小學(xué)數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思7篇
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思1
本節課是學(xué)生在已掌握了長(cháng)方形面積的計算和平行四邊形各部分特征的基礎上進(jìn)行平行四邊形的面積的計算的，我能根據學(xué)生已有的知識水平和認知規律進(jìn)行教學(xué)。本節課的教學(xué)目標是學(xué)生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積，并且通過(guò)對圖形的觀(guān)察，比較和動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，滲透轉化、剪切和平移的思想，并培養學(xué)生的分析，綜合，抽象概括和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。重、難點(diǎn)是平行四邊形面積計算公式的推導，使學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長(cháng)方形后，長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。
一、重在每個(gè)孩子都參與
本節課教學(xué)我充分讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習。首先，通過(guò)財主分地的故事導入，讓學(xué)生大膽猜測：長(cháng)方形的地和平行四邊形的地哪塊大？然后讓他們各自說(shuō)明理由，可以用不同的方法來(lái)證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)。有的孩子提出用數方格的方法，還有的孩子用剪切和平移的方法，然后再進(jìn)行逐步展開(kāi)。全班孩子在數格子的時(shí)候會(huì )發(fā)現問(wèn)題，平行四邊形的格子沒(méi)有那么好數，不滿(mǎn)1格的都只能算半格，雖然數出的答案一樣，但是不太精確，而且孩子們也意識到，在現實(shí)生活中，比較地的大小是不可能用數格子的方法來(lái)進(jìn)行的。所以我們著(zhù)重講轉換的方法。讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手剪拼，轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。引導學(xué)生參與學(xué)習全過(guò)程，去主動(dòng)探求知識，強化學(xué)生參與意識，引導學(xué)生運用各種不同的方法，通過(guò)割補、平移把平行四邊形轉化為長(cháng)方形，從而找到平行四邊形的底與長(cháng)方形的長(cháng)的關(guān)系，高與寬的關(guān)系，根據長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬，得到平行四邊形面積計算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學(xué)生把自己操作——轉化——推導的過(guò)程敘述出來(lái)，以發(fā)展學(xué)生思維和表達能力。這樣教學(xué)對于培養學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力都有重要作用。
二、滲透“轉化”思想，讓所積累的經(jīng)驗為新知服務(wù)
“轉化”是數學(xué)學(xué)習和研究的一種重要思想方法。我在教學(xué)本節課時(shí)采用了“轉化”的思想，現引導學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰(shuí)有關(guān)，該怎樣計算，接著(zhù)引出你能將平行四邊形轉化成已學(xué)的什么圖形來(lái)推導它的面積。學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，再來(lái)探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學(xué)生設法把所研究的圖形轉化為已經(jīng)會(huì )計算面積的圖形，滲透“轉化”的思想方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養了創(chuàng )新意識。學(xué)生把平行四邊形轉化成長(cháng)方形的方法有三種，第一種是沿著(zhù)平行四邊形的頂點(diǎn)做的高剪開(kāi)，通過(guò)平移，拼出長(cháng)方形。第二種是沿著(zhù)平行四邊形中間任意一高剪開(kāi)，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)做的高剪開(kāi)，把剪下來(lái)的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長(cháng)方形，再和剪后得出的長(cháng)方形拼成一個(gè)長(cháng)方形。這節課學(xué)生只是拼出兩種，另外一種情況（沿中間高剪開(kāi)）學(xué)生沒(méi)拼出來(lái)，我只好自己演示出來(lái)，讓學(xué)生了解，拓寬空間思維想象。接著(zhù)，運用現代化教學(xué)手段，為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁，使學(xué)生清楚的看到平行四邊形到長(cháng)方形的轉化過(guò)程，把三種方法放在一起，讓孩子們討論比較，轉化后的圖形和原圖形有什么樣的關(guān)系，并以小組為單位組織語(yǔ)言，組長(cháng)匯報。這樣就突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。通過(guò)本節課的學(xué)習讓孩子們了解到轉化的思想很重要，在以后推導三角形、梯形面積的計算公式時(shí)可以提供方法遷移。
雖然本節課能以學(xué)生為主體，教師主導，但后半部分的教學(xué)還存在著(zhù)教師不敢完全放手的現象，課堂上有效的評價(jià)語(yǔ)言在本節課中也體現不夠完善等等。教學(xué)是一門(mén)有著(zhù)缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執教后，都會(huì )留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我們的課堂就會(huì )更加精彩！
小學(xué)數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思2
新課標指出“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,教師是要引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習方式真正理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想和方法�！�
《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。我設立的教學(xué)目標是
�。�1）使學(xué)生通過(guò)探索、理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會(huì )計算平行四邊形的面積；
�。�2）通過(guò)操作，觀(guān)察和比較的活動(dòng)初步認識轉化的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、概括、推導能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
�。�3）引導學(xué)生初步理解轉化的思想方法，培養學(xué)生的思維能力和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。反思這節課，我總結了一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，具體概括為以下幾點(diǎn)：
一、注重數學(xué)思想方法的滲透
在教學(xué)設計方面，我先是創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)出課題：《平行四邊形的面積》，再讓學(xué)生通過(guò)數方格，動(dòng)手操作等、驗證平行四邊形的面積公式，最后通過(guò)練習，鞏固知識，解決實(shí)際問(wèn)題。
二、注重學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展
數學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，全面揭示數學(xué)思維過(guò)程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習知識的心理活動(dòng)統一起來(lái)。在這節課中，我設計了剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？充分利用多媒體課件演示，形象、直觀(guān)，使學(xué)生得出結論：因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。在此，我特別注意強調底與高應該是相對應的，通過(guò)觀(guān)察、交流、討論、練習等形式，讓學(xué)生在理解公式推導的過(guò)程中學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。學(xué)生掌握了平行四邊形的面積推導方法，也為今后推導三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)推導過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。
三、注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)
新課程標準提倡學(xué)生的自主學(xué)習，在課堂教學(xué)中主張以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生應該互有問(wèn)答，學(xué)生與學(xué)生之間要互有問(wèn)答。在這節課中，我能始終面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導，通過(guò)教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。
四、我的遺憾
1、課堂氛圍不夠濃厚，可能是學(xué)生太緊張，我在課前也沒(méi)有讓學(xué)生放松心情，課前可以給學(xué)生講笑話(huà)或者故事，讓學(xué)生放松心情，課堂氛圍會(huì )好一點(diǎn)。
2、有些引導語(yǔ)不是很貼近學(xué)生，有時(shí)候學(xué)生不會(huì )很快回答出來(lái)，需要思考的時(shí)間，或者后時(shí)候不知道怎么回答，這是因為老師的引導語(yǔ)或者提問(wèn)的表達方式不夠恰當。
3、最后一個(gè)小故事與本節所講的內容聯(lián)系不是很大，沒(méi)有用到本節所講的知識，運用的是平行四邊形的不穩定性，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，最后一題的設計不是很合理。
4、板書(shū)字體不夠工整，漂亮，還需要多練習，多改進(jìn)。
5、課前預設學(xué)生把平行四邊形轉化成長(cháng)方形的方法有三種，第一種是沿著(zhù)平行四邊形的頂點(diǎn)做的高剪開(kāi)，通過(guò)平移，拼出長(cháng)方形。第二種是沿著(zhù)平行四邊形中間任意一高剪開(kāi)，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)做的高剪開(kāi)，把剪下來(lái)的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長(cháng)方形，再和剪后得出的長(cháng)方形拼成一個(gè)長(cháng)方形。這節課學(xué)生大部分都拼出第一種和第二種，后一種學(xué)生沒(méi)拼出來(lái)，如果在下一次試教中，我想嘗試著(zhù)通過(guò)我的引導讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，剪出第三種剪法。教學(xué)是一門(mén)有著(zhù)缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執教后，都會(huì )留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我們的課堂就會(huì )更加精彩。
小學(xué)數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思3
平行四邊形的面積,是教師相當熟悉的一堂課,我曾多次聽(tīng)這課,發(fā)現平行四邊形的面積教學(xué)存在三種狀態(tài):第一種狀態(tài),教師認為學(xué)生學(xué)習數學(xué)就是要掌握知識,所以教學(xué)注重對學(xué)習“平行四邊形面積”的知識鋪墊,僅僅關(guān)注學(xué)生對平行四邊形面積計算方法的識記與演練,掌握;只要結果,不要過(guò)程。第二種狀態(tài),教師開(kāi)始重視學(xué)生獲得知識的過(guò)程,但重視過(guò)程是為了更快地接受知識、更好地理解知識,卻忽視了過(guò)程本身的價(jià)值。第三種狀態(tài),希望學(xué)生不僅獲得平行四邊形面積計算公式的知識,而且能獲得數學(xué)思想和方法;不僅能夠正確地應用公式,而且能更好地理解這一公式的來(lái)源。在學(xué)習中,展示探求平行四邊形面積計算方法的真實(shí)思維過(guò)程,凸顯“重知識更重方法,重結果更重過(guò)程”的價(jià)值追求。我一直在苦苦追求著(zhù)第三種狀態(tài),因此在課前、課中我一直思考以下四個(gè)問(wèn)題:
1、數學(xué)學(xué)習,除了關(guān)注知識的傳承,還應關(guān)注什么?
2、怎樣從學(xué)生的角度出發(fā)設計教學(xué)?
3、怎樣讓數學(xué)課堂變得厚重?除了顯性課程外,學(xué)生還能獲得哪些方面的發(fā)展(隱性課程)?
一節厚重的數學(xué)課,總是能夠讓人看到學(xué)生數學(xué)素養的提升。
一節厚重的數學(xué)課,總是能夠讓人看到學(xué)生數學(xué)地思考問(wèn)題。學(xué)生有潛力,并非這個(gè)孩子考試的分數高,而是這個(gè)孩子的后勁足。這些后勁足的孩子思維活躍,往往能在復雜的信息中抓住關(guān)鍵點(diǎn),能透過(guò)復雜的現象抓住數學(xué)的本質(zhì)。也就是,這些孩子會(huì )數學(xué)地思考問(wèn)題。
4、如何優(yōu)化課堂結構?
基于以上四個(gè)問(wèn)題的思考,我把“有益的思考方法和應有的思維習慣”放在本節課教學(xué)的首位。在數學(xué)教學(xué)中如何以數學(xué)知識為載體,培養學(xué)生有益的思考方式和思想方法。我在設計與執教“平行四邊形的面積”一課中獲得一些啟示。
一、以數學(xué)知識教學(xué)為載體,滲透“轉化”的數學(xué)思想方法,發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
“轉化”法是開(kāi)展數學(xué)研究、解決數學(xué)問(wèn)題常用的方法,在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的`作用。小學(xué)階段的幾何形體面積、體積計算公式都是運用“轉化”法推導的。平行四邊形的面積公式是幾何圖形面積計算第一次運用“轉化”思想方法推導得出的。因此,本節課讓學(xué)生形象直觀(guān)地明白什么是“轉化”,深刻理解“轉化”的本質(zhì),就顯得尤為重要。對于“轉化”思想,本節課不在是滲透的朦朦朧朧,而是把這種學(xué)習方法明朗化,讓“轉化”本領(lǐng)成為學(xué)生思維的“主角”,并當作學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握。
教師首先出示三個(gè)圖形讓學(xué)生通過(guò)比較,在直觀(guān)的基礎上,利用圖形的轉化,直接說(shuō)出了它們的面積,滲透了轉化的數學(xué)思想方法。這樣,學(xué)生面對“計算平行四邊形面積”這一新問(wèn)題,就很自然地得到了兩種猜想:用平行四邊形相鄰兩邊相乘(以前學(xué)習的長(cháng)方形面積計算公式等知識的負遷移)和用平行四邊形的底乘以高(轉化思想方法的運用)。進(jìn)而,教師提出問(wèn)題:同一個(gè)平行四邊形的面積怎么會(huì )有兩個(gè)答案呢?
激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探究。迫使學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法,用割補方法進(jìn)行問(wèn)題轉化,驗證了用“底乘高”的猜測是正確的,通過(guò)觀(guān)察圖形的動(dòng)態(tài)變化,從比較中發(fā)現用“相鄰兩邊相乘”是錯誤的。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中獲得割補轉化的數學(xué)思想方法。在練習階段的“你會(huì )求陰影部分的面積嗎?”,不僅是鞏固新知,而是將“轉化”本領(lǐng)內化成解題技巧。在課堂小結時(shí),我不滿(mǎn)足于學(xué)生的認識僅僅在對具體知識的獲得上,而是啟發(fā)學(xué)生提煉出數學(xué)的思想方法。教師最后的評價(jià),既給學(xué)生以鼓勵,更給學(xué)生以導向,導向在數學(xué)的思想方法上。因為數學(xué)的思想方法是數學(xué)的靈魂,學(xué)生擁有了它,其主動(dòng)獲取知識的能力將會(huì )得到提高,創(chuàng )造力的發(fā)展就有了基礎。
二、以探索解決問(wèn)題為主線(xiàn),運用“大膽猜想,小心求證”的數學(xué)學(xué)習方法,培養學(xué)生探索精神和探究能力。
現代科學(xué)的探索活動(dòng),常常是人們在已有的科學(xué)知識的基礎上,發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性,通過(guò)想象、直覺(jué)等多種思維方法,提出猜想性假說(shuō),建立起新的概念和理論框架,推出具體結論,最后通過(guò)實(shí)驗予以驗證。這種“猜想—驗證”的方法已成為科學(xué)探索中常用的方法。
這節課,采用先讓學(xué)生“大膽猜測”,再進(jìn)行“小心求證”的教學(xué)思路,教師有意識地把經(jīng)歷“猜想與驗證”蘊涵在探究平行四邊形面積公式的數學(xué)活動(dòng)中。當學(xué)生對平行四邊形的面積計算獲得兩個(gè)合理的猜想后,教師不做否定,而是要求學(xué)生對自己的想法進(jìn)行檢驗,學(xué)生通過(guò)思維頓悟、教師的直觀(guān)演示,自己發(fā)現錯誤的原因,這不但讓學(xué)生對知識理解更透徹,影響更深刻,而且給學(xué)生學(xué)生探究發(fā)現知識的方法指導。
這樣的過(guò)程,既不同于由一般到特殊的演繹過(guò)程,也有別于由具體到一般的歸納過(guò)程。它是一種發(fā)現并填補認知的空隙,即定向探索解決問(wèn)題的研究過(guò)程,這符合數學(xué)知識發(fā)現的一般規律,因而具有比較一般的方法論意義。這樣的數學(xué)思維方法的運用,有效地訓練了學(xué)生綜合運用思維方法獲取知識的能力,同時(shí)也受到了科學(xué)思想方法的啟蒙。
小學(xué)數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思4
九月份，我們五年級全體數學(xué)教師在楊秀霞專(zhuān)家的指導下，就《平行四邊形的面積》這一內容經(jīng)過(guò)了說(shuō)課、上課、評課等一系列的教研活動(dòng)，我很榮幸被抽到最后一輪上課。收獲很大。
提高了我的專(zhuān)業(yè)素養。原來(lái)在確定一節課的教學(xué)目標時(shí)，我會(huì )照著(zhù)教學(xué)大綱或備課手冊的做法抄下來(lái)，而現在我能根據自己的教學(xué)內容確定本節課的教學(xué)目標，如在本節課中我會(huì )把大部分時(shí)間花在數方格和剪拼上，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造性思維和動(dòng)手操作的能力。因此，我的教學(xué)目標就確定為“
�、俳柚鷮W(xué)生已有的經(jīng)驗和方格圖，讓學(xué)生初步感知平行四邊形的面積可能與它的底和對應高有關(guān)，再通過(guò)剪、拼進(jìn)一步確定平行四邊形的面積計算公式，并能根據公式正確計算平行四邊形的面積。
�、谠诓僮�、觀(guān)察、比較的過(guò)程中，滲透轉化的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，使學(xué)生獲得探索圖形內容的基本方法和基本經(jīng)驗。
1、注重了學(xué)法的指導，將“轉化”思想進(jìn)行了有效的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用以前的知識來(lái)解決現有的問(wèn)題。長(cháng)方形的面積的計算是平行四邊形面積計算的生長(cháng)點(diǎn)，是認知前提，是可以利用的起固定作用的知識。因此，開(kāi)始，先復習長(cháng)方形面積的計算方法和長(cháng)方形公式的由來(lái)，讓學(xué)生實(shí)現知識的遷移。本課的重點(diǎn)就在于將平行四邊形轉化成長(cháng)方形，進(jìn)而推導出平行四邊形面積的計算公式。在比較長(cháng)方形和平行四邊形兩個(gè)圖形這一教學(xué)環(huán)節中，給足學(xué)生數方格的時(shí)間，突出怎樣去數方格（先數滿(mǎn)格，不滿(mǎn)一格的視為半格，為什么？）為以后學(xué)習不規則圖形面積埋下伏筆。還有一種數法，將圖形的沿高切下，平移，使學(xué)生發(fā)現多出的三角形與缺的三角形大小相等，如果剪下來(lái)平移到缺的地方可以轉化成長(cháng)方形，有了這樣的感悟，然后放手讓學(xué)生將自己準備的平行四邊形通過(guò)剪拼轉化成長(cháng)方形，這樣將操作、理解、表述有機地結合起來(lái)，學(xué)生有非常直觀(guān)的“轉化”感受。將平行四邊形轉化成學(xué)生學(xué)過(guò)的長(cháng)方形來(lái)計算它們的面積，這時(shí)教師可以進(jìn)行適時(shí)的小結：探索圖形的面積公式，我們可以把沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形轉化為已經(jīng)學(xué)的圖形來(lái)研究。學(xué)生比較容易掌握把新的、陌生的問(wèn)題轉化成學(xué)生相對熟悉的問(wèn)題的方法。我們可以將數學(xué)方法傳遞給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，體會(huì )解決問(wèn)題的策略，提高數學(xué)的應用意識。
2、注重了學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，重視了對學(xué)生學(xué)習知識水平的進(jìn)一步深化，通過(guò)有梯度的練習設計，提高學(xué)生對平行四邊形面積計算掌握水平。開(kāi)始以長(cháng)方形面積計算和公式的由來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究“到底平行四邊形的面積怎樣求？”在知道了平行四邊形面積與底、高有關(guān)后，進(jìn)一步學(xué)生明確平行四邊形的面積應用底乘高，而不能邊長(cháng)乘邊長(cháng)，提高了學(xué)生對平行四邊形的面積的掌握水平。教學(xué)討論面積公式后，以開(kāi)放練習的形式，出示1、基礎練習，使學(xué)生關(guān)注這個(gè)平行四邊形的底和對應的高分別是多少，再讓學(xué)生指一指底和對應的高分別在什么位置，問(wèn)問(wèn)學(xué)生用底和不對應的高相乘可不可以，這樣就強調了用底和對應的高相乘，學(xué)生對平行四邊形的面積計算的認識也會(huì )更深。在本課的教學(xué)中平行四邊形底和高對應關(guān)系的尋找是很重要的一個(gè)環(huán)節，這就為日后學(xué)習三角形、梯形等平面圖形的面積計算奠定了基礎；
3、討論，知道平行四邊形的兩條底和一條高，怎樣求面積？再根據面積和另一條底，怎樣求它對應的高？這些練習進(jìn)一步豐富了學(xué)生的認識，有效的提高了課堂教學(xué)的效率。
4、在課堂教學(xué)中，教師的應變能力十分重要，有效的把握學(xué)生課堂生成，靈活應對課堂突發(fā)的情況，是我教學(xué)中應注重的。
小學(xué)數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思5
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，數學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)他們對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！睘榇�，老師們都非常重視情境的創(chuàng )設，力求將自己置于組織者、引導者、合作者的地位，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)。
對于情境教學(xué)，首先我們應該充分重視“問(wèn)題情境”在課堂教學(xué)中的作用，不僅要在教學(xué)的引入階段格外注意，而且應滲透到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節，在情境中不斷激發(fā)學(xué)習沖動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)常處于渴求新知的狀態(tài)，激發(fā)其自身的學(xué)習動(dòng)力和思維空間。其次，從長(cháng)遠的前景來(lái)看，引入教學(xué)情境不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”數學(xué)，更重要的是使他們“會(huì )學(xué)”數學(xué)，培養他們在生活中科學(xué)地思考，把學(xué)習中探索、體會(huì )到的觀(guān)念、方法盡快地提升到理論的高度。當然，要設置好情境還不可忽視情境創(chuàng )設和教材主旨的統一，始終堅持從激發(fā)學(xué)生的學(xué)愿望和參加動(dòng)機出發(fā)。以下我將根據情境教學(xué)的要求結合《平行四邊形的面積》來(lái)談一談?
1、把數學(xué)知識的教學(xué)融于現實(shí)情境中，學(xué)生在情境中學(xué)的高興，學(xué)的扎實(shí)。我通過(guò)主題圖這一個(gè)情境，將新知的學(xué)習置于這一現實(shí)情景中，通過(guò)猜想、轉化、平移、旋轉、演示等活動(dòng)，進(jìn)一步加強數學(xué)知識與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)在生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養。整節課中，老師給學(xué)生提供了探究交流的時(shí)間和空間，并創(chuàng )設多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習與鞏固知識。例如在平行四邊形面積計算方法推導過(guò)程中，老師先讓學(xué)生獨立思考，然后互相交流，最后動(dòng)手操作，把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，推導出平行四邊形的計算方法，在平等和諧的氛圍中培養了學(xué)生的合作意識、團隊精神和動(dòng)手能力。
3、 有效的滲透了數學(xué)的一些思考和學(xué)習方法。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生經(jīng)歷了提出猜想—操作轉化—驗證猜想這一過(guò)程，對學(xué)生以后學(xué)習三角形面積和梯形面積打下了良好的基礎。
4、充分利用小組合作這一課題的有效性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性，加強師生合作、生生合作，培養學(xué)生的合作能力和交流能力。
小學(xué)數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思6
聽(tīng)了梁老師的這一節課，我的腦海中浮現了兩個(gè)字，那就是“和諧”，達到如此境界，都歸功于梁老師巧搭了數學(xué)與生活之橋。
首先是，“數學(xué)化”與“生活化”的和諧統一
梁老師在這節“平行四邊形的面積”一課中，對數學(xué)老師如何在課堂教學(xué)中達到“數學(xué)化”與“生活化”的和諧統一，給了我們一個(gè)很好的詮釋。整節課通過(guò)普羅旺斯這一現實(shí)生活中的數學(xué)素材，如停車(chē)位的大小比較，花圃的面積，草地的溫馨提示牌等，通過(guò)精心的教學(xué)設計，既讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，又讓他們學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維思考生活，體味數學(xué)的價(jià)值。課的各個(gè)環(huán)節連接自然，如行云流水，可謂清清楚楚一條線(xiàn)！
其次是，數學(xué)與德育的和諧統一
在數學(xué)課中怎樣做到把品德教育溶于數學(xué)課堂，這是我們數學(xué)老師經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。在這節課上，我也得到了滿(mǎn)意的答案。梁老師巧妙地設計了李明家和張海家禮讓車(chē)位，愛(ài)護小草的溫馨提示語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)受到了文明禮儀的教育，這種教育如春風(fēng)細雨潤物無(wú)聲。
再次是，老師指導與學(xué)生探究的和諧統一
梁老師雖然很年輕，教學(xué)經(jīng)驗尚未豐富，但課堂上卻不乏沉著(zhù)與干練。她總能給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在平行四邊形面積公式的推導過(guò)程中，我們都知道公式是刻板的，而公式的再創(chuàng )造過(guò)程卻是鮮活、生動(dòng)而有趣的。在這一探究發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生的多種感官參與了學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，而老師只是進(jìn)行適時(shí)的指導，幫助，讓學(xué)生探索過(guò)程中獲得了平行四邊形面積的計算方法。這使學(xué)生最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程，體現《課標》中倡導的“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”的學(xué)習方式，使學(xué)生體驗到學(xué)習成功的喜悅。
小學(xué)數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思7
教學(xué)完《平行四邊形的面積》這一課自己感觸頗多，有成功中的喜悅，也有不足中的遺憾，總結本節課的教學(xué)，有以下體會(huì )。
一、成功之處
1、聯(lián)系生活，以解決小區中實(shí)際問(wèn)題貫穿全課。
本課以停車(chē)位面積大小的問(wèn)題，讓學(xué)生引入到對平行四邊形面積計算方法的探索中，通過(guò)猜測、轉化、驗證等得出平行四邊形面積計算公式，并運用公式去解決小區中的實(shí)際問(wèn)題。整節課在實(shí)際情景中學(xué)習新知，理解新知，鞏固并運用新知。所創(chuàng )設的生活情景取材于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應用于生活。
2、重視學(xué)生的自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。
學(xué)習任何知識的途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現，這樣的發(fā)現理解最深，也最容易掌握。在教學(xué)活動(dòng)中，我設計了三個(gè)層次引導學(xué)生進(jìn)行探究新知，首先是讓學(xué)生根據已有知識和經(jīng)驗大膽猜測，接著(zhù)親自動(dòng)手操作，驗證自己的猜想是否正確，最后演示過(guò)程，強化結果，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中自然地發(fā)現平行四邊形和長(cháng)方形之間的關(guān)系，最后歸納出平行四邊形面積計算公式。在這里我留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考、去動(dòng)手，讓學(xué)生同伴互助去探究、去發(fā)現、去總結，給每個(gè)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生主人翁的地位充分展現。而我則是一個(gè)引路人，是一個(gè)參與者，合作者，真正體現《數學(xué)課程標準》的新理念。
3、滲透數學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力。
在本節課的教學(xué)中，我注意引導學(xué)生掌握數學(xué)最本質(zhì)的東西，關(guān)注數學(xué)思想和方法，培養和發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力，在探索平行四邊形面積的計算方法時(shí)，先引導學(xué)生能不能把一個(gè)平行四邊形變成一個(gè)長(cháng)方形呢？通過(guò)操作，一方面啟發(fā)學(xué)生設法把所研究的圖形轉化為已經(jīng)會(huì )計算面積的圖形，滲透轉化？的思想方法，另一方面引導學(xué)生去主動(dòng)探究所研究的圖形與轉化后的圖形之間有什么聯(lián)系，從而找到面積的計算方法，這樣以數學(xué)思想方法為主線(xiàn)，讓學(xué)生親身體驗和理解轉化？思想，加強了新舊知識間的聯(lián)系，有助于知識的系統化。在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，不但發(fā)展了數學(xué)思維，而且提高了數學(xué)能力。
二、存在不足
1、為了學(xué)生的思維不受限制，使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，在探究平行四邊形面積公式時(shí)，我是讓學(xué)生自己發(fā)現，自己總結，但由于學(xué)生緊張，而自己的引導和激勵性語(yǔ)言又沒(méi)有及時(shí)跟上，致使個(gè)別學(xué)生操作速度慢，跟不上課堂節奏，活動(dòng)氛圍不活躍，這方面的組織與調控能力我還要繼續加強。
2、用數方格的方法數長(cháng)方形正方形的面積在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此在備課中我認為學(xué)生對數長(cháng)方形‘平行四邊形的面積應該是輕車(chē)熟路，很快數出來(lái)，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現一些學(xué)生對數平行四邊形的面積方法不熟，這塊內容的教學(xué)多耽誤了兩分鐘，以致于后面的練習有些倉促。因此，備課時(shí)一定要認真備各層次的學(xué)生水平，該引導時(shí)就引導，該放手時(shí)就放手。
三、反思中的所悟
結合新課標，如何上好數學(xué)課，當中還有許多值得自己思考的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)課例，感悟到要上出‘活潑‘愉快’實(shí)用的課來(lái)，就要求我們教師用學(xué)生的眼光理解教材，用新課標理念處理教材，用靈活的方法調控每個(gè)環(huán)節。教學(xué)中給孩子一些問(wèn)題，讓他自己去找答案，給孩子一些條件，讓他自己去體驗，給孩子一些機會(huì )，讓他自己去創(chuàng )新。
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