一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思
在講《一次比一次有進(jìn)步》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文內容，讀課文之前我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請同學(xué)們邊讀課文邊思考，燕子媽媽讓小燕子到菜園去了幾次，小燕子回來(lái)后都分別看到了什么?又是怎么對媽媽說(shuō)的?”
問(wèn)題提出后，同學(xué)們立刻行動(dòng)起來(lái)。我呢!也像往常一樣，在同學(xué)們之間，來(lái)回巡視著(zhù)，觀(guān)察著(zhù)，想看看同學(xué)們完成學(xué)習任務(wù)的情況。開(kāi)始孩子們都認真的讀著(zhù)課文，可是讀完一遍課文后，有的同學(xué)卻拿出文具當玩具玩了起來(lái);而有的同學(xué)東瞧瞧，西看看，不知道在干什么好;還有的同學(xué)干脆就和同學(xué)聊起天來(lái)，根本沒(méi)有在思考老師提出的問(wèn)題�？粗�(zhù)同學(xué)們的表現，我不免有些生氣，心想：這些孩子們不好好讀文，怎么能在文中找到答案呢?正在這時(shí)，我忽然看見(jiàn)**同學(xué)在書(shū)上畫(huà)著(zhù)什么�？吹酱饲榫�，我心里更生氣了，心想：“不認真讀書(shū)，還在書(shū)上畫(huà)小人兒。我邊想邊怒氣沖沖的走到他身旁，想以他為典型，好好批評批評全班學(xué)生。而當我來(lái)到他的身邊，卻發(fā)現我錯了。只見(jiàn)他一手扶著(zhù)書(shū)，一手拿著(zhù)鉛筆正在把課文中描寫(xiě)的這樣的句子畫(huà)上了橫線(xiàn)：“小燕子飛去了;小燕子又飛去了;小燕子又一次飛去了”等三條橫線(xiàn)，看到他畫(huà)的句子，我欣喜的想：這不正是我所要的問(wèn)題的答案嗎?
想到這兒，我立刻撫摸著(zhù)孩子的頭，輕聲的問(wèn)：“孩子，你畫(huà)的.是什么呀?”“老師，我把您剛才提出的問(wèn)題的答案，畫(huà)了下來(lái)，一會(huì )兒回答問(wèn)題時(shí)，我就知道怎么回答了。”“你真是一個(gè)會(huì )學(xué)習的孩子。”
說(shuō)完我立刻拿起他的書(shū)，回到了講臺前，把他畫(huà)上橫線(xiàn)的句子，展示給大家看，并對同學(xué)們說(shuō)：“瞧，這位同學(xué)多會(huì )學(xué)習、多會(huì )思考問(wèn)題呀!他知道在一邊讀書(shū)時(shí)一邊思考老師提出的問(wèn)題，而且還能在書(shū)上找出答案，并把它畫(huà)了下來(lái)�？靵�(lái)為他會(huì )學(xué)習、會(huì )思考問(wèn)題的這種做法，鼓鼓掌，希望同學(xué)們都來(lái)向他學(xué)習。”聽(tīng)了老師的話(huà)，孩子們不由自主的把頭轉向吳兆盟，用羨慕的目光望著(zhù)他，并向他豎起大拇指�？粗�(zhù)孩子們的表情，我接著(zhù)又說(shuō)：“老師相信你們，也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問(wèn)題，并把老師提的問(wèn)題的答案用鉛筆在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，因為老師提出的問(wèn)題的答案都在書(shū)上呢，只要你是個(gè)有心的孩子，一定也能找出問(wèn)題的答案。”同學(xué)們聽(tīng)了老師的話(huà)，再次向吳兆盟同學(xué)投去了敬佩的目光。接下來(lái)的學(xué)習，老師在提出問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們都會(huì )認認真真的一行一行、一句一句的讀著(zhù)，并真的在書(shū)上邊找著(zhù)邊畫(huà)著(zhù)答案。此時(shí)看到同學(xué)們認真學(xué)習的情境，我會(huì )心的笑了。
通過(guò)**同學(xué)這個(gè)小小的舉動(dòng)使我認識到兩點(diǎn)：一是我們應該充分相信孩子的學(xué)習能力。以往我們總覺(jué)得教給學(xué)生邊讀書(shū)邊在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，尋找答案，那是高年級學(xué)生應該掌握的一種學(xué)習方法，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本做不到這一點(diǎn)，或者說(shuō)不需要低年級老師去培養，去訓練。而**同學(xué)的這種學(xué)習表現卻使我扭轉了這個(gè)錯誤的想法。記得新課程倡導下的學(xué)生觀(guān)寫(xiě)到：學(xué)生身心發(fā)展是有規律的。它要求教師應努力學(xué)習，熟練掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，依據學(xué)生身心發(fā)展的規律和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而能有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就說(shuō)明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，大膽的、有意識的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生一些學(xué)習方法，并在平時(shí)的教學(xué)中不斷的去培養去訓練，相信學(xué)生確實(shí)能存在著(zhù)巨大的發(fā)展潛能的，學(xué)生也一定能獲得應有的學(xué)習方法。
二是使我真正領(lǐng)會(huì )到了教師是學(xué)生學(xué)習的培養者，教師不但要教給學(xué)生知識，更重要的是使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法。記得新課程標準中有這樣一句話(huà)：教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者。也就是說(shuō)教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教師為了不教。因此在今后的教學(xué)中，我們要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學(xué)會(huì )了學(xué)習。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，他就會(huì )主動(dòng)的去探索、去發(fā)現新的知識、新的信息以及提出的新問(wèn)題，這不正是一種創(chuàng )新性學(xué)習嗎?
如今我們已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會(huì )上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，就顯得尤為重要和迫切了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進(jìn)步。它通過(guò)認真仔細地觀(guān)察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點(diǎn)
1、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習。以讀為主，以讀代講，通過(guò)各種形式的讀，理解課文。讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習課文。如：分角色朗讀課文、師生感情對讀、同桌互相讀對話(huà)等。學(xué)生覺(jué)得有趣而且參與較主動(dòng)。
2、注重學(xué)生的成功體驗。學(xué)以致用，根據學(xué)生掌握的觀(guān)察方法，指導寫(xiě)字練習。
3、圖文板書(shū)，既讓學(xué)生認識事物，又能與文字結合。并利用板書(shū)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
上課時(shí)我就采用了爬樓梯游戲：認讀詞卡(“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”)帶出主題，降低了朗讀訓練點(diǎn)的難度，有意識地作了鋪墊，讓學(xué)生明白學(xué)習就像爬樓梯，只要認真努力，就能一次比一次有進(jìn)步。
接著(zhù)范讀課文，讓學(xué)生找出燕子媽媽和小燕子有幾次對話(huà)，后重點(diǎn)練習讀燕子媽媽的話(huà)，凸現難點(diǎn)。(“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”)自由讀、指名讀、比讀，體會(huì )燕子媽媽一次又一次耐心的啟發(fā)、鼓勵小燕子去觀(guān)察。并讓學(xué)生當當燕子媽媽?zhuān)瑢ι磉叺男⊙嘧佑H切地說(shuō)說(shuō)。最后小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下，趕快飛去菜園看，終于發(fā)現了。在媽媽一次又一次鼓勵下，發(fā)現也越來(lái)越多了。這時(shí)再品讀小燕子的話(huà)，每次的發(fā)現都不一樣，一次比一次高興，聲音越來(lái)越上揚，讓孩子體會(huì )感情的變化。
通過(guò)學(xué)習，讓孩子明白在生活中不管做什么都要認真觀(guān)察，才能有所收獲。
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