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小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思之批改作業(yè)
批改作業(yè)是小學(xué)數學(xué)教師的一項常規工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。它對于指導學(xué)生學(xué)習，檢查教學(xué)效果，調整教學(xué)方案，發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。對數學(xué)作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”“×”來(lái)評判正誤，采用百分制量分。此法在評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)，判斷解題正誤，比較學(xué)習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價(jià)結果帶有一定的片面性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習潛力。作業(yè)的滿(mǎn)分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數中體現出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來(lái)評價(jià)學(xué)習思維、學(xué)習成績(jì)影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒。如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。
我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深思：
一、適當加以評語(yǔ)。
評語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，取得了較好的效果。
1、評語(yǔ)可以指導學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
當學(xué)生作業(yè)中出現審題、計算、觀(guān)察、分析、判斷等方面的錯誤時(shí)，老師可以利用評語(yǔ)進(jìn)行方法指導，讓學(xué)生正確的解題方法�！跋日覝蕯盗筷P(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語(yǔ)實(shí)際是向學(xué)生思考的路線(xiàn)。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應盡量地發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語(yǔ)氣調動(dòng)他們的積極性�！澳銣市�！“”你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動(dòng)�！啊笨吹侥阍谶M(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓�！斑@種帶感情色彩的評語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)了希望。從而會(huì )使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
2、評語(yǔ)可以拓寬學(xué)生思路，養成良好學(xué)習習慣。
利用評語(yǔ)適當給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng )新意識。鼓勵學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現問(wèn)題做出假設嘗試運用知識的遷移利用評語(yǔ)：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見(jiàn)解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采 /article/用了一種，可以寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想象，驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴格把關(guān)。這些是體現良好學(xué)習習慣的外在標準。及時(shí)用恰當的評語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，對于學(xué)生由于粗心出錯，首先要肯定其長(cháng)處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點(diǎn)。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養良好的學(xué)習態(tài)度。
二、分項評價(jià)
一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過(guò)程正確與否的評價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹(shù)立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、C等來(lái)表示。每一個(gè)級別可以賦以特殊的意義：“A” 主要看解題過(guò)程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書(shū)寫(xiě)是否整潔，作業(yè)格式是否規范；“C”主要看是否具有創(chuàng )新精神，有自己特有的見(jiàn)解。
學(xué)生的知識基礎，智力水平和學(xué)習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當學(xué)生的作業(yè)錯誤 過(guò)多，過(guò)嚴重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節和惡性循環(huán)，可以采取 暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。
如：在比較大小時(shí)，有一個(gè)學(xué)生所有填“〈”“〉”的比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單 純的粗心所致，而是沒(méi)有弄清算理。這時(shí)，就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評等級，指導他去復習課本上的同類(lèi)例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做�！钡葘W(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進(jìn)行評判。
三、適當一題多評。
為了調動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動(dòng)他的積極性。在評語(yǔ)中就可以加一些鼓勵引導性質(zhì)的話(huà)， /soft/例如：“得數正確，但可以簡(jiǎn)便計算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”
適當改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)了學(xué)生作業(yè)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng )新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更好的學(xué)習數學(xué)知識，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
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