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平行四邊形的面積教學(xué)反思（通用18篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的平行四邊形的面積教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇1
《平行四邊形面積》是五年級上冊的內容。教材設計的思路是：先通過(guò)數方格的方法數出平行四邊形的底、高、面積。再通過(guò)對數據的觀(guān)察，提出大膽的猜想。通過(guò)操作驗證的方法推導出平行四邊形面積的計算方法。再利用所學(xué)的公式解決問(wèn)題。我認為讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶公式并不難，難的是讓學(xué)生理解公式，因此，必須讓每個(gè)學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程。在獨立思索的基礎上親自動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并帶著(zhù)自己的操作經(jīng)歷進(jìn)行小組內的討論和交流。課堂是充滿(mǎn)未知的，在課后我認真總結了這節課。
新課標指出“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,教師要引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習方式真正理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想和方法�！痹凇镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
(一)注重學(xué)生學(xué)習能力的形成。
在本節課中我把大部分時(shí)間花在數方格和通過(guò)剪、拼的方法將圖形進(jìn)行轉化上，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造性思維、觀(guān)察能力、比較分析能力、綜合概括能力、動(dòng)手操作的能力。因此，我的教學(xué)目標就確定為：
1、借助學(xué)生已有的經(jīng)驗和方格圖，讓學(xué)生初步感知平行四邊形的面積可能與它的底和對應高有關(guān)，再通過(guò)剪、拼進(jìn)一步觀(guān)察、比較、分析、概括平行四邊形的面積的計算方法，并能根據公式正確計算平行四邊形的面積。
2、在操作、觀(guān)察、比較的過(guò)程中，滲透轉化的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，使學(xué)生獲得探索圖形內容的基本方法和基本經(jīng)驗。
(二)注重數學(xué)思想方法的滲透。
本節課，注重“轉化”思想進(jìn)行了有效的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用以前的知識來(lái)解決現有的問(wèn)題。長(cháng)方形的面積的計算是平行四邊形面積計算的生長(cháng)點(diǎn)，是認知前提，是可以利用的起固定作用的知識。因此，在導入環(huán)節首先引導學(xué)生復習長(cháng)方形面積的計算方法，讓學(xué)生實(shí)現知識的遷移。再出示了一個(gè)不規則的圖形，讓學(xué)生思考可以怎樣得到它的面積?此時(shí)，少部分學(xué)生想到了用數格子的方法，大部分學(xué)生想到了將這個(gè)不規則圖形轉化成長(cháng)方形，在這里為本課要運用到的轉化思想作了鋪墊。有了這樣的感悟，然后放手讓學(xué)生將自己準備的平行四邊形通過(guò)剪拼轉化成長(cháng)方形，這樣將操作、理解、表述有機地結合起來(lái)，學(xué)生有非常直觀(guān)的“轉化”感受。將平行四邊形轉化成學(xué)生學(xué)過(guò)的長(cháng)方形來(lái)計算它們的面積，這時(shí)教師可以進(jìn)行適時(shí)的小結：探索圖形的面積公式，我們可以把沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形轉化為已經(jīng)學(xué)的圖形來(lái)研究。學(xué)生比較容易掌握把新的`、陌生的問(wèn)題轉化成學(xué)生相對熟悉的問(wèn)題的方法。我們可以將數學(xué)方法傳遞給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，體會(huì )解決問(wèn)題的策略，提高數學(xué)的應用意識。
(三)注重學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師要想方設法地通過(guò)學(xué)生數學(xué)知識學(xué)習，全面揭示數學(xué)思維過(guò)程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習知識的心理活動(dòng)統一起來(lái)。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓練，是數學(xué)教學(xué)的核心。在這節課中，設計了數一數、剪一剪、移一移、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系?長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系?使學(xué)生得出結論：因為拼出的長(cháng)方形的長(cháng)與原來(lái)平行四邊形的底相等，拼出的長(cháng)方形的寬與原來(lái)平行四邊形的高相等，拼出的長(cháng)方形的面積等于原來(lái)平行四邊行的面積。長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。學(xué)生掌握了平行四邊形面積公式的推導方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)推導過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。
(四)注重學(xué)生分層運用新知，逐步理解內化。
對于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運用，才能得到理解內化效果。我本著(zhù)“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計了
1、基礎練習(平行四邊形的花壇的底是6米，高是4米，它的面積是多少?)
2、提升練習(給出平行四邊形兩條相鄰兩條邊的長(cháng)度，算出它的面積。)整個(gè)習題設計部分，題量雖不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點(diǎn)，題目呈現方式的多樣，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生面對挑戰充滿(mǎn)信心，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時(shí)練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學(xué)生創(chuàng )新意識。
教學(xué)是一門(mén)有著(zhù)缺憾的藝術(shù)。做為教師，往往在執教后，都會(huì )留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我們的課堂就會(huì )更加精彩。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇2
《平行四邊形的面積》是五年級上冊幾何圖形計算的內容，本節課的教學(xué)，我可以看到學(xué)生興趣盎然，始終以積極的態(tài)度、主人翁的姿態(tài)投入到每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中。我認為本節課成功的關(guān)鍵在于教師大膽放手，學(xué)生通過(guò)自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現在以下幾個(gè)方面：
(一)創(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望
小學(xué)數學(xué)內容來(lái)源于生活實(shí)際，它應當是現實(shí)的，有意義的、富有挑戰性的。創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)活動(dòng)中去�；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因為我們知道，只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。所以新課程強調突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內容的繁、難、偏、舊，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，學(xué)生活中的數學(xué)，獲得合作的樂(lè )趣，生活融入甚至成為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)本身就是生活，經(jīng)歷、體驗、探究、感悟，構成了教學(xué)目標最為重要的行為動(dòng)詞。
本節教學(xué)中，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，看到了平行四邊形來(lái)源于生活實(shí)際，也體會(huì )到了計算它的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情投身于新知識的探究之中。
(二)重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的'需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"上述這個(gè)教學(xué)片斷中，對傳統的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)，教學(xué)中我有意設計了曹沖稱(chēng)象這個(gè)同學(xué)們都熟悉的故事引入，其用意一方面是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面是孕伏了轉化的數學(xué)思想。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問(wèn)題-把平行四邊形轉化為長(cháng)方形奠定了數學(xué)思想方法的基礎。這一設計意圖在教學(xué)中得到了較好的體現，課后調查發(fā)現全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形這一方法。接著(zhù)教師鼓勵學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜想，由于受長(cháng)方形面積公式的干擾，有的同學(xué)認為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想，教師均給予鼓勵。因為雖然第一個(gè)猜想的結果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng )新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃，不同的猜想結果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗證的需要，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。因為老師為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習中學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗證……才得到"靈感"的，而平行四邊形轉化成長(cháng)方形的各種方法正是集體智慧的結晶。學(xué)生只有在相互討論，各種不同觀(guān)點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程中才能迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才能不斷得到增強。海納百川，有容乃大。
(三) 培養學(xué)生的問(wèn)題意識
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力，不善于發(fā)現、提出和解決問(wèn)題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng )新精神的。要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，首先教師要精心設計具有探索性的問(wèn)題，教師的提問(wèn)切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見(jiàn)的一問(wèn)一答式的問(wèn)題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中，為了引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能想什么辦法自己去發(fā)現平行四邊形面積的計算公式呢?"這一問(wèn)題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現公式的方法，這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學(xué)生就開(kāi)始思索、實(shí)踐、猜想，并積極探求猜想的依據。當學(xué)生初步用數方格的方法驗證自己的猜想后，我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這種方法行的通嗎?"這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引向了深入，這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望，使學(xué)生對知識理解得更深刻，同時(shí)更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次，要積極鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題。教師對學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題意識要倍加呵護與尊重，師生之間應保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生充分披露靈性，展示個(gè)性。在上述教學(xué)片斷中，我積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，提出自己的問(wèn)題。于是，“平行四邊形面積該怎樣求?是等于兩條鄰邊乘積還是等于底乘高?”“該怎樣來(lái)驗證自己的猜想呢?”“怎樣用數方格來(lái)數出平行四邊形的面積?”“怎樣用轉化的方法把平行四邊形轉化成長(cháng)方形呢?”……這些問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中自然產(chǎn)生，學(xué)生在獨立思考、相互交流、相互評價(jià)的過(guò)程中感受到自己是學(xué)習的主人，滿(mǎn)足了學(xué)生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數學(xué)學(xué)習之中。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇3
新課標指出“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,教師要引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習方式真正理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想和方法�！闭n堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，要讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)去獲取知識。在《平行四邊形的面積》這一課的教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。反思這節課，我總結了以下幾點(diǎn)：
一、注重數學(xué)思想方法的滲透
我們在教學(xué)中一貫強調，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在數學(xué)教學(xué)中，就是要注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法即解決數學(xué)具體問(wèn)題時(shí)所采用的方式、途徑、手段，它是學(xué)習數學(xué)知識、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的具體行為。在數學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生了解或理解一些數學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì )掌握一些研究數學(xué)的基本方法，從而獲得獨立思考的自學(xué)能力。在這節課中我先利用求不規則圖形的面積向學(xué)生滲透轉化的思想,從而引出用轉化的方法求平行四邊形面積的計算方法。在整個(gè)探究過(guò)程中，“轉化”的方法為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生通過(guò)把新知“求平行四邊形的面積”轉化為舊知“求長(cháng)方形的面積”，從而達到解決問(wèn)題的目的。這一方法在數學(xué)學(xué)習中，具有普遍應用的意義，同時(shí)它也是求其他圖形面積的重要方法。
二、注重學(xué)生自主探索和合作學(xué)習
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因為學(xué)習任何知識的.最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現，這樣發(fā)現理解最深，也最容易掌握。學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識是主動(dòng)建構過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習數學(xué)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與的去做才能產(chǎn)生效果�，F代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不是用耳朵“聽(tīng)”科學(xué)。本節課我放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流，這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的心理需要，又使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢真實(shí)地表現自己，讓學(xué)生的潛能和主體作用得以充分發(fā)揮。同時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能夠使學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，能夠對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
三、注重了學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展
數學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師要千方百計地通過(guò)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，全面揭示數學(xué)思維過(guò)程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習知識的心理活動(dòng)統一起來(lái)。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓練，是數學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認知過(guò)程，體現了數學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。在這節課中，我設計了剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？接著(zhù)，充分運用現代化教學(xué)手段，為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁，使學(xué)生清楚的看到平行四邊形轉化為長(cháng)方形的過(guò)程，使學(xué)生得出結論：因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。在此，我特別注意強調平行四邊形底與高應該是相對應的，通過(guò)觀(guān)察、交流、討論、練習等形式，讓學(xué)生在理解公式推導的過(guò)程中學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。
四、注重練習的優(yōu)化設計
練習是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節之一，是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的必要手段，是檢查教學(xué)效果的有效途徑。因此，練習設計必須緊扣教學(xué)內容和目標，必須注意基礎性、針對性、應用性，練習的形式應具有趣味性、層次性、開(kāi)放性，從而達到有效的練習。本課教學(xué)過(guò)程中，我注重練習設計，做到學(xué)練結合，體現出以下幾點(diǎn)：一是抓住重點(diǎn)，練習注意基礎性和針對性。第一題告訴學(xué)生底和高，直接求平行四邊形面積，檢驗學(xué)生是否達到運用公式，解決實(shí)際問(wèn)題。第二題出示含有多余條件的圖形題，強調底和高必須對應，讓學(xué)習上更高一個(gè)層次。二是動(dòng)手操作，練習應注意實(shí)踐性與應用性。第三題出示把一個(gè)長(cháng)方形的木條框拉住它的兩個(gè)對角，使它變成一個(gè)平行四邊形，發(fā)現周長(cháng)和面積有什么變化？三是循序漸進(jìn)，練習注意層次性。在這個(gè)練習的設計中，把練習設計的有層次，由易到難，不能一下子就出現很難的題目，否則把學(xué)生難倒了，從而也檢測不到本節課的教學(xué)效果。四是訓練思維，練習注意開(kāi)放性。設計練習時(shí)，有意識地設計一些能開(kāi)拓學(xué)生思路的開(kāi)放題。第四題比較同底等高的平行四邊形的面積，意在提升學(xué)生對平行四邊形特征的認識和加深對面積計算公式的理解。
總之，本節課為學(xué)生創(chuàng )設民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境和探索解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中為學(xué)生提供充分的活動(dòng)條件和活動(dòng)空間，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成了一個(gè)不斷感受、體驗、探索、交流和應用數學(xué)的過(guò)程。當然在課堂上也出現了很多不足的地方，但只要我用心去思考，不斷反思，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇4
孩子們已經(jīng)認識了三角形、平行四邊形和梯形，理解了面積的概念，會(huì )計算長(cháng)方形、正方形面積了。在學(xué)習了平行四邊形、三角形和梯形的面積后，就要求孩子掌握有關(guān)多邊形面積的系統知識。這一單元，孩子們要探索并體會(huì )所學(xué)多邊形的特征、圖形之間的關(guān)系、圖形之間面積的'轉化，要掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式及公式之間的關(guān)系，要體驗圖形平移、旋轉等變化……感覺(jué)任務(wù)非常艱巨。
平行四邊形面積一課，重點(diǎn)是“轉化”。但為什么要轉化，如何轉化，需要讓孩子經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程。
鄰邊相乘（長(cháng)×寬）的面積計算方法是學(xué)生掌握的已有經(jīng)驗。如何讓停留于“鄰邊相乘”這一概念上的學(xué)生悟到“剪拼轉化”呢？如何僅僅提問(wèn)“你能通過(guò)剪一剪、拼一拼的方法，將一個(gè)平行四邊形變成長(cháng)方形嗎？”并加以引導，學(xué)生注意力會(huì )更多地停留在正確實(shí)施剪拼的活動(dòng)上，難以深入理解“平行四邊形的面積、底、高、鄰邊與長(cháng)方形的面積、長(cháng)、寬”之間的聯(lián)系和區別。
經(jīng)驗出現差異式斷層，就必須讓學(xué)生發(fā)現差異、感悟差異，并追本溯源，以經(jīng)驗原點(diǎn)的同一性助推再認性經(jīng)驗的改造，溝通“教”與“學(xué)”的通道。
在學(xué)生堅信這個(gè)平行四邊形面積=底×鄰邊=9×6=54平方厘米時(shí)，呈現格子圖。于是學(xué)生將平行四邊形的面積鎖定在（8×4）32平方厘米和（10×4）40平方厘米之間。這一過(guò)程不僅學(xué)生認識到長(cháng)方形面積和平行四邊形面積的差異，也讓學(xué)生在面積的度量層面溝通了平行四邊形面積與長(cháng)方形面積的計算方法，即“每行擺的單位面積數×擺的行數”。接下來(lái)，讓學(xué)生自己利用格子圖探究得到平行四邊形的面積計算公式就水到渠成了。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇5
《平行四邊形面積》的教學(xué)目標是通過(guò)操作活動(dòng)，經(jīng)理推導平行四邊形的面積計算公式的過(guò)程，能運用平行四邊形面積公式計算相關(guān)圖形的面積并解決一些實(shí)際的問(wèn)題。
教材是直接出示一塊平行四邊形的空地，要求計算面積，這樣安排的目的是讓學(xué)生面對一個(gè)新的問(wèn)題，思考如何解決新問(wèn)題。教材這樣的安排對學(xué)生來(lái)講，提供了很好培養學(xué)生獨自思考能力的素材，但對學(xué)生的要求較高，鑒于本班的學(xué)生情況，可能有一部分中下層生沒(méi)能參與其中，于是我靈活地進(jìn)行了基于本班實(shí)際情況的教學(xué)設計，我是這樣設計的：
1、先出示兩個(gè)不規則圖形，要求學(xué)生說(shuō)出面積。這兩個(gè)不規則圖形學(xué)生在前面的課里已經(jīng)學(xué)習過(guò)，可以通過(guò)數格子的方法去計算面積，也可以轉化為規則圖形去計算的，課堂上不少學(xué)生就是用轉化的方法去解決的.，這就為新課埋下伏筆。
2、上一環(huán)節不規則圖形轉化后為正方形和長(cháng)方形，這里就復習下正方形和長(cháng)方形面積公式。
3、比較等底等高的平行四邊形和長(cháng)方形面積誰(shuí)大？通過(guò)圖形出示。學(xué)生討論得出結論：可以把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，這樣就可以用底X高得出面積。
4、補充其他轉化策略，明確平行四邊形面積=底X高。
5、練習鞏固。
先出示不規則圖形讓學(xué)生想到轉化為熟悉的規則圖形進(jìn)行計算面積，就是課堂里要求掌握的“轉化思想”，有了課始的鋪墊，后面的探索活動(dòng)是順理成章的，其中的道理學(xué)生也是清楚的，包括中下層生也能掌握，改變了以往直接出示公式，讓學(xué)生套公式進(jìn)行計算來(lái)得科學(xué)符合學(xué)習規律。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇6
學(xué)生的自主探究是小學(xué)數學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，有許多問(wèn)題需要我們深入研究。例如，什么是數學(xué)教學(xué)中真正的探究活動(dòng)？如何提高探究過(guò)程的有效性？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我設計了“平行四邊形的面積”一課，力求體現《數學(xué)課程標準》的一些新的數學(xué)理念，在教師的適當引導下，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識形成的過(guò)程，培養學(xué)生動(dòng)手操作、大膽猜測、合作探究、概括延伸的能力，提高探究活動(dòng)的效率。
明確目的.性，是科學(xué)的探究活動(dòng)的一個(gè)基本特征。因此，把學(xué)習引向重、難點(diǎn)，或學(xué)生疑惑的地方，讓學(xué)生有效地參與，是培養他們課堂自主探究的前提。在新課伊始，我設計了“玩一玩”的活動(dòng)，通過(guò)“玩”激發(fā)學(xué)生興趣，將新舊知識緊密結合在一起，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，從而自然引入到面積的探究中。經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，學(xué)生就逐步掌握了學(xué)習的方法，消除了對學(xué)習的畏難、厭煩情緒，使他們帶著(zhù)良好的心態(tài)投入學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生在課堂中充分顯示自己的才華。
本節課中，我特別重視學(xué)生直覺(jué)思維的培養。因為猜想是直覺(jué)思維的一部分，教學(xué)中我在兩個(gè)環(huán)節中均注意設置猜一猜：一是平行四邊形面積的大小跟哪些條件有關(guān)；二是猜一猜平行四邊形的面積跟底和高有什么關(guān)系。鼓勵學(xué)生對問(wèn)題的答案作出合理的猜測，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，使他們思維更活躍、更發(fā)散。進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生積極參與到知識的形成過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、操作、驗證、發(fā)現等環(huán)節。通過(guò)獨立思考、合作交流等形式，了解平行四邊形面積公式的來(lái)龍去脈，真正體現了主體教育的原則。
本節課我力求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習探求知識的形成過(guò)程，教師只是一個(gè)合作者、引導者、促進(jìn)者。例如，平行四邊形面積公式的推導，是學(xué)生利用手中的平行四邊形紙片，利用手中的工具，采用喜歡的方式去探究，驗證自己的猜想。并通過(guò)生生、師生的交流互動(dòng)，逐步歸納、總結出平行四邊形面積公式。
反思本節課的教學(xué)，我覺(jué)得要提高數學(xué)探究活動(dòng)的有效性，就要做到：
1、讓學(xué)生的探究有明確的目的性；
2、為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍；
3、教師的有效指導；
4、生生、師生的互動(dòng)生成。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇7
一、精心創(chuàng )設情境。
心理學(xué)研究表明，學(xué)習材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習最感興趣，會(huì )覺(jué)得內容親切，易于接受和理解。創(chuàng )設情境，將靜態(tài)的生活資源加工成動(dòng)態(tài)的數學(xué)學(xué)習資源，讓學(xué)生感受到熟悉的活動(dòng)情境蘊含著(zhù)許多奇妙的數學(xué)知識。數學(xué)是從現實(shí)生活中抽象出來(lái)的，生活中處處有數學(xué)，把熟悉的生活事例引入數學(xué)課堂，使數學(xué)內容具有豐富的現實(shí)背景。本節課，精心創(chuàng )設情境，溝通生活中的數學(xué)與教科書(shū)上數學(xué)的聯(lián)系，使生活和數學(xué)融為一體，既讓學(xué)生對數學(xué)倍感親切，又利于學(xué)生理解數學(xué)，熱愛(ài)數學(xué)，設定恰當的生活情境和利用真實(shí)的生活原型展開(kāi)數學(xué)活動(dòng)，充分體現了數學(xué)與現實(shí)世界的密切聯(lián)系，更重要的是，能讓學(xué)生學(xué)習富于真情實(shí)感的，能動(dòng)的.，由活力的知識，使學(xué)生的情感世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，提升。
二、努力營(yíng)造學(xué)習氛圍。
為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，源于教師對學(xué)生真摯的愛(ài)。在教學(xué)中，我關(guān)注、激發(fā)、保護、幫助、鼓勵學(xué)生，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢真實(shí)地表現自己，讓學(xué)生的潛能和主體作用得以充分發(fā)揮。創(chuàng )設良好的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機會(huì )，都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)，善于欣賞他人的良好品質(zhì)。
三、鼓勵學(xué)生大膽猜想。
鼓勵學(xué)生大膽猜想，調動(dòng)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。再教學(xué)伊始，就讓學(xué)生大膽猜測，平行四邊形的面積可能怎樣計算？由于受長(cháng)方形，正方形面積計算方法的影響，有學(xué)生說(shuō)是底乘高；也有學(xué)生受知識的負遷移，說(shuō)是鄰邊相乘。兩種猜想思路，兩種猜想結果，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)了他們躍躍欲試的情緒。鼓勵孩子們大膽猜測，有利于孩子們在今后的學(xué)習中愿意把自己的“原始”思維狀態(tài)表現出來(lái)，這是一筆有價(jià)值的學(xué)習資源。
四、注重讓學(xué)生動(dòng)手操作。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“手是意識的培育者，又是智慧的創(chuàng )造著(zhù)�！辈僮鲗�(shí)踐可以讓每個(gè)孩子既動(dòng)腦、動(dòng)眼又動(dòng)手，調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，積累感性認識，深化理性認識。既能夠培養學(xué)生的操作能力，發(fā)展學(xué)生的智力，又能培養學(xué)生的探索精神和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在本節課的教學(xué)中，讓學(xué)生思考，討論，平行四邊形的面積可以怎樣計算？當學(xué)生認為能將平行四邊形轉化為長(cháng)方形時(shí)，讓學(xué)生按照自己的設想動(dòng)手操作使學(xué)生的知識，經(jīng)驗智慧充分發(fā)揮作用，通過(guò)剪拼，然后讓學(xué)生交流各自的剪拼方法，結果學(xué)生想出了三種剪拼的方法，然后引導學(xué)生比較轉化前后的圖形探究出平行四邊形的面積計算公式。每個(gè)學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，經(jīng)歷知識的“再創(chuàng )造” 的過(guò)程，獲得數學(xué)知識，學(xué)得主動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中獲得學(xué)習數學(xué)的方法，獲得探索數學(xué)知識的體驗，獲得多種能力的提高.
五、充分發(fā)揮交流的作用。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，交流是不可或缺的，交流可以幫助學(xué)生在非正式的直覺(jué)的觀(guān)念與抽象的數學(xué)語(yǔ)言、符號之間建立起聯(lián)系，交流可以加深學(xué)生對數學(xué)概念和原理的理解，教學(xué)中，我選擇適當的時(shí)機組織交流，提供具體的情境讓學(xué)生去表達、傾聽(tīng)，在與他人交流中展示自己的原始策略，了解同伴的學(xué)習策略，發(fā)展自己的學(xué)習策略；在與他人的交流中開(kāi)闊眼界，豐富自己的知識，完善自己的想法或認識。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇8
《平行四邊形的面積》一課，是北師大版數學(xué)五年級上冊第四單元第三課的資料。在這節課中，我主要講授的第一課時(shí)的資料。在教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做一做，感受“轉化”的思想，進(jìn)而理解平行四邊形的面積計算方法。反思這節課，我總結了成功的經(jīng)驗以及不足之處，具體概括為以下幾點(diǎn)：
優(yōu)點(diǎn)
一、注重學(xué)生的課前預習工作，讓學(xué)生做好了學(xué)習新知的準備
在教學(xué)前，我先讓學(xué)生預習《平行四邊形的面積》一課。經(jīng)過(guò)預習，學(xué)生明白了這節課的學(xué)習重點(diǎn)(掌握平行四邊形的面積計算方法)。在學(xué)習時(shí)，每位學(xué)生都準備好了學(xué)具(平行四邊形卡紙、剪刀)。
二、注重課堂上學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習新知的主人
在探究平行四邊形的面積計算方法時(shí)，我引導學(xué)生思考“如何將平行四邊形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，再來(lái)求面積?”然后組織學(xué)生獨立操作(剪、拼)，進(jìn)而引導學(xué)生思考“拼好后的`長(cháng)方形與原平行四邊形有什么關(guān)系?”在這些活動(dòng)中，學(xué)生都認認真真地動(dòng)手剪拼，并在小組內交流各自的想法。每位學(xué)生的動(dòng)手操作本事、語(yǔ)言表達本事、邏輯思維本事都得到充分的鍛煉。再組織在全班交流中，學(xué)生的語(yǔ)言表達本事、邏輯思維本事又得到了進(jìn)一步的提高。由此，對平行四邊形的面積計算方法的由來(lái)也就理解的相當透徹。教學(xué)效果很好。
三、注重多媒體輔助教學(xué)設施的應用，讓學(xué)生在各種新奇的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習。
在課前，我修改了切合學(xué)生心理特征的教學(xué)課件。在課堂上，極大的吸引了學(xué)生的注意力。使學(xué)生紛紛主動(dòng)地在課件中尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。
不足與相應措施
學(xué)生之間的評價(jià)太少，以至于學(xué)生看不到自我與他人的差距。在今后的教學(xué)中，要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，在教學(xué)中，適當的組織學(xué)生進(jìn)行生生之間的評價(jià)。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇9
我經(jīng)過(guò)讓學(xué)生自我動(dòng)手用剪，平移，拼的方法進(jìn)行問(wèn)題轉化，驗證了用“底乘高”的猜測是正確的，經(jīng)過(guò)觀(guān)察圖形的動(dòng)態(tài)變化，從比較中發(fā)現用“相鄰兩邊相乘”是錯誤的。得出平行四邊形的面積=底×高。本節課因為是讓學(xué)生自我動(dòng)手操作，所以學(xué)生興致很高，課堂氣氛也較活躍。我認為本節課的練習設計也很合理。
第一、創(chuàng )設問(wèn)題情景，引起矛盾沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二、重視操作探究，發(fā)揮主體作用。為了引起學(xué)生的興趣，我準備了一個(gè)可活動(dòng)的長(cháng)方形框架，如果把它拉成一個(gè)平行四邊形，周長(cháng)和面積有變化嗎怎樣變化如果任意拉這個(gè)平行四邊形，你會(huì )發(fā)現什么什么情景下它的面積最大設計意圖：經(jīng)過(guò)這個(gè)拓展題目使學(xué)生體會(huì )平行四邊形面積的變化，從而理解的更透徹，運用的更靈活。使學(xué)生在練習中思維得到發(fā)展，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事。
第三、滲透“轉化”的思想�！稗D化”是數學(xué)學(xué)習和研究的一種重要思想方法，在本節課的教學(xué)中，以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要形式，教學(xué)過(guò)程由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由感性認識到理性認識，步步深入，緊扣主題。同時(shí)滲透“轉化”的思想，讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )利用舊知識解決新的問(wèn)題，構成積極主動(dòng)的'探究氛圍。
練習：
1、一個(gè)平行四邊形的底是4厘米，高是3厘米，它的面積是多少?在練習紙上畫(huà)底是4厘米高是3厘米的平行四邊形。鼓勵同學(xué)畫(huà)幾個(gè)不一樣的平行四邊形。
2、請你設計一個(gè)面積是12平方米的平行四邊形花壇�？赡苡卸嗌俜N情景，哪種比較合理。
第1、2兩題看似無(wú)關(guān)，但卻聯(lián)系緊密，根據第1道題得出一個(gè)學(xué)生十分難理解的結論，等底等高的平行四邊形面積必須相等。反過(guò)來(lái)第2題又讓學(xué)生認識到這句話(huà)反過(guò)來(lái)說(shuō)是錯的，從而得出面積相等的平行四邊形不必須等底等高。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇10
前三個(gè)單元我一直要求學(xué)生每課預習，這種做法使得課堂內教學(xué)效率大大提高。但今天的內容我同樣布置了預習，效果卻不太理想。分析原因可能是預習后學(xué)生的動(dòng)手操作少了一份探索成功后的'欣喜，少了一些不同剪拼法的交流，學(xué)生積極性不高。針對這種現象，我準備采取兩種不同策略進(jìn)行對比實(shí)驗�！度切蔚拿娣e》我不要求學(xué)生預習，上課時(shí)根據學(xué)生情況靈活調控。梯形的面積我仍舊請同學(xué)們預習，但在預習中我布置一項作業(yè)，請他們思考，除了教材中的轉化方法，你還能將梯形轉化成我們已學(xué)過(guò)的其他平面圖形嗎？
其次，本課不太成功的原因是今天有近一半的學(xué)生沒(méi)有帶學(xué)具來(lái)，他們無(wú)法參與到操作過(guò)程之中，影響了教學(xué)效果�？磥�(lái)帶學(xué)具要反復強調，以確保教學(xué)活動(dòng)落實(shí)。
內容調整：建議將練習十五第5題調整到今天教學(xué)。因為此題不僅可以鞏固面積公式，而且還能加深公式的理解與掌握。此題教學(xué)完后，可請學(xué)生在釘子板上圍一個(gè)與指定長(cháng)方形（或平行四邊形）面積同樣大小的平行四邊形。
學(xué)情反饋：從學(xué)生做練習十五第2題看出許多學(xué)生不會(huì )作高，要及時(shí)查缺補漏。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇11
在多邊形的面積這一單元的教學(xué)中，都是以引導學(xué)生自主探索為教學(xué)目標。讓學(xué)生通過(guò)剪拼、平移、旋轉等方法，把未知轉化成已知，并在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現各種圖形之間的內在聯(lián)系，從而探索出平面圖形的面積公式。
平行四邊形面積公式的基礎是長(cháng)方形的面積公式，學(xué)生在三年級已經(jīng)掌握，所以教材首先引導學(xué)生探索平行四邊形的面積公式。例1出示了兩組不規則圖形，讓學(xué)生比較每組的兩個(gè)圖形面積是否相等？通過(guò)交流運用剪拼、平移的'方法轉化成長(cháng)方形后發(fā)現每組的兩個(gè)圖形面積相等。接著(zhù)進(jìn)入例2的教學(xué)環(huán)節：出示一個(gè)平行四邊形，提出“你能把平行四邊形轉化成長(cháng)方形嗎？”帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入了平行四邊形面積的探索過(guò)程。先讓學(xué)生感受轉化思想再運用轉化方法探索新知，但是學(xué)生在這一過(guò)程中真正是自主探索嗎？教師是引導還是支配？如何真正引導探索呢？我產(chǎn)生了這樣的想法：溝通知識間的聯(lián)系，引發(fā)對新知的自主探索。
呈現第一個(gè)問(wèn)題：“有四根小棒，兩根8厘米，兩個(gè)4厘米，你能拼成學(xué)過(guò)的平面圖形嗎？請畫(huà)在方格紙上”。（學(xué)生在方格紙中畫(huà)出了平行四邊形或長(cháng)方形）
呈現第二個(gè)問(wèn)題：“這兩個(gè)圖形有什么聯(lián)系嗎？”
�。▽W(xué)生出現爭議：周長(cháng)相同，面積相同；周長(cháng)相同，面積不同；周長(cháng)和面積都不同。）
對學(xué)生出現的爭議，最好的辦法就是讓學(xué)生自己解決。于是辯論開(kāi)始了：
生1：“都是由兩根8厘米和兩根4厘米的小棒圍成的圖形，周長(cháng)是相等的”。對于周長(cháng)相等，大家都達成了共識；生2：“長(cháng)方形面積是長(cháng)乘寬，8×4=32，平行四邊形的面積也是8×4=32，所以面積相等”；生3：“不對，平行四邊形的邊是斜的，長(cháng)方形的這條邊是直的，不能都用8×4”；對于面積的比較產(chǎn)生了異議。
師：“認為平行四邊形的面積是8×4的同學(xué)請說(shuō)明這樣算的道理；認為不是8×4的同學(xué)請想辦法算出這個(gè)平行四邊形的面積？”同學(xué)們拿出課前剪下的平行四邊形忙開(kāi)了，自主探索的過(guò)程自然開(kāi)始了。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇12
有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上；學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應該是現實(shí)的、有趣的、富有挑戰性的；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習的重要方式。這節課中，我在學(xué)生想想、剪剪、拼拼等活動(dòng)中，最大限度地調動(dòng)學(xué)生多種感觀(guān)，讓他們的手、眼、腦等都參與到學(xué)習活動(dòng)中去。讓學(xué)生有理有據地思維，即達到了“平行四邊形面積”的主動(dòng)構建。調動(dòng)了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，去解決問(wèn)題，“創(chuàng )造”知識。使他們將接受知識的過(guò)程轉變?yōu)槟軇?dòng)參與過(guò)程，成為真正的探索者、發(fā)現者、創(chuàng )造者。有利于學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的培養。
主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、本節課充分的利用教材，引導學(xué)生去發(fā)現教材中隱藏的數學(xué)知識，發(fā)揮了教材在教學(xué)中的主題作用。
2、從生活情境出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的情景。
在教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生觀(guān)察街區圖。讓學(xué)生看到各種圖形都是來(lái)源于生活實(shí)際，也體會(huì )到了計算它們的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習平行四邊形面積計算的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情投身于新知識的探究之中。
小學(xué)數學(xué)內容來(lái)源于生活實(shí)際。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。新課程強調把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，學(xué)生活中的數學(xué)，獲得合作的樂(lè )趣，生活融入甚至成為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)本身就是生活，經(jīng)歷、體驗、探究、感悟，構成了教學(xué)目標最為重要的行為動(dòng)詞。
3、重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習
在教學(xué)中，通過(guò)先讓學(xué)生利用數方格填表格的方法，初步了解給出的平行四邊形的面積和長(cháng)方形的面積是相等的，接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現表格中的秘密，猜想出平行四邊形的面積等于底乘高，最后學(xué)生小組合作通過(guò)動(dòng)手操作把平行四邊形轉變成長(cháng)方形，進(jìn)一步驗證了學(xué)生的猜想。在這節課中教師為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習中學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗證……這樣才能迸發(fā)出學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才能不斷得到增強。
“學(xué)習任何知識最佳的途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現才是最深刻、也最容易掌握其中內在規律性質(zhì)與聯(lián)系”。經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、交流，把求平行四邊形面積這一探索過(guò)程充分展示出來(lái)。不僅深化了對公式的理解而且滲透了轉化和變換的數學(xué)思想，培養了學(xué)生操作能力和分析概括的`能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
4、充分利用教學(xué)資源，自制課件，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)功能。
本節課還充分發(fā)揮了計算機輔助教學(xué)的功能，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展現知識的形成過(guò)程，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻理解新知，建立清晰表象，提高教學(xué)效果。
總之，本節課學(xué)生親身經(jīng)歷了探索的過(guò)程，在頭腦中建構了新的數學(xué)模型，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，不是讓學(xué)生機械地重復歷史中的“原始創(chuàng )造”，而是讓他們根據自己的體驗并用自己的思維方式重新去創(chuàng )造出有關(guān)的數學(xué)知識；不是盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識，而是讓學(xué)生主動(dòng)運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行自我探索，自我建構。創(chuàng )設了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育氛圍，教師要真正成為教學(xué)的組織者、引導者和合作者。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇13
本節課是在孩子們已經(jīng)掌握了長(cháng)方形面積的計算和平行四邊形各部分特征的基礎上進(jìn)行學(xué)習的平行四邊形的面積的計算的，所以，我在立足學(xué)生已有知識儲備的基礎上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
本節課的教學(xué)目標是學(xué)生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積，并且通過(guò)對圖形的觀(guān)察，比較和動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，滲透轉化、剪切和平移的思想，并培養學(xué)生的分析，綜合，抽象概括和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。重、難點(diǎn)是平行四邊形面積計算公式的推導，使學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長(cháng)方形后，長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。
根據課堂教學(xué)實(shí)際反思如下：
一、教學(xué)設計要合理，不能出現誤導學(xué)生的環(huán)節。
課堂開(kāi)始時(shí)我出示了一個(gè)長(cháng)方形教具，讓學(xué)生回憶長(cháng)方形的長(cháng)和寬，面積公式，然后通過(guò)把長(cháng)方形拉伸變成平行四邊形，讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)和寬，面積有沒(méi)有變化，利用麻吉星信息技術(shù)進(jìn)行投票，然后留下疑問(wèn)導入情境圖。在學(xué)生通過(guò)數格子和剪拼活動(dòng)推導出平行四邊形的面積公式后回到這個(gè)問(wèn)題，還是有一部分學(xué)生認為面積沒(méi)有變化，認為平行四邊形的底就是長(cháng)方形的長(cháng)，高就是長(cháng)方形的寬，而不知道拉成平行四邊形后它的高就不是原來(lái)的寬了。
在比較兩個(gè)花壇的大小這一環(huán)節，課本上用數方格的方法，全班孩子在數格子的時(shí)候會(huì )發(fā)現問(wèn)題，平行四邊形的格子沒(méi)有那么好數，不滿(mǎn)1格的都只能算半格，然后加上滿(mǎn)格的就得到了面積。也有學(xué)生思考后發(fā)現沿著(zhù)平行四邊形的高剪下一個(gè)直角三角形然后平移轉化成長(cháng)方形，這兩種方格都是很好的，讓學(xué)生上臺表達自己的想法時(shí)需要注意培養孩子的語(yǔ)言表達能力，并注意要面向學(xué)生來(lái)表達。當然數格子的方法也可以分別把不滿(mǎn)一格的平移到右邊拼成滿(mǎn)格的然后再數，這種方法老師也可以向學(xué)生介紹，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
二、滲透“轉化思想，讓所積累的經(jīng)驗為新知服務(wù)。
“轉化”是數學(xué)學(xué)習和研究的一種重要思想方法。我在教學(xué)本節課時(shí)采用了“轉化的思想，再數完格子后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，再引導學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能是什么，該怎樣計算，接著(zhù)引出將平行四邊形轉化成已學(xué)的什么圖形來(lái)推導它的面積。學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，再來(lái)探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學(xué)生設法把所研究的圖形轉化為已經(jīng)會(huì )計算面積的圖形，滲透“轉化的思想方法，充分發(fā)揮學(xué)生的'想象力，培養了創(chuàng )新意識。學(xué)生把平行四邊形轉化成長(cháng)方形的方法有三種，第一種是沿著(zhù)平行四邊形的頂點(diǎn)做的高剪開(kāi)，通過(guò)平移，拼出長(cháng)方形。第二種是沿著(zhù)平行四邊形中間任意一高剪開(kāi)，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)做的高剪開(kāi)，把剪下來(lái)的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長(cháng)方形，再和剪后得出的長(cháng)方形拼成一個(gè)長(cháng)方形。這節課學(xué)生只是拼出兩種，另外一種情況（沿中間高剪開(kāi)）只有幾個(gè)學(xué)生拼出來(lái)。根據教參中的建議“如果學(xué)生除教材外的其他拼接方法，給予肯定”，其實(shí)是在提示我們不必追求拼接方法的多樣化，而是應追求拼接之后的等量關(guān)系的研究與發(fā)現。接著(zhù)，運用現代化教學(xué)手段，為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁，使學(xué)生清楚的看到平行四邊形到長(cháng)方形的轉化過(guò)程，讓孩子們討論比較，轉化后的圖形和原圖形有哪些等量關(guān)系，并以小組為單位組織語(yǔ)言，組長(cháng)匯報。這樣就突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節在讓學(xué)生動(dòng)手操作前應該先給學(xué)生思考怎樣操作，而不是直接動(dòng)手操作。在學(xué)生剪拼完成之后學(xué)生應該在組內交流自己的操作方法和過(guò)程并對比圖形說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，這個(gè)環(huán)節學(xué)生參與度不夠，不夠積極認知，不會(huì )表達自己的方法，教師應該平時(shí)注意小組合作的規范性訓練，要求每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手操作前先獨立思考如何操作，然后再動(dòng)手操作，并讓小組長(cháng)組織每個(gè)成員積極發(fā)言，小組長(cháng)進(jìn)行總結，每個(gè)環(huán)節都要有時(shí)間控制，合理、有序安排。
三、練習的設計要突出層次性，注意數學(xué)的嚴謹。
�、� 在設計下面這道習題時(shí)，我原本是把選項給出來(lái)讓學(xué)生去選，這樣就給學(xué)生思考的空間不夠大，應該讓學(xué)生自己思考后選出答案，然后利用麻吉星來(lái)投票，教師根據投票結果有針對性的用抽人功能來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他理由，加深學(xué)生對平行四邊形面積的理解與運用。
�、谠谧寣W(xué)生畫(huà)一個(gè)面積為12平方厘米的平行四邊形這個(gè)問(wèn)題時(shí)，應該先讓學(xué)生思考：面積為12平方厘米的平行四邊形它的底和高應該是多少？學(xué)生自然能夠想到有2×6=12、3×4=12和1×12=12這三種情況（底和高為整數情況下），每種情況有兩種畫(huà)法，共6種畫(huà)法，而不是3種。在學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖形時(shí)應該尋找并拍照學(xué)生的作品并通過(guò)上傳圖片來(lái)展示，這樣操作可能效果會(huì )比較理想。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇14
《平行四邊形面積的計算》這一資料是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形面積計算以及平行四邊形的特征，并會(huì )畫(huà)出平行四邊形的底和對應的高的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習三角形、梯形面積計算的基礎�，F將本節課的教學(xué)反思如下：
1、重視操作體驗，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念
《數學(xué)課程標準》指出有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，教師要引導學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習方式真正理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想和方法。
教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，充分放手，先讓學(xué)生大膽猜想，進(jìn)取地為自我的猜想尋找驗證的方法，這樣學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中。之后我引導學(xué)生利用手中的學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中想到了數方格和剪拼的方法，自主探究出平行四邊形沿著(zhù)高剪下來(lái)能轉化為長(cháng)方形的方法。小組交流、團體匯報找到平行四邊形的底與長(cháng)方形的長(cháng)的關(guān)系，高與寬的關(guān)系，根據長(cháng)方形的面積＝長(cháng)×寬，得到平行四邊形面積計算公式是底×高，再利用討論交流等形式要求學(xué)生把自我操作轉化推導的過(guò)程敘述出來(lái)，以發(fā)展學(xué)生思維和表達本事。這樣教學(xué)對于培養學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展解決生活中實(shí)際問(wèn)題的本事都有重要作用。
2、注重思想方法滲透，引導探究
轉化是數學(xué)學(xué)習和研究的一種重要思想方法。學(xué)生雖然想到了把平行四邊形變成長(cháng)方形，但并不明白這就是轉化，我對學(xué)生的這一方法進(jìn)行了提升。在具體操作過(guò)程中，我努力讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜想驗證結論的過(guò)程，幫忙學(xué)生掌握探索問(wèn)題的一般方法，為后面探究三角形、梯形的面積計算方法供給方法遷移。
運用現代化教學(xué)手段，對幾種剪拼的方法進(jìn)行總結，為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁，使學(xué)生清楚的看到平行四邊形長(cháng)方形的`轉化過(guò)程，以及他們之間的關(guān)系，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。
3、注重優(yōu)化練習，拓展思維
練習設計的優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要方面。本課教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)練結合，既有坡度又注重變式。
第一題告訴學(xué)生底和高，直接求平行四邊形面積，規范格式，檢驗學(xué)生是否到達運用公式，解決實(shí)際問(wèn)題。
第二題4道確定題，包含了學(xué)生的一些常見(jiàn)錯誤。第一道是強調面積單位，第二道強調計算時(shí)單位名稱(chēng)的統一，第三道強調平行四邊形的面積是底乘高而不是底乘鄰邊，第4道強調底和高必須對應，強化學(xué)生的認知。
第三題比較平行四邊表的面積，認識等底等高的平行四邊形的面積相等。本課練習能促使學(xué)生牢固的掌握新知。
值得反思的的是：
1、平行四邊形轉化成長(cháng)方形課本上給出了兩種方法，一種是沿著(zhù)平行四邊形的左上角的頂點(diǎn)剪開(kāi)，另一種是沿著(zhù)任意一條高剪開(kāi)。其實(shí)并不是只沿著(zhù)高剪開(kāi)能拼成長(cháng)方形，我能想到的還有將兩個(gè)角剪下來(lái)平移到相對的部分。在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有展示這種方法，一是在學(xué)生探究過(guò)程中學(xué)生沒(méi)出現這種方法（也許放的不夠的原因）；二是研究到學(xué)生的實(shí)際水平，不敢講得太深。
2、沿著(zhù)平行四邊形的高剪下來(lái)平移到相對的部分，必須會(huì )拼成長(cháng)方形嗎？這也是需要驗證的。也是研究到實(shí)際情景，把這一部省去了，不明白是否會(huì )給學(xué)生造成錯誤的思維方式，是不是扼殺了學(xué)生數學(xué)的天賦。
3、預設不充分，學(xué)生的主體地位體現不夠。展示數方格這種方法的時(shí)候，學(xué)生是沿著(zhù)平行四邊形的高剪下來(lái)，移到另一邊去拼成長(cháng)方形，把半格的拼成整格來(lái)數，這是一種多么好的方法，但教師不但沒(méi)有預設到，并且沒(méi)有及時(shí)領(lǐng)會(huì )到學(xué)生的意圖，急于走預設，把正確答案給出，導致這一環(huán)節不完整，教師思路不那么清晰了，這是我今后最應當注意并改正的。
4、透過(guò)這一節課的教學(xué)能夠看到，很多學(xué)生不敢動(dòng)手，有想法不會(huì )表達，所以我們一線(xiàn)教師應當清醒地認識到加強常態(tài)課研究的必要性，在日積月累中提升學(xué)生的數學(xué)素養。
教學(xué)是一門(mén)有著(zhù)缺憾的藝術(shù)。做為教師，往往在執教后留下或多或少的遺憾，只要我們思考了，改善了，我們的課堂就會(huì )更加精彩。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇15
《平行四邊形的面積》是五年級上冊第六單元多邊形面積的起始課，后面三角形面積、梯形面積和組合圖形的面積都是在此基礎上學(xué)習的。
本節課的重點(diǎn)是：運用轉化的方法推導出平行四邊形的面積公式并能正確地說(shuō)出平行四邊形的面積公式的推導過(guò)程。在本節課的教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，設計了以下的活動(dòng)：
1、設計了比較兩個(gè)圖形大小的小游戲，體會(huì )轉化思想在數學(xué)中的應用。
2、設計了數一數，剪一剪，拼一拼求平行四邊形紙片面積的活動(dòng)，通過(guò)小組合作，借助適當的工具，運用轉化的方法，把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，推導出平行四邊形的面積公式并能正確地說(shuō)出平行四邊形的面積公式的推導過(guò)程。
3、通過(guò)大量的實(shí)際問(wèn)題，能應用平行四邊形的面積公式解決生活中的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解平行四邊形的面積是用相對應的底和高相乘，等底等高的兩個(gè)平行四邊形的面積相等。
我們在教學(xué)中一貫強調，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在數學(xué)教學(xué)中，更要注重數學(xué)思想方法的滲透。學(xué)會(huì )掌握一些研究數學(xué)的基本方法，從而獲得獨立思考的自學(xué)能力。
在這節課中，以“猜猜誰(shuí)的面積大”的小游戲，滲透了“轉化”的思想方法。然后我設計了數一數，剪一剪，拼一拼求平行四邊形紙片面積的活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？
長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？再思考后，學(xué)生得出結論：因為長(cháng)方形的`面積=長(cháng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。
學(xué)生掌握了推導平行四邊形面積的方法，也為今后推導三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。
這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證等思維能力的發(fā)展。學(xué)生在本節課的學(xué)習中有點(diǎn)緊張。在說(shuō)推導過(guò)程時(shí)，沒(méi)有說(shuō)出最完整的推導過(guò)程，有點(diǎn)遺憾。與我的語(yǔ)言引導也有關(guān)系，在今后的教學(xué)中，我會(huì )注意語(yǔ)言的引導。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇16
近日，我執教了《平行四邊形的面積》一課。本課是在學(xué)生已經(jīng)認識了平行四邊形的特征以及長(cháng)方形面積計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)難點(diǎn)就是平行四邊形的面積計算公式的推導過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因為面積公式的推導是建立在學(xué)生“數、剪、拼、擺”等操作活動(dòng)之上的，所以操作是本節教學(xué)的重要環(huán)節。
本學(xué)期我校正在推廣“分層教學(xué)”課題成果，讓每個(gè)孩子在不同程度上都有所提高。本節內容我采用“分層”教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)自主探索與小組合作交流的方式學(xué)習。要求孩子做到多想、多說(shuō)、多聽(tīng)、多做、多練。執教后，反思如下：
一、故事導入，質(zhì)疑自探。
興趣是最好的老師。上課伊始，我就在白板上出示一副圖，讓學(xué)生在圖上找出我們學(xué)過(guò)的圖形，并且由學(xué)生到白板上畫(huà)出，學(xué)生非常感興趣。然后由一個(gè)小故事導入本課，通過(guò)質(zhì)疑“這兩塊地到底那塊大呢？”使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣。反思這一過(guò)程我認為導入時(shí)間太長(cháng)，有很多地方都是重復復習�？梢灾苯佑霉适聦�，簡(jiǎn)單、有趣、明了，也為后面的學(xué)習節省時(shí)間。
二、動(dòng)手操作，合作交流。
學(xué)生自己動(dòng)手操作，探究平行四邊形的面積公式。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，且有好動(dòng)好奇的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中有目的.、有組織地讓學(xué)生觀(guān)察、通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，擺一擺等操作活動(dòng)，一方面可以滿(mǎn)足學(xué)生好動(dòng)好奇的要求，另一方面有利于引導學(xué)生在觀(guān)察操作中進(jìn)行猜想。注重動(dòng)手操作、合作交流，讓學(xué)生親歷探究獲取知識的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的快樂(lè )，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在動(dòng)手操作環(huán)節時(shí)我讓學(xué)生進(jìn)行分組操作，但是由于考慮不周或對“分層”教學(xué)的誤解，對原來(lái)的分組又重新做了調整，把A、B、C組單獨分了出來(lái)，所以程度好的學(xué)生就起不了帶動(dòng)的作用。在“畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，擺一擺”等操作活動(dòng)中，每個(gè)人都是自己顧自己，這樣就導致小組合作的意義沒(méi)有得到真正的體現。
三、快樂(lè )分享，練習鞏固。
練習設計檢查一節課的教學(xué)效果，鞏固學(xué)生對平行四邊形面積的計算公式的認識，加深對平行四邊形面積公式的記憶，為課后解決平行四邊形面積的應用打下基礎。我采用了分層練習，設計了A、B、C三組練習題，可是前面占用的時(shí)間太多，導致這樣的練習在課堂上無(wú)法完成，所以臨時(shí)決定用書(shū)上的練習，把分層的練習擺在了課后練習。從課后的練習來(lái)看，這樣的設計效果是非常好。
還需改進(jìn)的幾個(gè)方面：
1、有時(shí)候太在意細節而忽略了大方向。在數學(xué)教學(xué)中大的方向一定要把握，重、難點(diǎn)的處理上要考慮到位，要用最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言說(shuō)明問(wèn)題。
2、在這節課上我的課件用的多了些，其實(shí)在演示平行四邊形轉化成長(cháng)方形的過(guò)程時(shí)，直接用事先準備的教具演示就行，不需要再用課件演示一遍，多媒體在教學(xué)中只是起到一個(gè)輔助的作用，物極必反。
3、把平行四邊形轉化成長(cháng)方形的方法有多種，本節課我們探究三種方法：第一種是沿著(zhù)平行四邊形的頂點(diǎn)作的高剪開(kāi)，通過(guò)平移，拼出長(cháng)方形。第二種是沿著(zhù)平行四邊形中間任意一高剪開(kāi)，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)作的高剪開(kāi)，把剪下來(lái)的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長(cháng)方形，再和剪后得出的長(cháng)方形拼成一個(gè)長(cháng)方形。這節課學(xué)生大部分都拼出第一種，后兩種由教師的引導后學(xué)生再來(lái)動(dòng)手實(shí)踐。事先我準備了好多的平行四邊形，應該讓學(xué)生上講臺演示他們剪、拼的過(guò)程，這樣就更加直觀(guān)。
教學(xué)是一門(mén)有著(zhù)缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執教后，都會(huì )留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我想我們的課堂就會(huì )更加精彩。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇17
“平行四邊形的面積”這一課時(shí)是第六單元《多邊形的面積》的起始課，也是學(xué)生第一次用轉化的數學(xué)思想方法來(lái)探索面積計算公式，這節課上，學(xué)生在探索過(guò)程中獲得數學(xué)思想，活動(dòng)經(jīng)驗為之后的“三角形的面積”及“梯形的面積”計算公式的探索起到重要的借鑒作用。根據我所教的班級的學(xué)生實(shí)際情況，在備課時(shí)我注重以下幾個(gè)方面的嘗試：
一，創(chuàng )設生活情境，激發(fā)孩子們的.學(xué)習興趣。引入部分，我為學(xué)生設計了比較平行四邊形花壇和長(cháng)方形花壇兩個(gè)面積比較大小的情境，使學(xué)生在情境中發(fā)現以前所學(xué)的知識并不能解決這個(gè)問(wèn)題，從而自發(fā)的產(chǎn)生探究平行四邊形面積計算的興趣。
二，動(dòng)手操作，探索新知。在推導平行四邊形面積計算公式的過(guò)程中，我設計了數一數，剪一剪，拼一拼等一系列的操作活動(dòng)，放手讓學(xué)生利用方格紙及割補，拼擺等方法，在操作實(shí)驗中運用轉化的思想將平行四邊形轉化成學(xué)生熟知的長(cháng)方形，并引導學(xué)生觀(guān)察交流，討論所拼成的長(cháng)方形的長(cháng)和寬與原來(lái)平行四邊形的底和高之間的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自己的觀(guān)察分析，得到長(cháng)與底，寬與高的一一對應的關(guān)系，從而順理成章的得到平行四邊形的面積計算公式。
三，突出學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位，彰顯生命化課堂的學(xué)習本質(zhì)。在本節課的教學(xué)中，我始終將自己定位在學(xué)習的組織者，引導者參與其中，注重在探究中向學(xué)生滲透有效的數學(xué)思想和數學(xué)方法，注重學(xué)習方法的優(yōu)化。并通過(guò)教學(xué)中師生之間，生生之間的互動(dòng)關(guān)系產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。
雖然這節課由于時(shí)間的關(guān)系，還有一部分的學(xué)習任務(wù)沒(méi)有完成，但是我想學(xué)生通過(guò)這樣的自主探究，由“要我學(xué)”到‘我要學(xué)“的思想轉變，相信還是收益匪淺的。
平行四邊形的面積教學(xué)反思 篇18
在教學(xué)完這節課后，聽(tīng)課老師對本節課進(jìn)行了評價(jià)，結合自身的體會(huì )，作如下反思：
1、以數格子和財主分地的故事導入新知識的學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣。這個(gè)年齡的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，我在課前用童話(huà)故事引出要講的新內容，把學(xué)生的注意力一下子吸引過(guò)來(lái)，增強了學(xué)習新知識的興趣。
2、在本節課的教學(xué)中，我先出示一個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生說(shuō)出它的面積公式，讓學(xué)生說(shuō)出可以通過(guò)數格子和利用公式求出長(cháng)方形的面積，再出示一個(gè)平行四邊形讓學(xué)生算出它的面積，這個(gè)問(wèn)題很快激起學(xué)生的.探究欲望，為下面要探討的平行四邊形面積公式的推導做好鋪墊。
3、動(dòng)手操作，自主探索，體驗成功。
小組討論怎么把平行四邊形轉化成學(xué)過(guò)的圖形，并在小組討論中得出平行四邊形的底與長(cháng)方形的長(cháng)、平行四邊形的高與長(cháng)方形的寬以及兩者面積之間的關(guān)系，并從長(cháng)方形的面積公式推導出平行四邊形的面積的計算公式，培養了學(xué)生遷移的能力，學(xué)生從中體驗了探索成功的樂(lè )趣。
4、體現學(xué)生的主體地位，改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。在推導平行四邊形面積公式時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設了自由、寬松的探索空間。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手畫(huà)、剪拼這些操作，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手操作能力，使他們變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，這樣的教學(xué)使學(xué)生樂(lè )于探索，敢于探索，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
5、糾正錯誤時(shí)注意面向全體。
練習中，學(xué)生計算平行四邊形的面積，我發(fā)現一生用錯單位了，一生算面積用底乘高不是底邊上的高。在黑板上給他們指了出來(lái)。并把他的錯誤在班上強調，鼓勵孩子們做個(gè)細心的孩子，效果很好。
6、課堂教學(xué)中，“放”的力度不夠。
針對自己在教學(xué)中的不足，今后要加強學(xué)習，多聽(tīng)課、多請教，多與同科目老師交流，力爭使自己在教學(xué)藝術(shù)上取得更大的進(jìn)步。
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