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小學(xué)五年級《精讀和略讀》的教學(xué)反思
這是一篇自讀課文，文字也很淺顯，脈絡(luò )清晰，條理分明，凸顯了其很強的工具性。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以完全掌握本課的重難點(diǎn)，能夠體會(huì )到精讀與略讀對閱讀所帶來(lái)的好處。本文很適合學(xué)生獨立自學(xué)課文。把握住文本這一特點(diǎn)，教學(xué)設計要體現學(xué)生學(xué)習的自主性，著(zhù)重引導學(xué)生自學(xué)，也就是以學(xué)生自學(xué)為主，將教學(xué)的更多時(shí)空轉移給學(xué)生。�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。注重培養小學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣�！蓖瑫r(shí)強調了必須變革學(xué)習方式，提倡在合作探究中學(xué)習。我根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)在教學(xué)中設計有效的問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考，努力建構小學(xué)高年級語(yǔ)文探究性教學(xué)模式，其環(huán)節為：?jiǎn)?wèn)題—研討—結論—發(fā)展。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性，盡可能把發(fā)現的機會(huì )，選擇的機會(huì )，探究的機會(huì )，表現的機會(huì )，合作交流以及評價(jià)的機會(huì )留給學(xué)生，也充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的意識。讓學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )學(xué)習。這樣的設計也符合自讀課文的教學(xué)要求。因為學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習語(yǔ)文是我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目標。
對于2——7重點(diǎn)段落自學(xué)思考質(zhì)疑討論，把“略讀”的方法，略讀的意義循序漸近地有效教學(xué)，學(xué)生對什么是“略讀”，怎樣“略讀”記憶就深刻。而且讓學(xué)生進(jìn)行略讀競賽，考察學(xué)生略讀的效果，讓學(xué)生對略讀更感興趣。事實(shí)證明學(xué)生的略讀水平有待提高，有些學(xué)生閱讀速度跟不上。其實(shí)略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習略讀方法，學(xué)會(huì )略讀方法，從而培養學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。在設計怎樣略讀教學(xué)時(shí)，我提供一些有探究性的話(huà)題可以幫助學(xué)生有目的地進(jìn)教學(xué)中教師對文章中一些難懂的詞語(yǔ)和成語(yǔ)進(jìn)行了分析,例如：1、俗話(huà)說(shuō)的“一目十行”，就是指這種走馬觀(guān)花式的快速閱讀方法。提問(wèn)：
�。�1）“一目十行”的“十”什么意思？
�。�2）走馬觀(guān)花是什么樣的？
�。�3）你這樣讀過(guò)哪些文章？有什么幫助？
�。�4）這樣的方法給了你什么好處？
通過(guò)略讀，可以在很短的時(shí)間內知道一篇文章或一本書(shū)的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。不僅如此,還通過(guò)分析讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇哪些讀書(shū)方法和怎樣略讀。從而讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)又有效，既增長(cháng)知識又提高能力。通過(guò)進(jìn)一步質(zhì)疑討論，讓學(xué)生明白精讀與略讀看似矛盾，實(shí)際上相互補充，相輔相成，正如最后小節說(shuō)的只要我們把精讀的略讀結合起來(lái)，就能取得最佳的讀書(shū)效果。
我們的語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，真正做到得法于課內，得益于課外，讓課堂得以延伸，讓下課鈴成為一個(gè)深邃的省略號……
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