《巨人的花園》教學(xué)反思「精選」
四年級上冊第9課《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《巨人的花園》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《巨人的花園》教學(xué)反思一
《巨人的花園》一課講完了，感覺(jué)比較成功的也有幾點(diǎn)。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應，巨人訓斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓練中。通過(guò)對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在訓練中增強學(xué)力。
我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟;感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細細的品味語(yǔ)言中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。課末的說(shuō)話(huà)訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會(huì )。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內化語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，增強了語(yǔ)文綜合學(xué)習能力，同時(shí)又在訓練的過(guò)程中升華了人文內涵。
三、抓住教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì )寓意。
語(yǔ)文教學(xué)應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。
在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引導他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的內容，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著(zhù)學(xué)生的思路引導開(kāi)去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，今后要在這方面多多努力。
《巨人的花園》教學(xué)反思二
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因為同學(xué)對童話(huà)的學(xué)習積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)能更深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱(chēng)英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂(lè )應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開(kāi)故事情節。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學(xué)生找出主線(xiàn)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導部分，引導學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì )使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著(zhù)孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導學(xué)生發(fā)現童話(huà)語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì )到童話(huà)可以帶領(lǐng)我們去到現實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話(huà)中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話(huà)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當，這些都是急需要改進(jìn)的地方。當然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)
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