望廬山瀑布》，所以借由回憶《望廬山瀑布》，來(lái)熟悉李白以及李白的詩(shī)歌特點(diǎn)。識字環(huán)節中，交流了識字方法。然后在朗讀和了解詩(shī)意的方面花了比較長(cháng)的.時(shí)間。最后進(jìn)行了默寫(xiě)。
這節課整體下來(lái)問(wèn)題挺多：一是學(xué)生的積極性、參與度不夠。二是課堂比較隨意，包含板書(shū)和語(yǔ)言。三是對于學(xué)情還需要進(jìn)一步關(guān)注。
細想一下，對于這節課的改進(jìn)，也有很多的地方。比如，在識字時(shí)先提出學(xué)習要求，讓小組長(cháng)組織組員學(xué)習，相互說(shuō)說(shuō)自己用什么方法記住了哪些字，強調合作與互助。在學(xué)寫(xiě)生字的過(guò)程中，先讓學(xué)生自己描紅，初步體會(huì )生字的間架結構。老師再進(jìn)行范寫(xiě)，引導學(xué)生掌握生字書(shū)寫(xiě)結構。在朗讀時(shí)，方法要多變通一下，通過(guò)齊讀、男女生賽讀、小老師教讀、開(kāi)火車(chē)讀等方法反饋學(xué)習情況。理解與背誦環(huán)節中，結合插圖，用同學(xué)們熟悉的看圖寫(xiě)話(huà)的方式，指導學(xué)生理解詩(shī)句。
通過(guò)這次講課評課活動(dòng)，學(xué)習及討論反思，我深深感到自己課堂教學(xué)的不足，在今后的教學(xué)中，不斷虛心地向老師們學(xué)習，改正自己教學(xué)中的毛病，努力地提高自身的素質(zhì)和教學(xué)的水平。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 17
《彩色的夢(mèng)》是一首詩(shī)歌，寫(xiě)得比較含蓄，讀起來(lái)并不是很容易懂。我著(zhù)重分析詩(shī)歌的語(yǔ)言，讓學(xué)生懂得作者要寫(xiě)的是什么。例如，“有一大把彩色的夢(mèng)”，彩色的夢(mèng)怎么會(huì )是一大把呢?讀了全詩(shī)大家知道了，原來(lái)，這是我們手中的筆，可以用筆去勾畫(huà)美麗的夢(mèng)想。
在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)教師范讀、圖文結合、配樂(lè )朗誦等方法，在識字環(huán)節，我通過(guò)學(xué)生自讀，小老師領(lǐng)讀，讀詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀等方法，讓學(xué)生對本節課的`生字有了深刻的認識，接下來(lái)再讀詩(shī)歌，學(xué)生們都比較熟練了。
在課文的理解過(guò)程中，有意識地培養學(xué)生的朗讀技巧，注意破折號和省略號的讀法，并且了解這些標點(diǎn)符號的作用，通過(guò)有感情地朗讀，掌握詩(shī)歌的讀法。我將詩(shī)意的語(yǔ)言與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對照生活經(jīng)驗或體驗來(lái)理解。例如，“雪松們拉著(zhù)手”，這是用了擬人的手法，我讓學(xué)生聯(lián)系自己看到的雪松樹(shù)枝挨著(zhù)樹(shù)枝的情景，再想象“手拉手”的雪松，這樣，既節約時(shí)間，又加深學(xué)生的理解。
最后在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，孩子們盡情的展示自己，但是，本節課也存在一些不足之處，教師的語(yǔ)言還要再簡(jiǎn)練一點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節過(guò)度恰當。今后一定要注意改進(jìn)，讓自己的課堂剛上一層樓!
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 18
揠苗助長(cháng)是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長(cháng)高，結果禾苗都枯死了的故事。這個(gè)故事告訴我們：不按事情的發(fā)展的客觀(guān)規律辦事，急于求成，反而把事情弄糟。
在學(xué)習時(shí)，抓住“巴望自己田里的禾苗長(cháng)得快些”這一關(guān)鍵的句子展開(kāi)閱讀，先找出描寫(xiě)農夫的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的詞句，從“巴望”“天天”“焦急”等語(yǔ)句上感受農夫內心的焦急；再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會(huì )農夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想：“農夫幫助禾苗長(cháng)高的`結果？禾苗為什么沒(méi)有長(cháng)高反而都枯死了？”從而理解“揠苗助長(cháng)”的意思。
這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，比如，在對每一段重點(diǎn)詞的處理上，因對課堂的時(shí)間把握的不太準確，害怕學(xué)生回答不上來(lái)，好幾個(gè)學(xué)生才能說(shuō)對，這樣浪費時(shí)間。所以，直接把重點(diǎn)詞告訴了學(xué)生，這樣的問(wèn)題設計的非常好，但是這樣的處理對學(xué)生課文的推敲訓練效果是非常微小的。在以后的教學(xué)生活中，我要多發(fā)現自己的不足之處，隨時(shí)進(jìn)行改正，提高課堂效果。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 19
今天上完了《“黑板跑了”》一課,感觸最深的是:
本課講述了物理學(xué)家安培的一則趣事，小中見(jiàn)大，讓我們了解真正的科學(xué)家所具備的素質(zhì)和精神。安培被稱(chēng)為電動(dòng)力學(xué)的創(chuàng )始人和奠基者。甚至電流的單位名稱(chēng)也用其名字命名。
導入時(shí)，我決定從介紹安培入手，別出心裁地讓學(xué)生做了這樣幾道數學(xué)題：
填上合適的單位名稱(chēng)。
一個(gè)雞蛋約重50（）一塊黑板約長(cháng)4（）
一張課桌價(jià)值約50（）一節課時(shí)間是40（）
學(xué)生好奇極了！語(yǔ)文老師怎么讓我們做起了數學(xué)題來(lái)？不過(guò)這些題目顯然對孩子們來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，孩子們答對后很好奇：老師究竟要給我們上什么呢？
我追問(wèn)：我們剛才填的這些單位名稱(chēng)有的表示重量，有的表示長(cháng)度，那你們知道電流的單位名稱(chēng)是什么？
這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生給難倒了，他們個(gè)個(gè)面面相覷。
我在黑板上板書(shū)：“安培”。
孩子們大聲地讀著(zhù)，陸慶一不解地問(wèn)：“這是人的名字，人的名字怎么會(huì )是單位名稱(chēng)呢？”
“是呀，這又是一個(gè)什么樣的`人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱(chēng)？今天，我們就來(lái)學(xué)習安培的故事。
這樣的導入，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習欲望。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 20
的確今年的春天似乎來(lái)得特別遲，在開(kāi)學(xué)初，我們都感覺(jué)到天氣還很冷。連地里的小草一直都不肯鉆出頭來(lái)，更不用說(shuō)各種花開(kāi)了。雖然已是三月了，但春天的氣息卻遲遲沒(méi)有來(lái)到。教學(xué)中我們可以看出田鳳輝很有個(gè)性，能說(shuō)出自己真實(shí)的感受。我一遍遍地想著(zhù)“老師他們騙人”�？梢钥隙▽W(xué)生們并不是騙人，而有些時(shí)候想讓老師歡心，附和老師，跟著(zhù)老師的`思路來(lái)完成教學(xué)內容。這個(gè)小小的環(huán)節使我明白了幾點(diǎn)；首先，現在的學(xué)生敢于發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解，敢于用事實(shí)說(shuō)話(huà)，教師在備課時(shí)也要備學(xué)生，考慮問(wèn)題應該要周到。其次，教師在使用教材是也應因材施教，在下次教學(xué)相關(guān)內容時(shí)利用“前潰”，化錯為利，做到防患于未然，對教材課時(shí)安排可做適當調節，如果把這篇課文安排在春暖花開(kāi)時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能真實(shí)地感受到春的氣息，流露出自己的真情實(shí)感。我們的語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生在愉快的生活情景中獲得學(xué)習的情感體驗。這種個(gè)體經(jīng)驗的積淀是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養的內在動(dòng)力。學(xué)生能附和老師，固然聽(tīng)話(huà)很乖，學(xué)生能流露真情更要欣賞，更值得我們的深思，千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單地認為是調皮。將孩子的真實(shí)情感引入課堂教學(xué)，能使我們的課堂更真實(shí)，更有活力與氣息。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 21
本篇課文是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。語(yǔ)言生動(dòng)有趣，獅子和兔子的形象刻畫(huà)非常傳神，特別是二者的對話(huà)、神態(tài)、語(yǔ)氣都非常生動(dòng)，想象空間也比較大。正好為培養學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)段落3-7段，采用了指名讀、分角色讀、帶動(dòng)作讀的朗讀形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì )獅子的“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”。
在認讀生字時(shí)我只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是運用哪些方法認識這些字的。在講到獅子的動(dòng)作時(shí)，可以讓學(xué)生自己做一做獅子的動(dòng)作，體會(huì )獅子當時(shí)的.心情，在有感情的朗讀。我覺(jué)得我的課堂調控能力還比較差，遇到特殊情況時(shí)會(huì )手足無(wú)措。還有自身不夠自信，站在講臺上就會(huì )緊張，所以學(xué)生也受我的影響，因此朗讀時(shí)有些放不開(kāi)。我的評價(jià)語(yǔ)言不夠及時(shí)到位而且也太缺乏了，學(xué)生回答完問(wèn)題后，我只能用“好”、“不錯”等單調的評價(jià)語(yǔ)，或者不自覺(jué)地重復學(xué)生的回答，學(xué)生的積極性自然不高。
我的不足還很多，請各位老師提出寶貴的看法和建議，謝謝。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 22
這篇課文的內容展現了王寧同學(xué)的美好心靈，以及充滿(mǎn)自信、關(guān)心班級、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)。內容比較簡(jiǎn)單，優(yōu)美詞句也不多。這樣的課文很容易上出思品課的感覺(jué)。為了避免這樣的情況，突出語(yǔ)文的特點(diǎn)，我在備課時(shí)盡量挖掘課文中“語(yǔ)文”的東西。
比如“朗讀”，雖然對話(huà)很少也很簡(jiǎn)單，但是如果放過(guò)也就過(guò)去了，其實(shí)在這里可以滲透對話(huà)朗讀的方法，即：注意提示語(yǔ)，按照提示語(yǔ)讀。學(xué)生的朗讀一下子有了著(zhù)力點(diǎn)，林老師說(shuō)的話(huà)這段的。朗讀得到了提高。給沒(méi)有提示語(yǔ)的句子加一加提示語(yǔ)，這時(shí)就融合了學(xué)生對人物的理解，出現了“王寧認真地說(shuō)”、“王寧誠懇地說(shuō)”“王寧自信地說(shuō)”、“王寧毛遂自薦說(shuō)”等，既訓練了語(yǔ)言，又體現了朗讀的多元性。同時(shí)，使我可以發(fā)現學(xué)生理解有偏差的`地方，及時(shí)引導糾正。
再如表演課文，在活動(dòng)中學(xué)習。我試著(zhù)引導同學(xué)用課文中的詞語(yǔ)、內容來(lái)評價(jià)同學(xué)的表演。這時(shí)候就可以避免走過(guò)場(chǎng)，也促使學(xué)生再一次地解讀文本。比如對于“親切”一詞，用語(yǔ)言表達那就是“態(tài)度很好”，但是在表演中，學(xué)生就可以表現出林老師的神態(tài)、語(yǔ)氣，從而對“親切”一詞理解更到位。
小學(xué)二年級語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思 23
《一分鐘》這篇課文講述了小朋友元元多睡了一分鐘，卻遲到了二十分鐘的故事。通過(guò)學(xué)習這篇課文，讓學(xué)生能做到嚴格要求自己，珍惜時(shí)間。在具體教學(xué)中，我 從課題入手，由游戲導入。在上課以前，我讓學(xué)生堅持站好一分鐘，再請同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺�，你覺(jué)得一分鐘長(cháng)嗎？學(xué)生們都各抒己見(jiàn)之后，我語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“是啊，一分鐘可以說(shuō)很長(cháng)，也可以說(shuō)很短。在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。今天課文中的元元，他認為一分鐘長(cháng)嗎？一起來(lái)學(xué)習課文吧�！痹谡n文的教學(xué)中，我抓住元元的兩次嘆息作為學(xué)生朗讀的重點(diǎn)并聯(lián)系上下文體會(huì )元元的心理活動(dòng)。所以，我以幫元元找回20 分鐘為線(xiàn)索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車(chē)站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導學(xué)生設身處地想象元元當時(shí)的心情，語(yǔ)言。在朗讀體會(huì )的過(guò)程中，具體落實(shí)到“剛想走過(guò)去，紅燈亮了�！敝械摹皠偂�；“他向停在車(chē)站的公共汽車(chē)跑去，眼看就跑到車(chē)站了，車(chē)子開(kāi)了”中的`“眼看就”；“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)校去�！敝械摹暗劝〉�，一直”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀后體會(huì )，再帶著(zhù)體會(huì )到的感情朗讀。這時(shí)學(xué)生的朗讀很到位。
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《小鹿的減法》是一篇童話(huà)故事，講的是小鹿造橋，每天堅持從太陽(yáng)升起忙到月亮出來(lái)，花了整整一年時(shí)間，終于成功的故事，告訴我們：做事情要有堅定的信心，堅持到底，一定會(huì )獲得成功。
教學(xué)時(shí)，我從課題入手，抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)生急于知道小鹿做的是一道什么減法題，引導學(xué)生讀課文，尋求問(wèn)題的答案。原來(lái)小鹿想造橋，需要花整整一年的時(shí)間，他一天一天地堅持做下去，每做一天，就與成功靠近一步，他用這種減法，實(shí)現了自己的.愿望。
與之相反，獐子想鋪路，但總是空想，不去行動(dòng)，到老了也一事無(wú)成。
這節課，我始終貫穿一個(gè)“讀”字，運用多種行之有效的教學(xué)方法引導學(xué)生讀書(shū)。如：默讀、齊讀、自由讀、品讀、分角色讀、表演讀等，讓學(xué)生在讀中培養語(yǔ)感，學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )思考，發(fā)散思維，悟情明理。
整節課，我步步引導，滲透學(xué)法，運用插圖等幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生理解小鹿減法的含義——堅持就會(huì )成功的道理，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之燈，培養了學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
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本節課教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)失從中華民族豐裕的美食中感覺(jué)勞動(dòng)人民的智慧，明白到我國豐裕的飲食文化，以及我國差異地域的飲食習慣特色。
本節課通過(guò)賞美食、說(shuō)美食、吃美食的故事，引導學(xué)生欣賞中國飲食文化的特點(diǎn)。感受勞動(dòng)人民的聰明和智慧，培養民族自豪感。使學(xué)生感受到中華食文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索食文化的興趣。
本課教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一是多學(xué)科課程很好地整合了起來(lái)；
二是切合了學(xué)生學(xué)習的心理需求，符合學(xué)生認知規律，并大大提高學(xué)生的'學(xué)習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈；
三是學(xué)生是在一定情境下，借助于老師的幫助，及與同學(xué)的協(xié)作、交流，同時(shí)利用學(xué)生已知信息為基礎，通過(guò)意義的建構而獲取認識，符合教學(xué)規律。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我也深刻認識到：我們要從學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)際需要、實(shí)際能力出發(fā)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生自己，要培養學(xué)生自主學(xué)習。只有這樣，我們才能達到新課程標準的要求，我們才能讓學(xué)生真正做到快樂(lè )學(xué)習、高效率學(xué)習！
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