巨人的花園教學(xué)反思（精選12篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的巨人的花園教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
巨人的花園教學(xué)反思 篇1
《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫�，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，課后做了深刻的反思，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好：
1、本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對比”為主線(xiàn)，采用一系列的對比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話(huà)，讓孩子反復地讀來(lái)體會(huì )巨人當時(shí)的心情，讓孩子通過(guò)讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來(lái)的后果，同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。
3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著(zhù)讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀，感受到花園的變化，同時(shí)對“對比”的寫(xiě)作方法有了初步的了解，為后面以“對比”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。
4、文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì )是什么樣的?巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì )怎樣想，小男孩兒凝視著(zhù)巨人可能會(huì )對巨人說(shuō)些什么等。既培養了學(xué)生想象能力，又加深學(xué)生對課文內容的理解。
5、本冊教材的教學(xué)建議提出要讓學(xué)生“積累語(yǔ)言，向課外延伸”。因此，在本課教學(xué)我設計了“讓學(xué)生背誦描寫(xiě)花園變化的句子”這一環(huán)節，讓學(xué)生多積累語(yǔ)言。課外拓展練習，我又讓學(xué)生想象，后來(lái)巨人的花園會(huì )是什么樣子的，讓學(xué)生小組互說(shuō)，培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，課下又布置了寫(xiě)話(huà)練筆，由課內延伸到課外，達到了積累語(yǔ)言來(lái)應用的目標。
除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面需要改進(jìn)：
1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，除了讓學(xué)生想象巨人的想法，還可以讓學(xué)生想象巨人當時(shí)的表情會(huì )是什么樣的'，還應聯(lián)系上下文，結合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔、可愛(ài)的孩子們所千萬(wàn)的傷害來(lái)理解、體會(huì )。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞，從多方面來(lái)感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下基礎。
2、本課教學(xué)我只注意引導學(xué)生明白“快樂(lè )要與大家分享”的道理，忽視了一處對學(xué)生的啟示：巨人在文中基本上是充當反面角色，但在文章的結尾都給了他改過(guò)自新的機會(huì )，課文讓孩子明白分享的快樂(lè )外，還給了孩子另一個(gè)道理，那就是“知錯就改，善莫大焉”。讓孩子在今后自己的生活中注意這些東西，成為真正的人。
3、本課教學(xué)我以對比為主線(xiàn)，讓學(xué)生了解了對比這種表達手法，最后一處對比講完，應該總結一下，告訴學(xué)生這種寫(xiě)作方法可以應用到我們的寫(xiě)作之中，達到學(xué)以致用的目的。
以上是我對這節教學(xué)的課后反思�？傊�，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng )造，才能有所得，有所為。
巨人的花園教學(xué)反思 篇2
《巨人的花園》一課講完了，把自己的一些感想反思如下：
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應，巨人訓斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓練中。通過(guò)對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在訓練中增強學(xué)力。
我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟;感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的`，是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細細的品味語(yǔ)言中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。課末的說(shuō)話(huà)訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會(huì )。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內化語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，增強了語(yǔ)文綜合學(xué)習能力，同時(shí)又在訓練的過(guò)程中升華了人文內涵。
三、抓住教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì )寓意。
語(yǔ)文教學(xué)應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。
在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引導他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的內容，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著(zhù)學(xué)生的思路引導開(kāi)去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，今后要在這方面多多努力。
巨人的花園教學(xué)反思 篇3
童話(huà)一向是孩子們喜愛(ài)的一種文體。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的'表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學(xué)生表達的能力，通過(guò)前期一系列的對比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，收集有關(guān)幸福的名人名言，把《巨人的花園》編成童話(huà)劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思 篇4
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，課文主要講了一個(gè)自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯誤，和孩子們一起過(guò)上了幸福的生活，告訴我們能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)復習上節課的詞語(yǔ)，引導學(xué)生回憶上節課內容，轉折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩，總是訓斥孩子們。新課通過(guò)學(xué)生自讀課文找出巨人訓斥孩子們的三句話(huà)，通過(guò)巨人的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì )巨人的自私與冷酷；之后通過(guò)巨人砌墻和樹(shù)立告示牌的行為，讓學(xué)生感受巨人在趕走孩子之后花園的荒涼；重點(diǎn)讓學(xué)生理解春天與孩子的關(guān)系，明白與人分享的`快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
在教學(xué)過(guò)程中還存在下列問(wèn)題：
1、沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上缺少學(xué)生的精彩。
2、課堂評價(jià)不到位，評價(jià)語(yǔ)太單調。
3、語(yǔ)文課要聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，課堂上讓學(xué)生讀的太少。
4、板書(shū)沒(méi)有提前設計好，黑板板書(shū)不合理。
5、字詞的學(xué)習不到位，課堂上復習字詞太少。
6、課堂環(huán)節太過(guò)緊湊，時(shí)間分配不太合理。
通過(guò)一節公開(kāi)課，了解到自己作為一名新教師在課堂教學(xué)中還
存在很多不足之處，各位老師也給出了中肯的意見(jiàn)與建議。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習，不斷提升自己，做一個(gè)有魅力的教師。
巨人的花園教學(xué)反思 篇5
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)。也正是因為同學(xué)對學(xué)習童話(huà)的積極性很高，所以，如何讓學(xué)生在感受童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)，又能深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理就顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》堪稱(chēng)英國作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂(lè )就應和大家一起分享的道理。對于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：
1．教學(xué)效果（思效）。
我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。在感受花園的“美麗”，我引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化時(shí)，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，細細地品味語(yǔ)言，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中理解童話(huà)的內涵。后來(lái)的說(shuō)話(huà)訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會(huì )。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中內化語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，增強了語(yǔ)文綜合學(xué)習能力。
2．教學(xué)收獲（思得）。
語(yǔ)文教學(xué)應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗，將知識和情感深深地植入內心深處。在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的地讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)地零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引導他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的內容，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
3．不足之處（思失）。
首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，只注重朗讀的訓練，忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞和描寫(xiě)春天的詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)引導。事后想來(lái)，當時(shí)應該多引導他們再去讀一讀的`。
4．改進(jìn)措施（思改）。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應手。教學(xué)中如何讀得透徹，讀得深刻，資料的銜接需要緊湊，教育機智如何發(fā)揮，如何處理學(xué)生的問(wèn)題這些都是急需改善的地方。當然提高課堂教學(xué)水平并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經(jīng)驗的老師請教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)。
巨人的花園教學(xué)反思 篇6
本課是選自王爾德的一篇童話(huà)故事，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，蘊意深刻。自古以來(lái)，童話(huà)故事頗受孩子們的喜愛(ài)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。故事講述的是一位巨人不愿意與孩子們分享花園，致使他那美麗的花園陷入寒冬，這都是巨人自私、冷酷造成的，而后來(lái)發(fā)現自己的自私換來(lái)的是寒冬之后，打開(kāi)了花園大門(mén)，與孩子們快樂(lè )地玩耍。語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，道理也蘊藏其中。讓學(xué)生懂得快樂(lè )只有真正的分享才會(huì )快樂(lè )。
在本課的教學(xué)中，我采取了學(xué)生自主合作與一詠三嘆相結合，通過(guò)深入感受故事中主人公的內心，更快捷的抓住巨人的內心，朗讀一步步深入體會(huì )，使故事中的哲理深入淺出。在描寫(xiě)花園的景色中，比較突出的`就是環(huán)境對比，為了讓孩子們體會(huì )到環(huán)境描寫(xiě)與故
事情節的關(guān)系，我運用了圖片展示和學(xué)生聯(lián)想相結合，在一次次朗讀中體會(huì )，進(jìn)而達到感情升華。在朗讀的時(shí)候，一次比一次有進(jìn)步，這樣孩子們不僅了解到環(huán)境描寫(xiě)是童話(huà)故事常見(jiàn)的一個(gè)寫(xiě)法，還提高了朗讀的情感。聯(lián)想也是童話(huà)故事特點(diǎn)之一，所以在練筆的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。整堂課，在讀中體會(huì )情感，在寫(xiě)中理解道理。
最后，通過(guò)知識鏈接，讓學(xué)生更全面的了解童話(huà)故事這一體裁，讓童話(huà)的種子伴隨著(zhù)孩子們快樂(lè )地成長(cháng)。
巨人的花園教學(xué)反思 篇7
小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習的學(xué)習語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的典范。閱讀教學(xué)必須融語(yǔ)言訓練于課文學(xué)習之中，引導學(xué)生把口語(yǔ)交際課中學(xué)會(huì )的方法運用到閱讀教學(xué)中去，使說(shuō)話(huà)促進(jìn)閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語(yǔ)言表達能力。所以課文插圖、文章標題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語(yǔ)訓練的憑借。
《語(yǔ)文課程標準》指出：要“拓展語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書(shū)的基礎上，適當開(kāi)發(fā)文本資源，使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，讓以探究未知的心態(tài)對待每一節課。本課教學(xué)設計是是一種嶄新的嘗試，意在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)讀童話(huà)──說(shuō)童話(huà)，在興趣盎然中超越封閉的語(yǔ)文課堂。 本篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使交際成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中更深地理解這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。因此，本課將從創(chuàng )設良好的教學(xué)情境開(kāi)始，以生動(dòng)形象的童話(huà)情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并在交際過(guò)程中適時(shí)指導學(xué)生，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓練，培養學(xué)生的表達能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的空白處，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。為學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)做好鋪墊。
在交際的過(guò)程中我覺(jué)得這幾點(diǎn)已落實(shí)：
一、建構了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂
本課的教學(xué)目標旨在學(xué)生能感受四季的優(yōu)美景色，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。為了真正實(shí)現學(xué)生學(xué)習的主體性，她引導學(xué)生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫(xiě)四季的好詞佳句，目的是把課堂語(yǔ)文延伸到生活語(yǔ)文，學(xué)習資源完全開(kāi)放，同時(shí)結合語(yǔ)文的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我又設計了介紹美景圖，給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的實(shí)踐機會(huì )，在活動(dòng)中真切地感受四季的美景，培養多種語(yǔ)文能力，使得課堂顯得很有活力。
二、形成了師生、生生之間的有效互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，其本質(zhì)就是交往。在課堂中，她努力創(chuàng )設積極、和諧、平等的'交往，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，能以自己喜歡的方式主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有自己的見(jiàn)解，獲得積極的情感體驗，實(shí)現真正的對話(huà)。例如：找文中的小男孩做傳話(huà)人，拉近了學(xué)生間的距離，使他們敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習的需要
問(wèn)學(xué)生：你喜歡花園里的什么？將學(xué)生的思維、情緒、想象和表達能力開(kāi)拓起來(lái)。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，讓他們選擇自己喜歡的方式去感受，喜歡用什么景物，就說(shuō)什么，談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生暢所欲言，說(shuō)話(huà)內容具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，達到較佳的效果。
四、創(chuàng )設學(xué)習情景，激活學(xué)習所必需的先前經(jīng)驗
學(xué)習是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在課堂中教師不斷激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，為開(kāi)展下一步的學(xué)習做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛(ài)的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天��！多虧了那個(gè)小男孩多多，使我的花園不再（狂風(fēng)大作??冰雪覆蓋。）我真得好好感謝他。多多，
你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩(shī)意般的過(guò)渡，勾起他們對四季的回憶，從而更有效的交際。提高學(xué)生的口頭表達能力，生成語(yǔ)言，同時(shí)為后面整段地說(shuō)作好鋪墊。通過(guò)這樣的方式，激活原有積累，生成新的語(yǔ)言。
五、創(chuàng )設合作的學(xué)習氛圍，倡導合作的學(xué)習方式
為了培養學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，我設計了合作學(xué)習的環(huán)節。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。
六、開(kāi)展競賽，體驗成功
小學(xué)生都有爭強好勝、渴望成功的心里特征，組織競賽活動(dòng)能滿(mǎn)足學(xué)生的這一心理，我安排了競選形象大使的活動(dòng)。使他們樂(lè )說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)、善說(shuō)。同時(shí)也練了膽量，長(cháng)了見(jiàn)識，發(fā)展了智力，口語(yǔ)交際能力也得到了鍛煉和提高。
回顧整堂課，我覺(jué)得最大的收獲是學(xué)生的多種能力也在這一堂學(xué)習過(guò)程中得到了提高。
不足之處：
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，如果課中有更多的時(shí)間給學(xué)生盡情地說(shuō)，那學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將會(huì )有更大的提高。
巨人的花園教學(xué)反思 篇8
本課是童話(huà)故事單元中的第一篇課文，學(xué)生對童話(huà)的興趣濃厚，積極性較高。上課時(shí)同學(xué)們的配合度和參與度都很高，注意力也格外集中，我認為是和課堂導入環(huán)節我的設計有關(guān)，我讓學(xué)生以“猜童話(huà)”的游戲環(huán)節展開(kāi)課堂，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的'求知欲和好奇心。童話(huà)故事本身就貼合學(xué)生喜好，讓學(xué)生能夠哦提起興趣，以后我應當吸取這次的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，才能在課堂上達到更好的效果。
《巨人的花園》這篇課文中有非常多的四字詞語(yǔ)，如：鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭、鮮果飄香、白雪一片、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)等等。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中其實(shí)也被課文中的描寫(xiě)吸引了，以后我應當給學(xué)生更多的機會(huì )和時(shí)間去品讀課文，去體會(huì )文章，才能夠在平時(shí)的課堂學(xué)習中多去積累、感悟和體會(huì )。
學(xué)生自身對好看的圖片和畫(huà)較為有興趣，能夠吸引他們的注意力，但是也不能過(guò)多，如果加入過(guò)多會(huì )讓學(xué)生的注意力一下子被帶跑，氣氛過(guò)于熱烈，很難再把精力拉回到課文中去，課堂的紀律也會(huì )受到很大的影響。學(xué)生本身很愛(ài)在下面自己討論，所以要組織好紀律，避免出現教學(xué)事故。
巨人的花園教學(xué)反思 篇9
前一段時(shí)間，我們學(xué)習了第9課《巨人的花園》，這篇課文寫(xiě)巨人將孩子們趕出花園及醒悟后拆除了圍墻的故事，告訴我們，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。在這課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的特點(diǎn)，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)中側重以下兩個(gè)方面，雖較有效也有不足。
一、書(shū)寫(xiě)規范，給學(xué)生做個(gè)好樣子。
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了寫(xiě)一手好字活動(dòng)。為了使學(xué)生的字有較大提高，首先我從自身做起，每一節課的板書(shū)我都嚴格要求自己書(shū)寫(xiě)規范、工整、美觀(guān)，給學(xué)生做好樣子。讓學(xué)生從點(diǎn)滴練起，從一筆一畫(huà)規范，學(xué)生有了參照的`好樣子，自然書(shū)寫(xiě)就有很大的進(jìn)展。
二、把作文指導滲透于課文教學(xué)中。
這篇課文的第一自然段作者對景物的描寫(xiě)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。如“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰。秋天鮮果飄香。冬天白雪一片�！睘榱藥椭鷮W(xué)生積累作文材料，降低寫(xiě)作的門(mén)檻，我精心設計了這樣的小練筆，鼓勵學(xué)生根據我們居住地四季景色的變化填寫(xiě)。有的學(xué)生這樣說(shuō)：“家鄉的景色真美，春天，綠草茵茵；夏天，野花盛開(kāi)，枝繁葉茂；秋天，稻谷金黃；冬天，千里冰封，雪花飛舞。家鄉的四季美景讓我陶醉�！睂W(xué)生在這樣的句式訓練中覺(jué)得比較容易，很有興趣，出口就來(lái)，在學(xué)生補充的過(guò)程中，我也及時(shí)糾正學(xué)生的不恰當用詞。比如有個(gè)學(xué)生說(shuō)春天柳綠花紅，我們這里的春天是柳綠，但不是花紅，讓學(xué)生清楚，用詞寫(xiě)話(huà)要切合實(shí)際，用詞準確。
三、彌補不足，才有進(jìn)步。
在教學(xué)后，反思自己的教學(xué)過(guò)程，有些細節沒(méi)有注意。如果在讀“孤獨地度過(guò)”中“地”讀“的”不讀“地”，如果在讓學(xué)生自由讀時(shí)，布置好讀前要求，可能就會(huì )更有效一些。
巨人的花園教學(xué)反思 篇10
今天，是第二次執教這節課，有課上孩子們那明亮的雙眸帶給我的驚喜，也有因自己失誤而留下的諸多遺憾。
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，作為四年級的同學(xué)，讀懂童話(huà)已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內容的理解上，而更應該去欣賞童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的表達特點(diǎn)。我在備課之前，研讀了相關(guān)資料，也在確定本課教學(xué)目標時(shí)頗費心思。經(jīng)過(guò)了一番思考，最終確定本課教學(xué)目標是：
1、帶著(zhù)想象的畫(huà)面有感情地朗讀課文。
2、品味，想象，體會(huì )巨人的行動(dòng)和心理變化，懂得有快樂(lè )和大家一起分享的道理。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)和王爾德童話(huà)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是：品味，想象，體會(huì )巨人的行動(dòng)和心理變化。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
鑒于此，我在教學(xué)時(shí)，盡量讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段。本節課上緊緊抓住巨人訓斥孩子的那三句話(huà)，讓孩子們反復地讀，在讀中體會(huì )巨人當時(shí)的`心情，讓孩子通過(guò)不同形式的讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私，冷酷，以及給自己帶來(lái)的后果。對于重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著(zhù)讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導讀，以讀促悟。
但反思這節課，有太多不盡人意的地方：
1、目標意識有待加強。
備課時(shí)總想著(zhù)怎樣把這節課上得精彩，想通過(guò)“我”的作用，以期取得更好的課堂效果，而弱化了對目標的追求。殊不知，教學(xué)目標應該是備課的出發(fā)點(diǎn)，中心點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。但在課堂上，由于最后時(shí)間不足，慌忙中心神有些不安，我并沒(méi)有引導大家深入體會(huì )巨人前后言行、和心理的對比。而是一句話(huà)簡(jiǎn)單總結，使得之前所有的鋪墊都看上去都流于形式，學(xué)生也并不能從巨人前后行為、心理的變化中體會(huì )“堅冰被融化”之后的幸福。
2、教學(xué)效率有待提高。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，這要求我們教師有足夠的教學(xué)機智。課上問(wèn)到巨人一共幾次訓斥孩子們時(shí)，這本是應該馬上結束的問(wèn)題，卻因為一個(gè)孩子的誤答又讓大家幫他找到自己的疏漏，在這個(gè)環(huán)節浪費了時(shí)間。在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差導致升華文章主題那一部分時(shí)間不夠，沒(méi)有給足孩子們“說(shuō)”的時(shí)間，我想，再多一分鐘，孩子們的思維一定會(huì )碰撞出更多的火花，一定會(huì )在各抒己見(jiàn)后達成共識。
3、重點(diǎn)關(guān)注了巨人的語(yǔ)言，卻對巨人前后的心理關(guān)注較少。
雖然這節課較上節課有改進(jìn)，但對“火辣辣”一詞體會(huì )還不夠深入，課堂上只明確了男孩的話(huà)一定是說(shuō)到了巨人的心里，但并沒(méi)有探究巨人從男孩眼睛里讀出了什么。小男孩的眼神讓巨人讀懂的是溫情和愛(ài)，而這種溫情與愛(ài)也正是春天帶給人的感覺(jué)。所以這段話(huà)的核心是只有溫情和愛(ài)才能夠融化人性自私的堅冰，從而迎來(lái)美好的春天。在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會(huì )運用，要著(zhù)重訓練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。分清主次很重要。因為面面俱到其實(shí)是面面不到。
“一課一得”，真的是這樣。課堂結束，我深深感到想要上一節好課實(shí)屬不易。這節課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長(cháng)、歷練的機會(huì )。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習，也期待著(zhù)，自己能不斷進(jìn)步。
巨人的花園教學(xué)反思 篇11
張田若先生說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著(zhù)手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會(huì )文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。
筆者認為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng )造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運用多種朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟，效果很好。
在《巨人的花園》教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生感悟課文蘊含的深刻道理呢?
一、利用范讀，調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認為老師精彩的范讀能調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話(huà)的故事情節和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入美好的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會(huì )到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生知道節奏的把握，再引導學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，為理解課文內容打下了良好的基礎。
二、分角色朗讀，引導學(xué)生理解寓意。
小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當作故事中的人物來(lái)看待，與之同喜同樂(lè )。根據這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分角色讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語(yǔ)句， 把自己當成是巨人或者小男孩，體會(huì )他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語(yǔ)言，學(xué)生把自己當成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情，同時(shí)找讀描寫(xiě)巨人醒悟后言行的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )”的寓意。
三、對比朗讀，引導學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解。
《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，花園有孩子時(shí)和沒(méi)孩子時(shí)對比，春天來(lái)臨時(shí)村子的美景與巨人花園的'冷清的對比，巨人醒悟前后的言行對比等。故事所要說(shuō)明的道理巧妙地蘊涵在這些對比之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生對比朗讀，引導學(xué)生讀出了自己的見(jiàn)解。
例如，先讓學(xué)生對花園變化前后內容進(jìn)行對比讀，說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生對比朗讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句、描寫(xiě)花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語(yǔ)句和描寫(xiě)花園又有了春意的語(yǔ)句以及描寫(xiě)花園又變成了冬天的語(yǔ)句，在讀中思考：同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有這么大的不同呢?接著(zhù)，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容進(jìn)行對比讀，引導學(xué)生去感受體會(huì )巨人和孩子性格的不同。
為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。
巨人的花園教學(xué)反思 篇12
抓學(xué)生的思想，還是這一點(diǎn)，總以為自己想的就是學(xué)生想的，但自己認為簡(jiǎn)單的，學(xué)生說(shuō)難，學(xué)生說(shuō)難的，自己說(shuō)簡(jiǎn)單。
上課開(kāi)始，沒(méi)有對字詞進(jìn)行詳細的解說(shuō)，如火辣辣的辣是一聲，雖點(diǎn)明了但是再后來(lái)還是有學(xué)生犯錯，沒(méi)有及時(shí)的.進(jìn)行鞏固。上課雖說(shuō)還算活躍但是沒(méi)有秩序。在文章的閱讀方面還是沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，讀書(shū)百遍，其義自現。討論學(xué)習，合作交流方面體現出來(lái)的問(wèn)題就是小組長(cháng)沒(méi)能起到火車(chē)頭的作用，討論不能積極踴躍大膽。對于課堂上我的點(diǎn)撥，不夠精煉。導致自己在提一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生在下面回答一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題。沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間和自由的思考空間，對文章的講解沒(méi)有留給學(xué)生自主性，導致我講的太多，成了灌注是的教學(xué)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )逐步的完善小組合作學(xué)習。盡量的留給學(xué)生自由的學(xué)習空間，只講學(xué)生自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難和學(xué)生沒(méi)想到的問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
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