對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的反思
義務(wù)教育階段數學(xué)課程改革強調，在學(xué)生獲得適應現代生活所必需的基本數學(xué)知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，以及方法的掌握，把促進(jìn)學(xué)生終身的可持續發(fā)展作為學(xué)校數學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。
如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自己內在的思維發(fā)現規律，并能在探索規律的過(guò)程中發(fā)展思維，提高發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養其終身”�！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，純粹地教給學(xué)生知識，不如教給他們學(xué)習知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好數學(xué)，就要在課前考慮如何教的問(wèn)題。
教學(xué)設計是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進(jìn)行教學(xué)設計，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預先進(jìn)行創(chuàng )作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時(shí)還是樂(lè )隊的指揮。設計是一個(gè)重要的環(huán)節，設計是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過(guò)程。我在設計《行程問(wèn)題——相遇問(wèn)題》的教學(xué)過(guò)程中，就有這樣的感受。當然，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，我在設計這一課時(shí)時(shí)，按照“授之以漁養其終身”進(jìn)行設計、組織教學(xué)的。
一、教學(xué)設計的初稿
我開(kāi)始寫(xiě)教案時(shí)，就簡(jiǎn)單的按教材的教學(xué)內容的順序和以往的經(jīng)驗一氣呵成結果,認真看了之后，才發(fā)現缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過(guò)程，沒(méi)有體現出如何教給學(xué)生學(xué)習方法的……可見(jiàn)，我的這份教學(xué)設計是沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設計的，只是憑借經(jīng)驗來(lái)完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過(guò)思考后，便開(kāi)始進(jìn)行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導課、準備和練習上加了功，并且把每個(gè)環(huán)節又重新安排了一下，要比第一次心中有數多了。就這樣，我的教學(xué)設計初稿完成了。
二、教學(xué)設計的實(shí)施
教案設計的合理性只有通過(guò)教學(xué)來(lái)驗證。終于到了試教的時(shí)候了，我就按照教學(xué)設計的初稿開(kāi)始上課。前幾個(gè)環(huán)節都順利完成了，可是，時(shí)間不夠了，到要練習的時(shí)候下課了。課結束后，我自己想想為什么會(huì )這樣呢？分析之后，我明白了，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我只是考慮到了如何將知識傳授給學(xué)生，所以每個(gè)環(huán)節都在強調要教的新課的概念，反復不斷地分析給學(xué)生聽(tīng)，不敢放手讓學(xué)生自己去想，自己去分析，自己去解決問(wèn)題。老師教的很累，但是教學(xué)效果并不理想�？磥�(lái)，教學(xué)設計不是那么容易就可以完成的，備學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么更為重要。
三、教學(xué)設計的修改
經(jīng)過(guò)第一次的試教，發(fā)現了教案中存在的問(wèn)題后，對教學(xué)設計的修改也是必要的。在設計學(xué)生的學(xué)習方式時(shí)，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習。教師在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識設計成關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些問(wèn)題，比老師反復講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準備中，主要復習一個(gè)物體運動(dòng)的行程問(wèn)題，回憶“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，了解一個(gè)物體運動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問(wèn)題中一些經(jīng)�？紤]的.因素，為新課作準備。而第二個(gè)環(huán)節里，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細節的環(huán)節里，一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先，在準備題中，通過(guò)學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設計幾個(gè)問(wèn)題解決“相遇”的概念；再通過(guò)表格里的數據讓學(xué)生觀(guān)察，回答問(wèn)題來(lái)解決“相遇時(shí)間”；接著(zhù)，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結“相遇問(wèn)題”應用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過(guò)程中，分析“相遇問(wèn)題”的特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過(guò)形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來(lái)，概念很清晰，相信學(xué)生也容易理解，不會(huì )混淆，也會(huì )節約時(shí)間的。
四、教學(xué)設計的再次實(shí)施
經(jīng)過(guò)這次修改后，我對《行程問(wèn)題——相遇問(wèn)題》的認識又深了一步。于是，拿著(zhù)新的教案，我又一次的走進(jìn)課堂，并邀請了學(xué)校的數學(xué)老師們來(lái)聽(tīng)課。這一次的課比第一次大有進(jìn)步了。整個(gè)課堂秩序井然，教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)度自然，概念講的清楚，學(xué)生思維活躍，充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習的積極性，每個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生自己去解決，并且學(xué)會(huì )了分析處理信息的能力，養成良好的審題習慣�？磥�(lái)，教案是要經(jīng)過(guò)反復修改、精心設計才可以將教學(xué)過(guò)程實(shí)施的更好。
五、教學(xué)設計的反思
反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過(guò)程，是將“學(xué)會(huì )教”與“學(xué)會(huì )學(xué)”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)設計思想付諸于實(shí)踐后，再不斷的反思進(jìn)行調整，在教學(xué)中應經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)自己，哪些教學(xué)行為及其觀(guān)念是正確的，為什么；哪些是不正確的
問(wèn)題在哪里，應該怎么辦。通過(guò)反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現象和問(wèn)題形成獨立的有創(chuàng )造性的見(jiàn)解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。教學(xué)之后，我聽(tīng)取了老師們給我的意見(jiàn)，進(jìn)行了教學(xué)反思。在備課時(shí)，光靠經(jīng)驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì )教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能創(chuàng )造性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習，教給學(xué)生學(xué)習知識的方法是尤為重要。
通過(guò)學(xué)習新課程，我知道了在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結構，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設計，那么提高學(xué)生的學(xué)習能力也就不是一句空話(huà)了。而一個(gè)教師的成長(cháng)要經(jīng)歷三個(gè)階段:“新教師”、“有經(jīng)驗的教師”、“專(zhuān)家型教師”。教師的教學(xué)能力是在基于實(shí)踐的教學(xué)研究中不斷提高，新的教學(xué)思想也必然在新的教育教學(xué)改革實(shí)踐中逐步確立。從有經(jīng)驗的教師成長(cháng)為專(zhuān)家型教師的一個(gè)條件是教師進(jìn)行研究與反思，設計教案的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程，反思是教師成長(cháng)的最好經(jīng)歷。
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