【熱門(mén)】小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
一位數除多位數商末尾有0的除法教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數除整百、整十數除法口算方法和一般的一位數除多位數除法法則，學(xué)會(huì )了有余數除法驗算方法，也學(xué)會(huì )了一位數除多位數商中間有0的除法，懂得了在求商過(guò)程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數都得0的道理。這些都為本課的學(xué)習作了知識上的鋪墊。本節課內容又是學(xué)習兩位數除多位數、三位數除多位數商末尾有0的除法基礎。
教材為了便于學(xué)生掌握，有層次地呈現“商末尾有0的除法”知識結構，為學(xué)生的學(xué)習新知作了精心的設計。首先安排三道口算除法，引導學(xué)生復習商末尾有0的除法，然后安排兩個(gè)例題：例11教學(xué)沒(méi)有余數的商末尾有0的除法；例12教學(xué)有余數的商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。
根據以上分析以及課標要求，我擬訂這節課的教學(xué)目標為：
1、使學(xué)生理解并掌握商末尾有0的除法計算方法，并能正確進(jìn)行計算；
2、培養學(xué)生估算意識和養成認真驗算的習慣；
3、培養學(xué)生的計算能力，比較辨別能力和運用知識解決問(wèn)題能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法�！皩⒄n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨立自主學(xué)習的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng )造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和探究�！北�(zhù)這樣的指導思想，在整個(gè)教學(xué)流程設計上力求充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學(xué)模式。
一、探底鋪墊這一環(huán)節通過(guò)準備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過(guò)程，觀(guān)察幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準新舊知識遷移點(diǎn)與生長(cháng)點(diǎn)，便于學(xué)生知識遷移。此處我在學(xué)生回答完了結果后，沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生找出商的共同點(diǎn)：商末尾都有0，這里應該就復習舊知點(diǎn)明新課課題。
二、自主探究商末尾有0的除法，在計算方法上沒(méi)有新內容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節是課堂教學(xué)中心環(huán)節，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例11時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì )出現幾種情況。組織學(xué)生進(jìn)行驗證。得到正確商后，針對難點(diǎn)展開(kāi)討論：（1）哪一步可以省略？（2）個(gè)位上的0可以不寫(xiě)嗎？使學(xué)生明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”引導學(xué)生將例11與試一試比較討論概括得出：一個(gè)數除多位數，當被除數前面的數除盡，末尾有0時(shí)，有幾個(gè)0商末尾就補上幾個(gè)0。此處在具體實(shí)施時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)學(xué)生商末尾的0可以不寫(xiě)嗎？從正反兩個(gè)方面來(lái)對比驗證得出商的末尾寫(xiě)0起到占位的作用。
例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習探究，在關(guān)鍵處設問(wèn)：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數小，怎么辦？通過(guò)討論得出，不必再除下去，只要在商的個(gè)位上寫(xiě)0，被除數十位上的數就是余數，然后引導學(xué)生比較兩道例題說(shuō)說(shuō)商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于我在前面沒(méi)有讓深入讓學(xué)生說(shuō)商末尾有0的情況，所以在總結的時(shí)候學(xué)生就說(shuō)不到點(diǎn)子上。
三、鞏固內化練習是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個(gè)層次的練習：
1、基本練習，鞏固商末尾有0的練習，通過(guò)反饋使學(xué)生掌握重點(diǎn)內容；
2、綜合練習主要防止思維定勢與惰性思維，練習3是一位數除多位數商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數的對比練習，將新知識納入已有知識體系，發(fā)展學(xué)生思維的機智性與靈活性；
3、提高練習讓學(xué)生試編式題，既培養學(xué)生運用知識的能力，又培養學(xué)生創(chuàng )新意識。這樣安排練習有密度、有坡度，體現了層次性、針對性、趣味性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。由于時(shí)間關(guān)系，提高練習沒(méi)來(lái)得及處理，顯得課堂結構不夠完整。
四、拓展延伸這一環(huán)節引導學(xué)
生對學(xué)習內容進(jìn)行梳理，將知識系統化、條理化、網(wǎng)絡(luò )化，對在獲取新知中體現出來(lái)的數學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對知識的理解。整節課教學(xué)活動(dòng)中充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實(shí)與發(fā)展。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
一、發(fā)現生活素材，凸顯現實(shí)性
“空間與圖形”是數學(xué)課程內容的四個(gè)領(lǐng)域之一，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)不可缺少的部分。在低年級“空間與圖形”教學(xué)中，筆者根據學(xué)生的認知規律：感知——表象——思維，把豐富的現實(shí)原型與數學(xué)知識有效結合來(lái)，豐富學(xué)生對空間及圖形的認識，發(fā)展、培養學(xué)生的形象思維及空間觀(guān)念。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)生的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材，充分利用有價(jià)值的生活素材來(lái)補充、重組教材內容，組織學(xué)習，從他們身邊熟悉的事例中提取數學(xué)素材，使他們感到親切、自然、有趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習欲望。在《軸對稱(chēng)圖形》的教學(xué)時(shí)，我收集了許多漂亮圖片：小動(dòng)物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、數字卡片、幾何圖形、京劇臉譜等，在觀(guān)察這些圖形特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，接著(zhù)通過(guò)“對折”的動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)生輕松地知道了什么是對稱(chēng)、什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形，在欣賞中感受圖形的對稱(chēng)美，并且還能找出生活中的軸對稱(chēng)物體、圖案等。再如，在教學(xué)《角的認識》時(shí)，我先請學(xué)生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的，接著(zhù)出示校園、教室、學(xué)生活動(dòng)等情境圖，引導學(xué)生發(fā)現角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見(jiàn)的的物品，讓學(xué)生發(fā)現角，并讓他們舉例說(shuō)一說(shuō)日常生活見(jiàn)過(guò)的角，進(jìn)一步加深所學(xué)知識在生活中的運用。在教學(xué)時(shí)我把課本知識和解決生活中數學(xué)問(wèn)題融為一體，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中感受、體驗數學(xué)知識的價(jià)值，感知數學(xué)就在生活中、就在自己身邊。
二、靈活處理教材，增強趣味性
教材是范本，只有靈活地運用教材，才能達到預期的教學(xué)效果。在“空間與圖形”的教學(xué)中，我讓“靜”的知識“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)體驗活動(dòng)、多媒體演示，創(chuàng )設動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極思維、大膽想象，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)《平移、旋轉、對稱(chēng)》時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自身體驗感知旋轉、平移，再通過(guò)多媒體課件演示，使他們進(jìn)一步理解簡(jiǎn)單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教學(xué)《長(cháng)、正方形周長(cháng)》時(shí)，我先用動(dòng)畫(huà)演示“小螞蟻爬樹(shù)葉一圈”手摸長(cháng)、正方形活動(dòng)學(xué)具一周，使學(xué)生知道了什么是封閉圖形，明確了周長(cháng)概念，再讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)、正方形物體，根據其特征，概括優(yōu)化出計算長(cháng)、正方形周長(cháng)的方法。再如，在學(xué)習《長(cháng)正方形的面積》時(shí)，我用多媒體課件進(jìn)行演示，
一是節約課堂有限教學(xué)時(shí)間，
二是直觀(guān)引導學(xué)生學(xué)會(huì )計算方法。運用多媒體教學(xué)使“空間與圖形”領(lǐng)域中抽象難懂的知識變得直觀(guān)而形象，既增強了數學(xué)課的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、自主合作探索，提高理解性
在“空間與圖形”的教學(xué)中，恰當運用合作交流的方式來(lái)組織教學(xué)，既可以培養學(xué)生合作學(xué)習的意識，還可以提高他們的參與度，也可以給他們提供自主探索問(wèn)題的平臺，提高學(xué)生對抽象數學(xué)知識的理解。我在教學(xué)二年級《觀(guān)察物體》這一節時(shí)，我從學(xué)生已掌握的基礎知識入手，從站在不同位置觀(guān)察同一個(gè)物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體，通過(guò)學(xué)生的合作拼搭、觀(guān)察、換位觀(guān)察、交流反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不同位置觀(guān)察時(shí)，看到的形狀是不同的。如我在教學(xué)《擺正方形、長(cháng)方形》時(shí)給每個(gè)學(xué)習小組提供許多小棒，要求學(xué)生合作選取合適的小棒拼出長(cháng)、正方形，學(xué)生在交流、探討、操作過(guò)程中發(fā)現：只有長(cháng)度相同的小棒能擺正方形，而長(cháng)方形是相對的邊用的小棒長(cháng)度相同，加深了對長(cháng)、正方形特征的理解。再如在教學(xué)《認識圖形》中，有一個(gè)重要環(huán)節就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形，并把它“變”在紙上，每個(gè)學(xué)生都積極思考，想出了多個(gè)辦法而且他們在每一次的表達和傾聽(tīng)中，逐步學(xué)會(huì )與他人進(jìn)行合作交流。
四、觀(guān)察比較發(fā)現，引導概括性
引導學(xué)生在比較中學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)現是幫助他們理解數學(xué)知識、提高學(xué)習效率的有效策略。如在教學(xué)一年級下冊《圖形的拼組》時(shí)，要求學(xué)生用同樣大小的正方體拼擺立體圖形展示總結時(shí)，學(xué)生從自己和他人的展示中概括出：兩個(gè)同樣大小的正方體可以拼擺一個(gè)長(cháng)方體、四個(gè)同樣大小的正方體可以拼擺一個(gè)大正方體。再如，在教學(xué)二年級上冊《用三角板判斷直角》時(shí)，學(xué)生判斷后，又發(fā)現了銳角和鈍角的判定方法。又如，在《學(xué)習長(cháng)、正方形、平行四邊形的關(guān)系》時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察圖形，再合作交流各個(gè)圖形的關(guān)系。采用這樣的方式開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生直觀(guān)體會(huì )，能激發(fā)他們的思維，使學(xué)生感知學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，領(lǐng)悟數學(xué)的思考方法，感受數學(xué)推理的力量。我在低年級教學(xué)中采用符合學(xué)生認知特點(diǎn)的方法進(jìn)行引導，注重學(xué)生對知識的理解和在生活中的運用，他們在學(xué)習中發(fā)展空間想象能力、逐步形成數學(xué)思維能力。
五、積極動(dòng)手動(dòng)腦，突出實(shí)用性教師要適時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中，使他們體驗到所學(xué)知識的意義和價(jià)值。
例如，在學(xué)完“平面圖形的周長(cháng)和面積”后，可創(chuàng )設情境活動(dòng)：學(xué)�，F在想用48米長(cháng)的欄桿在教學(xué)樓前設計花圃，請你幫忙，畫(huà)出設計草圖，并求出它的面積。幫助學(xué)校設計方案，學(xué)生都愿意，而且校園是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )很濃。有的設計成長(cháng)方形，有的設計成正方形，有的設計成“日”字形……學(xué)生都很投入地畫(huà)圖、演算，調動(dòng)創(chuàng )造性思維和已有知識經(jīng)驗去尋找問(wèn)題的最佳答案。然后教師請學(xué)生說(shuō)出自己的設計理由，再安排小組互相評價(jià)，學(xué)生在自然而然中學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)會(huì )深切感受到數學(xué)與生活同在�？傊�，生活是數學(xué)發(fā)展的源泉，我們廣大數學(xué)教師要善于去發(fā)現、捕捉、運用生活中的具體可感的事例，來(lái)啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
昨天去實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課，課題是《分式的乘除》的第一課時(shí)，剛開(kāi)始秦老師利用類(lèi)比的數學(xué)思想，通過(guò)復習分數的乘除的運算法則推出分式的乘除法則。緊接著(zhù)秦老師要求組長(cháng)批改組員的預習作業(yè)，隨后由小組組長(cháng)匯報檢查的情況，并把計算題出現那些錯誤一一類(lèi)舉出來(lái)。我看看手表已經(jīng)過(guò)了15分鐘，隨后秦老師以學(xué)生錯題為例題，講解了兩題分子、分母都是單項式的乘除運算。當時(shí)我在疑惑，一節課最重要的是前20分鐘，為什么還沒(méi)有講解分子、分母是多項式的分式乘除的計算題呢？我覺(jué)得計算是學(xué)生的弱項，應該教師先做好解題的示范，然后學(xué)習加強練習，只有學(xué)生自己動(dòng)手計算才會(huì )發(fā)現不足。課進(jìn)行到25分鐘左右，秦老師開(kāi)始講解分子、分母是多項式的分式乘除。秦老師不是自己?jiǎn)为氈v解，而是和學(xué)生互動(dòng)，一步一步的寫(xiě)出解題過(guò)程，并要求學(xué)生說(shuō)出依據。最后秦老師請了四位學(xué)生在黑板上做練習，可能時(shí)間上沒(méi)有分配好，留有余尾。
隨后我們進(jìn)行了評課，聽(tīng)了秦老師的課題簡(jiǎn)述，我才發(fā)現課堂上自己的評課方向是錯誤的，秦老師的課題就是研究學(xué)生預習出會(huì )出現的錯誤以及探討預習中錯題的類(lèi)型，最后我覺(jué)得秦老師的課還是很優(yōu)秀的，值得我們學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
本節課是教學(xué)“除數是一位數除法”這一單元的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內乘法和相應的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)內容不僅在生活中應用廣泛，更是下節課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的基礎，因此這一內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。
本節課教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生掌握一位數除整十數和整百數的口算方法，并能正確計算。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數乘整十數與整百數口算的基礎，多數學(xué)生應用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節課我主要是采取讓學(xué)生在小組內互相學(xué)習的方法進(jìn)行教學(xué)——把課堂還給學(xué)生。
從學(xué)生匯報的結果看，多數學(xué)生都是應用的“添0法”，還有少數學(xué)生則應用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡(jiǎn)單的算法上想方法計算，沒(méi)有想到利用除法的意義來(lái)理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
由于本節課教學(xué)內容較簡(jiǎn)單，在后面的練習設計中，我則采取了不同形式的連續，如：記時(shí)比賽、奪紅旗、……，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。
總之，從《課堂作業(yè)》的反饋情況看，學(xué)生口算正確率在98%以上，只有少數個(gè)別學(xué)生存在錯誤。在后面的教學(xué)中，我更關(guān)注的是在保證口算正確率的基礎上提高速度，即口算練習常抓不懈。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5
實(shí)踐活動(dòng)課以鞏固、應用、拓展數學(xué)知識為目標，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)的思維方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本節課學(xué)生走出教室，通過(guò)游戲的形式，在玩中學(xué)、玩中悟，體會(huì )到數學(xué)的奇妙和有趣。主要體現以下幾點(diǎn)：
1、在實(shí)際體驗中激發(fā)興趣。
心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習是主動(dòng)的過(guò)程，對學(xué)生學(xué)習的內因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機�！币簿褪钦f(shuō)當學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時(shí)，才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，使各種智力因素得到有效的激活，興趣是思維的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。教學(xué)中，依據實(shí)際情況用游戲形式將教材提供的內容活動(dòng)化，如投圈記錄、走迷官等，使學(xué)生個(gè)體全身心地置身于真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中，切身感受數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，體會(huì )做數學(xué)的快樂(lè )。
2．嘗試嶄新的教學(xué)組織形式。
就目前小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀來(lái)說(shuō)，要體現新課程的基本理念，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，不但要從觀(guān)念和方法上進(jìn)行變革，還需要組織形式上的創(chuàng )新，實(shí)現教學(xué)形式上的多樣化。
A、離開(kāi)課桌，走出教室。
在本節課中，我根據內容的需要，讓學(xué)生離開(kāi)課桌，走進(jìn)教師為他們設計的游戲活動(dòng)中，把學(xué)習內容與游戲緊密聯(lián)系，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)、體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。為學(xué)生的探索學(xué)習和技能訓練創(chuàng )設了一種愉悅、和諧、自主的氛圍，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，主動(dòng)參與新知識的構建過(guò)程。
B、多人上課，共同輔導。班級授課的缺點(diǎn)有樣一個(gè)缺點(diǎn)：過(guò)分強調整齊劃一和集體統一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。為了改進(jìn)這一缺點(diǎn)，本課分組活動(dòng)時(shí)，一位老師負責一組同學(xué)的指導工作，嘗試著(zhù)多位老師一起管理和指導，以提高活動(dòng)的效率。
3．把握靈活的教學(xué)內容要求。
教師在把握教學(xué)要求的基礎上，創(chuàng )造性地處理了教材，把序數、計算、統計等學(xué)習內容融于各項活動(dòng)之中，在統計上要求學(xué)生自己或他人幫助能記，會(huì )看懂誰(shuí)幾個(gè)；在走迷宮中初步感受到同一問(wèn)題有多種不同的答案，同時(shí)指導學(xué)生要有序地思考一些問(wèn)題。由于要求簡(jiǎn)單，把教學(xué)任務(wù)融于數學(xué)活動(dòng)中，既能完成教學(xué)用書(shū)上所有的教學(xué)要求，又能根據實(shí)際情況適當滲透數學(xué)思想。
4．感受有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。
本節活動(dòng)課涉及的內容大多是一些抽象的概念，如10以?xún)葦档幕鶖�、序數含義，數的組成、比較大��；10以?xún)葦档募訙p法；簡(jiǎn)單的統計思想等等。盡管教材中將上述內容安排在一個(gè)一個(gè)具體的游戲中，但由于篇幅的限制，許多創(chuàng )意不可能都寫(xiě)進(jìn)教材。根據本節活動(dòng)的內容和一年級學(xué)生的認知心理特征，采用了兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式來(lái)開(kāi)展各項實(shí)踐活動(dòng)，獲得了較大的成功。如回答問(wèn)題的提問(wèn)方式、做走迷宮游戲、投圈統計等。強調學(xué)生參與現實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)的數學(xué)活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中獲得成功的喜悅，培養學(xué)好數學(xué)的信心，體現數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數學(xué)意識是新課程的基本理念之一。在這節課中，所設計的各項活動(dòng)，均為學(xué)生綜合運用所學(xué)數學(xué)知識提供了平臺，為學(xué)生的相互交流、表現自我創(chuàng )造了機會(huì )，使學(xué)生能夠用自己所喜歡的方式方法去解決問(wèn)題，體驗成功所帶來(lái)的樂(lè )趣。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6
臨近期末，為了全面提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)和能力，使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標，特制定本復習計劃：
一、復習內容簡(jiǎn)析
本冊教材共九個(gè)單元，分別是測量、萬(wàn)以?xún)葦档募臃ê蜏p法、四邊形、有余數的除法、時(shí)分秒、多位數乘多位數、分數的初步認識及可能性和數學(xué)廣角。
二、復習目標：
1、在數與代數上：通過(guò)復習整理，使學(xué)生在“萬(wàn)以?xún)燃�、減法”、“有余數的除法”、“多位數乘一位數”、“分數的認識”等內容上，進(jìn)一步掌握計算的方法，理解其意義，并能正確的進(jìn)行計算和驗算，進(jìn)一步滲透估算的意識，體驗估算的作用。
2、在空間與圖形方面：通過(guò)對“四邊形”這一單元的復習，使學(xué)生進(jìn)一步理解周長(cháng)的含義，并能熟練計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
4、在量的計量方面：通過(guò)對“時(shí)、分、秒”、“千米和噸”及“可能性”的復習，加深對一千米、一噸、一小時(shí)、一秒等體驗，能正確換算時(shí)間、長(cháng)度、重量等單位。能采用連線(xiàn)、列舉等方法來(lái)計算簡(jiǎn)單的排列和組合，并理解其意義。
5、統計知識方面，通過(guò)復習學(xué)生的知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
6、在各單元的復習中，讓學(xué)生體驗到各知識間的聯(lián)系，并進(jìn)行復習方法的指導和數學(xué)思想方法的滲透，提高自我復習的能力。
7、通過(guò)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步加強學(xué)生對生活中常用的數量關(guān)系的理解和應用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、復習重點(diǎn)：萬(wàn)以?xún)燃訙p法、多位數乘一位數、解決問(wèn)題及四邊形。
四、復習難點(diǎn)：長(cháng)度單位、重量單位和時(shí)間概念的體驗與換算；四邊形中有關(guān)周長(cháng)的一系列知識；解決問(wèn)題。
五、復習策略及注意事項：
1、復習課的基本環(huán)節可以概括為三大步，即“復習整理→強化訓練→總結評析”。把分類(lèi)復習與綜合復習相結合，在注意復習的全面性的同時(shí)，力求讓學(xué)生體驗各知識間的聯(lián)系。
2、在專(zhuān)項訓練時(shí)選題一定要精，能夠一題多變，這樣學(xué)生通過(guò)練習不斷地得到啟發(fā)，提高其解題能力。如四邊形這一單元的求周長(cháng)及求拼組圖形的周長(cháng)時(shí)，通過(guò)一題多變后，學(xué)生能夠舉一反三，揭示出此類(lèi)題的解題規律，進(jìn)而達到觸類(lèi)旁通的作用。
3、個(gè)別輔導與集中講評相結合。重視對學(xué)困生的輔導，這部分學(xué)生要分層要求，充分利用學(xué)生同伴資源，在班級中開(kāi)展“一幫一活動(dòng)”， 同桌之間互相說(shuō)解題方法，相互補充，共同提高。
4、進(jìn)行習題練習時(shí)規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，培養學(xué)生認真仔細書(shū)寫(xiě)、檢查的好習慣很重要。一張試卷中學(xué)生往往因計算失誤而丟分，所以在復習是我們更的要求學(xué)生做到四個(gè)認真：認真抄題、認真審題、認真列豎式、認真檢驗。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7
在和學(xué)生共同探討認識了“什么是物體的周長(cháng)后”，我出示了一個(gè)長(cháng)方形，引導學(xué)生開(kāi)始了如何計算長(cháng)方形的周長(cháng)。學(xué)生們開(kāi)始探究，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，也很投入。不一會(huì )兒，一雙雙小手接連不斷的舉起來(lái)了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：
“8+4+8+4=24（厘米）！”
“8+4+8+4=24（厘米）!”……
師：“誰(shuí)有更好的方法？
師：“匯報的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計算的？”
“我測量了長(cháng)方形的長(cháng)和寬，然后兩條長(cháng)加兩條寬。就得到了它的周長(cháng)�！睅缀趺總�(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。
那么能不能利用加法和乘法之間的聯(lián)系用其他算式來(lái)表示。有些同學(xué)反映很快。所以，長(cháng)方形的周長(cháng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(cháng)方形的周長(cháng)=長(cháng)×2+寬×2�！�
提問(wèn)：誰(shuí)知道一條長(cháng)加一條寬的和就是什么？
逆向思維較好的同學(xué)或看看觀(guān)察說(shuō)出是周長(cháng)的一半。
老師在對照圖來(lái)解釋。同時(shí)告訴孩子長(cháng)加寬就是一組鄰邊。長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2。
比較以上幾個(gè)算式，你認為哪個(gè)最簡(jiǎn)單。他們的共同點(diǎn)都是四條邊相加的和，但最后一種比較簡(jiǎn)單。
反思：以往的教學(xué)，都是先告訴學(xué)生公式，再引導學(xué)生用公式計算長(cháng)方形的周長(cháng)�，F在提倡學(xué)生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計算周長(cháng)，就學(xué)習成績(jì)而言可能會(huì )高點(diǎn)，可是長(cháng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬，不是更直觀(guān)、更明白的公式嗎？要讓學(xué)生知其然也要知其所以然，牢固掌握，既然學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學(xué)知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法，正方形周長(cháng)公式就順其自然了。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思8
一學(xué)期即將過(guò)去，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多�？傮w看，全體數學(xué)教師認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續推進(jìn)我�！白灾鳌獎�(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標準的新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
一、課程標準走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂
我們怎樣教數學(xué),《國家數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。開(kāi)學(xué)初組織攻關(guān)教師和教研組長(cháng)參加處組織的新課程標準及新教材培訓學(xué)習，并參加處研究性學(xué)習培訓。在各年級組織認真學(xué)習的基礎上全體數學(xué)教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學(xué)段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期各年級在新課程標準的指導教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺階。
二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
本學(xué)期我們每位數學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的.基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，組織了第六屆同組共研一課活動(dòng)，在教研組長(cháng)的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標準，和我�！白灾鳌獎�(chuàng )新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材，分工撰寫(xiě)教案，以組討論定搞，每個(gè)人根據本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材公開(kāi)輪講，反復聽(tīng)評，從研、講、聽(tīng)、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環(huán)小數》一課成功的展示，收到良好的效果得到領(lǐng)導和老師的肯定。實(shí)踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。近三年的改革收獲？多，課前準備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆 教學(xué)節,七位教師分別代表各組講了課，三節評為優(yōu)質(zhì)課，這次公開(kāi)教學(xué)，呈現開(kāi)放性，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習態(tài)勢中。六年紀《圓的周長(cháng)》的設計給學(xué)生提供自主探索的契機，學(xué)生通過(guò)量、饒、滾找出周長(cháng)和直徑的倍數關(guān)系，用計數器把測量的周長(cháng)和直徑的倍數關(guān)系算出，填寫(xiě)報告單，觀(guān)察數據發(fā)現倍數關(guān)系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長(cháng)總是直徑的三倍多一些�！陛^強的數學(xué)思想方法得于滲透。學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，周長(cháng)公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、與參與者�！边@一觀(guān)念的確立，灌輸的市場(chǎng)就大大削弱。四年紀 《乘法的簡(jiǎn)算》一組連乘計算題計算，學(xué)生發(fā)現了交換因數的位置，積不變的規律，然后觀(guān)察數字特征，變序、加括號達到簡(jiǎn)算。設計無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是已有數據處理、數學(xué)結論的獲得等環(huán)節，都體現學(xué)生自主探索、研究。突出過(guò)程性，注重學(xué)習結果，更注重學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受和體驗。五年紀《相遇應用題》以研究?jì)蓚�(gè)物體的運動(dòng)情況，老師導演，學(xué)生表演，設計了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動(dòng)中，隨著(zhù)時(shí)間的推移，路程逐漸縮短的規律。得出兩物體相向運動(dòng)中的速度、時(shí)間和路程之間的數量關(guān)系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營(yíng)養成分都有了。使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到滿(mǎn)足，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設計學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。
常思考，常研究，�？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng )新求發(fā)展, 進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新能力”，以“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點(diǎn)，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思9
時(shí)間飛逝， 本學(xué)期是緊張忙碌而又收獲多多。在不斷的探索、學(xué)習中，我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，把高效課堂的新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，收到很好的效果。
一、教學(xué)創(chuàng )新，實(shí)現高效。
教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑。同時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗，找出不足，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平。
在教學(xué)中努力處理好數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問(wèn)題的重要性，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力。重視培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新能力。
在數學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。因此努力改變自己的教學(xué)方法，努力使學(xué)生走進(jìn)自己的課堂，使之樂(lè )思、善學(xué)，真正成為課堂的主人。 為此，作為數學(xué)教師要以創(chuàng )新求發(fā)展, 進(jìn)
一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新能力”，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
二、評價(jià)創(chuàng )新，全面發(fā)展。
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
作為一名數學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，充分利用共享資源，精心備課，努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭的意識，同時(shí)培養學(xué)生具備正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，學(xué)有所得。
一分耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，做好本職工作。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思10
《積的變化規律》是教材四年級上冊第三單元的內容，它是在學(xué)生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課主要引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規律。
在本課教學(xué)中，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規律的發(fā)現，讓學(xué)生在充分地觀(guān)察、大量的舉例中去感悟積的變化的規律，充分調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，初步構建自己的認知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法是：研究具體問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時(shí)補充或糾正。我在練習題的設計上，既注重了基礎知識的鞏固，又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規律：兩數想乘，一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾；我還通過(guò)練習，讓學(xué)生感知了：兩數相乘，一個(gè)因數乘（或除以）幾，另一個(gè)因數除以（或乘）幾，積不變的規律；兩數相乘，兩個(gè)因數分別擴大若干倍，積就擴大兩因數擴大倍數的積的倍數。如：6×2=1260×20=1200。拓展了學(xué)生的思路，我認為平時(shí)的教學(xué)不應受教材的框框限制，適合自己，適合學(xué)生，教會(huì )學(xué)生思考的方法，培養學(xué)生的數學(xué)思想是最重要的。
但我反思自己課堂上的一個(gè)現象就是：學(xué)生通過(guò)舉例、觀(guān)察對積的變化規律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準確、表述總是不夠完整�！罢Z(yǔ)言表達是學(xué)生思維的全面展現”，學(xué)生們對于新知內容的理解在很大程度上靠語(yǔ)言描繪去反饋，當學(xué)生的概括能力受挫時(shí)，我想：首先應該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個(gè)問(wèn)題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì )，最終引導學(xué)生完整、準確地描述出積變化的規律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規律，構建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說(shuō)的權利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機會(huì )，使主導霸道地代替了主體。
另外，只有讓學(xué)生真正深刻地理解規律，才能熟練、恰當地運用規律，而不是生搬硬套。
例如：1、貨車(chē)在普通公路上以45千米/時(shí)的速度行駛，4小時(shí)可以行多少千米？8小時(shí)呢？12小時(shí)呢？
2、一塊長(cháng)方形的果園，長(cháng)是18米，面積是108平方米。如果長(cháng)不變，寬擴大3倍，擴大后的果園面積是多少平方米？很顯然，這兩道題用積的變化規律來(lái)解決是最簡(jiǎn)便快捷的方法。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規律，才會(huì )活學(xué)活用，而不至于再用老法子去繞圈解決，從而使學(xué)生更深體會(huì )到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，生活中處處有數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思11
《通分》這一節安排在最小公倍數 的教學(xué)之后，是對分數的基本性質(zhì)的應用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了同分母分數和同分子分數的比較大小，緊接著(zhù)出現了分子、分母都不相同的分數要比較大小，學(xué)生有了先前約分時(shí)要利用分數基本性質(zhì)的經(jīng)驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數變相同。但是這節課的教學(xué)難點(diǎn)就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個(gè)分母相乘然后利用分數的基本性質(zhì)將分數通成與原分數大小相等但分子分母都比較大的分數。當然，學(xué)生這樣想也是沒(méi)有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個(gè)分數的大小來(lái)。
然而，教材上是要利用最小公倍數去通分，也就是用兩個(gè)分數的最小公倍數做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的！教學(xué)就是這么死板，當學(xué)生說(shuō)要將兩個(gè)分數的分母相乘的結果做公分母的時(shí)候，我雖然沒(méi)有當即扼殺學(xué)生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數學(xué)上所說(shuō)的通分就是要把兩個(gè)分數的分母通成以最小公倍數為公分母的分數！”老師多可惡，學(xué)生的方法為什么就不能用而一定要遵從教師的規定或者是課本的要求呢！其實(shí)回過(guò)頭來(lái)想想學(xué)生的思路，似乎更簡(jiǎn)單，將兩個(gè)分數的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數的環(huán)節，還介紹了出錯的可能性呢！
一節課由于過(guò)多的強調了要以最小公倍數為公分母去通分，因此，后面習題環(huán)節的時(shí)間就顯得過(guò)于緊湊了些，學(xué)生對方法已經(jīng)掌握了七八分，但是如果當堂課沒(méi)有得到有效的訓練的話(huà)，后面的作業(yè)中會(huì )出現岑出不窮的問(wèn)題，這也是我最擔心的問(wèn)題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時(shí)間總是最好的提升方法，可是畢竟教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠占其他學(xué)科的時(shí)間，這豈不是又無(wú)可避免的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教育的權利嗎！老師啊，啥時(shí)候才能讓你在自己的課堂充滿(mǎn)自信的完成教學(xué)而不隨意開(kāi)展所謂的加強訓練呢！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12
垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，在課的開(kāi)始部分，通過(guò)用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫(huà)不同位置的兩條直線(xiàn)，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫(huà)法進(jìn)行分類(lèi)，從而引出平行與垂直的概念。再通過(guò)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的互相平行與互相垂直的現象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過(guò)找、擺等環(huán)節，在學(xué)生進(jìn)一步認識垂直與平行的同時(shí)，感受數學(xué)就在我們身邊；通過(guò)欣賞生活中的垂直與平行，感受數學(xué)的意義。
1、在課的開(kāi)始階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現了一條直線(xiàn)，接著(zhù)，又出現了一條直線(xiàn)，那么這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )怎樣？請同學(xué)們睜開(kāi)眼，把你想象到的直線(xiàn)的位置畫(huà)出來(lái)。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無(wú)限大的平面內出現兩條直線(xiàn)，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，直接進(jìn)入純數學(xué)研究的氛圍，創(chuàng )設這樣純數學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數學(xué)自身的魅力來(lái)感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開(kāi)研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎，做好過(guò)渡，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣。
2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)互相平行”，我緊接著(zhù)追問(wèn)了一句：為什么要加上“互相”兩個(gè)字？問(wèn)題一拋出，我就后悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念，馬上讓他們去說(shuō)“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問(wèn)得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能按照自己的理解來(lái)說(shuō)幾句。后來(lái)在評課的過(guò)程中，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學(xué)生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋?zhuān)粫?huì )事倍功半。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題非常重要，只是在出現的時(shí)機上還應再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在讓學(xué)生說(shuō)了兩條平行直線(xiàn)的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會(huì )更好一些。
3、準備的教具使用不充分，我在白紙上畫(huà)了一組平行線(xiàn)， 讓學(xué)生觀(guān)察是否平行，然后左右對折白紙，讓學(xué)生觀(guān)察兩條直線(xiàn)是否還平行，由于太倉促，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線(xiàn)不在同一平面了，如果多給學(xué)生一些時(shí)間，再去想象一下，效果會(huì )更好。
4、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)環(huán)節，兩條直線(xiàn)互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好。
四、對“魚(yú)”與“漁”的思考
“授之以魚(yú)不如授之以漁”這句話(huà)經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著(zhù)教著(zhù)，忘了“授漁”的事兒，一門(mén)心思撲到“授魚(yú)”上去了。聽(tīng)了兩節區名師執教的《平行四邊形的認識》一課，給了我深刻地啟示。執教老師的精彩設計將學(xué)生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識和方法并行，在簡(jiǎn)單中挖掘“不簡(jiǎn)單”。教師不僅僅是在“授魚(yú)”，傳授知識，更是在“授漁”，教給方法。執教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個(gè)方面研究平面圖形的方法。課一始，老師提出了研究的方法，我們在認識一個(gè)圖形的時(shí)候，主要從兩個(gè)方面來(lái)研究。一是看這個(gè)圖形含有多少個(gè)零件？（板書(shū)：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？（板書(shū)：關(guān)系）然后通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)交流，使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設計的精彩之處。教給了學(xué)生這個(gè)方法后，對后面的學(xué)習認識梯形、三角形、圓，認識長(cháng)方體、正方體、圓柱、圓錐打下了基礎。
在小組合作活動(dòng)中，學(xué)生每一個(gè)結論的得出是建立在學(xué)生實(shí)驗驗證的基礎上，通過(guò)具體的操作活動(dòng)尋找驗證的方法。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習小組內自己動(dòng)手合作完成的。這樣的設計讓學(xué)生在研究中更加主動(dòng)，經(jīng)過(guò)自己的努力獲得知識也會(huì )更加印象深刻。
我們經(jīng)常強調學(xué)生的經(jīng)驗，實(shí)際上我們小學(xué)數學(xué)就是經(jīng)驗的數學(xué)，每堂課都給學(xué)生這樣的訓練，對他將來(lái)的發(fā)展是有益的，同時(shí)我們老師也得到了解放，“教是為了不教”自然也就會(huì )得到實(shí)現。在聽(tīng)課過(guò)程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑。在我們數學(xué)課堂上什么樣的內容可以放手讓學(xué)生自學(xué)？提出來(lái)也供大家討論。
五、如何培養學(xué)生認真檢查的習慣
俄國教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習慣是人在他的神經(jīng)系統中所儲存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著(zhù)它的利息�！边@說(shuō)明，小學(xué)生良好的學(xué)習習慣，對他今后的發(fā)展將起著(zhù)重要的作用。這學(xué)期新接了兩個(gè)四年級的新班，發(fā)現很多孩子都缺乏認真的品質(zhì)，更缺乏認真檢查的習慣，做完作業(yè)就交，好像只要寫(xiě)完了就萬(wàn)事大吉了�？山簧蟻�(lái)的作業(yè)總是這錯那錯，而改錯又要跑幾趟，老師指一個(gè)改一個(gè)，同樣的錯誤就不知道一起改。我在反思他們錯誤的原因，平時(shí)注意從以下幾方面著(zhù)手努力，培養學(xué)生認真檢查的習慣。
首先要認真、正確地審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時(shí)，把重點(diǎn)的字、詞點(diǎn)出來(lái)，要明確題目讓我們做什么；一道題到底有幾個(gè)要求，每個(gè)要求的具體內容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習題，是讓學(xué)生先估算，再準確計算，很多孩子都想當然地估算完了了事。在學(xué)習畫(huà)平行四邊形的高時(shí)，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫(huà)出兩條不同的高，由于學(xué)生不認真審題，不是．．
只畫(huà)了一條高，就是畫(huà)的兩條高都是相同的，只是位置不同，借此機會(huì )，我又引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何審題。只有在典型題例面前，才更有說(shuō)服力。
其次是要教會(huì )學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實(shí)是走馬觀(guān)花，一點(diǎn)用處也沒(méi)有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時(shí)不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運算檢驗等，如果是方程，就把未知數的值代入方程檢驗；應用題必須先弄清題。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思13
我所教的小學(xué)五年級數學(xué)，認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變教育觀(guān)念，積極探索新的教學(xué)模式，在繼續推進(jìn)主管教育部門(mén)“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標準的新思想、理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、設想結合起來(lái)，轉變觀(guān)念，積極探索新的教學(xué)理念，收到很好的效果也帶來(lái)不的困惑。
一、新課程標準走進(jìn)教師的教學(xué)思想，進(jìn)入課堂教學(xué) 。
《國家數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估，教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。我曾和本校的教師共同學(xué)習和調研過(guò)，也參加各級組織的新課程標準及新教材培訓學(xué)習，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解，對新課程的實(shí)施充滿(mǎn)信心。
二、課堂教學(xué)，師生之間的交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
我們每位數學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展起來(lái)的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，緊扣新課程標準，和上級部門(mén)“自主——創(chuàng )新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材，撰寫(xiě)教案，以同學(xué)科教師討論定搞，根據本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資源，使用教材進(jìn)行試講，反復聽(tīng)評，從研、講、聽(tīng)、評中推敲確定案例，并在每一課中展示。實(shí)踐表明，這種協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高學(xué)科教師的備課水平，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施教學(xué)以后，教學(xué)效果良好，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用的。課前準備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示。提倡自主性學(xué)習是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。這一觀(guān)念的確立，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設計無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是已有數據處理、數學(xué)結論的獲得等環(huán)節，都體現學(xué)生自主探索、研究。突出過(guò)程性，注重學(xué)習結果，更注重學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受和體驗。五年紀《方向與位置》研究的是如何利用方向來(lái)描述路線(xiàn)，我通過(guò)實(shí)際演示來(lái)使學(xué)生明白。學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這就是設計學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。
三、激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在于創(chuàng )新評價(jià)。
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本學(xué)期我在學(xué)生的作業(yè)評價(jià)方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學(xué)生評、小組評一條龍，老師對一日作業(yè)做出評價(jià)，學(xué)生自查后對評價(jià)結果登記在作業(yè)情況扉頁(yè)欄中，周五下午學(xué)生以小組評定等級，讓學(xué)生每周都為自己樹(shù)立一個(gè)新的學(xué)習目標，這個(gè)目標又轉化為每天的學(xué)習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經(jīng)驗，經(jīng)常進(jìn)行彌補，月末進(jìn)行爭星活動(dòng)，學(xué)生在一個(gè)月內品嘗自己學(xué)習成功的喜悅，或向他人學(xué)習，每一個(gè)月是一個(gè)新起點(diǎn)，學(xué)生都站在同一個(gè)起跑線(xiàn)上。將學(xué)生的學(xué)習差距縮短，極大限度地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，既看到學(xué)習的進(jìn)步，又有了學(xué)習的動(dòng)力，并樹(shù)立起學(xué)習的目標，較好地發(fā)揮了評價(jià)的激勵作用。
四、認真抓好常規教學(xué)，完成教育教學(xué)任務(wù)。
以常規教學(xué)為中心，規范教育教學(xué)工作管理，進(jìn)一步規范教學(xué)行為，力求常規與創(chuàng )新教學(xué)相結合，促進(jìn)嚴謹、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業(yè)。我在教法上經(jīng)常和同行進(jìn)行切磋，做好學(xué)情分析，扎扎實(shí)實(shí)做好常規工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤好差生進(jìn)行調查。為了使新課程標準落實(shí)進(jìn)一步落實(shí)，引導老師走進(jìn)新課程，進(jìn)入課堂，對新課程標準的教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、及教育價(jià)值觀(guān)等多方面體現，我主要以分數與代數、空間與圖形、實(shí)踐與綜合、統計與概率四個(gè)領(lǐng)域來(lái)命題，強調學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數感、空間觀(guān)念以及應用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設計，設計知識技能形成過(guò)程的試題，設計開(kāi)發(fā)性試題，設計生活化的數學(xué)試題。將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，并對本班前后幾名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，確保學(xué)生的全面發(fā)展。
一份耕耘，一份收獲。在教學(xué)工作中，苦樂(lè )相伴，學(xué)生的各方面得到全面發(fā)展。在教學(xué)工作中，出現的各種困惑，通過(guò)與同行的共同討論和學(xué)習，都得到很好的解決，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思14
教材分析
這節課的課題是倒數的認識，是一節新授課，倒數的認識是北師大版六年制小學(xué)數學(xué)第十冊第三單元，分數除法的第一節內容，通過(guò)本節課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識點(diǎn)①理解倒數的意義②會(huì )較熟練地求一個(gè)數（0除外）的倒數。本節課的主要內容是怎樣求一個(gè)數的倒數，倒數的認識是一節概念教學(xué)課，它是在分數乘法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習除法作準備的，因為一個(gè)數除以分數的計算方法是歸結為乘上這個(gè)分數的倒數，所以本節課的教學(xué)效果將會(huì )直接影響分數除法的教學(xué)進(jìn)度、在教學(xué)中，必須打下堅實(shí)的基礎，為以后學(xué)習分數除法掃清障礙，提高學(xué)習效率。
學(xué)情分析
學(xué)生能否熟練地求出一個(gè)數的倒數，將會(huì )直接影響分數除法的計算和分數四則混合運算效率的提高。因此根據學(xué)生特點(diǎn)和大綱的要求確定本節課的重點(diǎn)是理解和掌握求一個(gè)數（0除外）倒數的方法。只要學(xué)生掌握了方法，再加以適當的練習，求一個(gè)數（0除外）的倒數對學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是再簡(jiǎn)單不過(guò)的事情了。對于倒數的意義來(lái)說(shuō)，表面上看起簡(jiǎn)單，即乘積是1的兩個(gè)數互為倒數。但學(xué)生在理解的時(shí)候往往把“互為”兩個(gè)字丟掉，例如5和 ，應該說(shuō)成5和 互為倒數而部分同學(xué)會(huì )說(shuō)成5是倒數， 也是倒數，要想使學(xué)生真正理解倒數的意義，必須抓住關(guān)鍵詞互為化抽象為形象，因此準確透徹地理解倒數的意義是本節課的難點(diǎn)。
教學(xué)目標
1、知識目標
只有準確、理解了倒數的意義才能初步引導學(xué)生掌握求倒數的方法，學(xué)生才能逐步的會(huì )求一個(gè)數的倒數，為以后的學(xué)習打下基礎。因此，我確定了第一個(gè)目標，知識目標即：理解倒數的意義，掌握求一個(gè)數（0除外）倒數的方法。
2、能力目標
要使學(xué)生理解倒數的意義，發(fā)現求倒數的方法，學(xué)生就必須通過(guò)分析、比較抽象等思維過(guò)程。因此確定了第二個(gè)目標能力目標即：提高學(xué)生運用新知識解題的能力，培養學(xué)生分析、比較概括能力及創(chuàng )造性思維能力。
3、情感目標
興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，才會(huì )達到理想的教學(xué)效果，提高學(xué)生的知識水平）。因此制定第三個(gè)目標、情感目標即：選用恰當的教學(xué)手段和方法，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：發(fā)現倒數的特征，理解倒數的意義
難點(diǎn)：求一個(gè)數的倒數的方法
教學(xué)過(guò)程：
一、 創(chuàng )設情境，理解“互為”
師：當碰到好朋友時(shí)，美國人會(huì )熱情的擁抱，我們中國人一般會(huì )怎樣做呢？
生：握手
師：現在誰(shuí)愿意來(lái)前面和老師握握手，他就會(huì )成為老師最好的朋友。
師：握手是幾個(gè)人的事情呢？
生：兩個(gè)人。
師：通過(guò)今天的相處，我們都互相成了朋友。誰(shuí)能告訴大家，你是怎樣理解“互相成了朋友”這句話(huà)的？
生：“互相成了朋友”就是說(shuō)我們是老師的朋友，老師也是我們的朋友。
二、 觀(guān)察比較，抽象概念。
師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習了分數的乘法，今天老師給出一些乘法算式，比一比誰(shuí)能最先發(fā)現這組算式的秘密。
�。贸稣n堂作業(yè)本幫助你）
2/3×3/2 2×1/2
8/11×11/8 1/10×10
7/9×9/7 7×1/7
6/5×5/6 1/5× 5
�。◣熝惨晫W(xué)生的情況，并對分數的格式加以指導）
學(xué)生思考后，匯報結果：
生1：兩個(gè)乘數的分子、分母位置顛倒
生2：每個(gè)算式乘積是1
師：現在老師有點(diǎn)疑問(wèn)，2不是分數，它的分子和分母是什么呢？
生：2可以寫(xiě)成2/1，分子分母顛倒后，2/1×1/2=1
三、 理解倒數的意義
師：觀(guān)察的真仔細，我們能不能給這樣的數取個(gè)名字呀？
生：倒數
師：對，這就是我們今天要研究的課題：倒數(板書(shū))
師：再看這幾個(gè)算式，2×1/2=1，我們說(shuō)：2是1/2的倒數，1/2是2的倒數
師：看這幾個(gè)算式，倒數是對幾個(gè)數來(lái)說(shuō)的？
生：兩個(gè)數（師板書(shū)）
師：這兩個(gè)數的乘積有什么特點(diǎn)？
生：乘積是1（師板書(shū)）
師：再舉一個(gè)例子：2/3×3/2=1，我們說(shuō)：2/3是3/2的倒數，3/2是2/3的倒數，2/3和3/2互為倒數（師板書(shū)：互為倒數）
師：怎么理解“互為”呢？
生：相互的意思
生：就是對兩個(gè)數而言的
師：“互為”是對兩個(gè)數而說(shuō)的，不能孤立地說(shuō)誰(shuí)是倒數，應該說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倒數。
師：你能說(shuō)說(shuō)黑板上其他例子誰(shuí)和誰(shuí)互為倒數嗎？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)
師：除了這幾個(gè)例子，能寫(xiě)出其他乘積是1的算式嗎？
生：。。。。。。
師：大家表現真好，老師也來(lái)說(shuō)一個(gè)，3/5是倒數，對嗎？
生：不對
師：你幫老師改正吧
生1：應該說(shuō)3/5是5/3的倒數
生2：。。。。。。
四、 研究求一個(gè)數的倒數的方法
師：我們已經(jīng)了解了倒數，現在我們就幫這些數找一下他們的倒數朋友吧！ （師讀生寫(xiě)）
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把他們的倒數朋友寫(xiě)在作業(yè)本上。（師巡視，找兩名學(xué)生板演）
師：這么快，你們是怎樣找到這些數的倒數的？
生：分子分母交換位置（師板書(shū)找倒數的方法）
師：15是整數，怎么辦？
生：15=15/1，分子分母交換位置，就是1/15
師：1呢？
生：1=1/1,所以1的倒數還是1（師板書(shū)）
師：0有倒數嗎？（出現2種答案，小組討論，師巡視）
師：討論完了，那0到底有沒(méi)有倒數呢？
生：沒(méi)有
師：理由呢？
生：0不能做分母，0乘任何數都得0（師板書(shū)）
師:找一個(gè)數(0除外)的倒數的方法，就是分子和分母交換位置(板書(shū))
五、 總結收獲、鞏固練習
師：大家會(huì )找倒數，現在請你做主考官，你說(shuō)一個(gè)數，找一個(gè)同學(xué)說(shuō)它的倒數
生：。。。。。。
師：大家掌握這么好，總結一下學(xué)的知識吧。
生：。。。。
師：想不想再挑戰一下
生：沒(méi)問(wèn)題
師：好，那就帶著(zhù)這份自信認真完成，做完小學(xué)數學(xué)課本第24頁(yè)“練一練”
六、 拓展、提高（由于練習時(shí)間長(cháng)，這個(gè)環(huán)節課后做了補充）
師：老師這有2個(gè)疑問(wèn)，能不能幫助老師呀？幫老師求他們的倒數，老師出示小數和帶分數
生：。。。。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15
從事數學(xué)教學(xué)已二十多年，在不斷的摸索、學(xué)習中，我發(fā)現自己已經(jīng)逐漸適應了小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作，并且深深喜歡上了數學(xué)教學(xué)這項工作，不敢說(shuō)自己在教學(xué)上多么的有經(jīng)驗，下面僅談一些感受。
一、我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)是一項非常有趣而有研究意義的工作。
在數學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬(wàn)別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應現代學(xué)生的要求，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數學(xué)童話(huà)故事。不知不覺(jué)，挑戰成了孩子們喜歡的學(xué)習方式，已經(jīng)開(kāi)始要求我坐到他們中間去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講課。樂(lè )在其中，我努力改變教學(xué)方法方式。
二、學(xué)生的學(xué)習方法不對。
很多時(shí)候學(xué)生只是一味地接受老師的教授，習慣現成的接受問(wèn)題，缺少自己去研究，自己去發(fā)現問(wèn)題，然后自己去解決的，還有很多題目，尤其是那些比較多的，看起來(lái)比較負責的，很多學(xué)生第一反映就是不會(huì )做， 不會(huì )自己動(dòng)筆去算， 思考，試著(zhù)去解決問(wèn)題的。不太喜歡動(dòng)腦筋，怕算。還有就是在做題時(shí)，有些同學(xué)對于錯的題，錯了也就錯了，并沒(méi)有在課后去針對錯題分析自己錯在哪里，為什么會(huì )錯，這也可能會(huì )導致他再次出現這個(gè)錯誤，還有老師講過(guò)的題目，沒(méi)有好好的理解，下次出現相類(lèi)似的或者是變的稍微復雜了一些，就不會(huì )做的。課后缺少去反思，把里面的原理搞清楚的。
三、學(xué)生目的性不明確。
我為什么要學(xué)這個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)了這個(gè)知識你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的?學(xué)生還找不到學(xué)習的目標。從而覺(jué)得學(xué)習數學(xué)沒(méi)意思，作用不大。在教學(xué)的過(guò)程中，針對這個(gè)問(wèn)題，我講解了很多現實(shí)數學(xué)作用的例子，慢慢的覺(jué)得他們對學(xué)習數學(xué)比較感興趣了，也認識到了現實(shí)生活中數學(xué)的重要性。
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