教學(xué)反思對一個(gè)教師的成長(cháng)有什么作用

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)反思對一個(gè)教師的成長(cháng)有什么作用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教學(xué)反思對一個(gè)教師的成長(cháng)有什么作用

　　對于一名教師來(lái)說(shuō)，把學(xué)生教好是我的天職。反思自己的教育工作，怎樣才能把學(xué)生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對自己從事多年教育工作的反思。

　　我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長(cháng)在農村，生活在農村，教育工作一直扎根農村。對省外經(jīng)濟、文化教育比較發(fā)達城市的教育工作不夠了解。但對本區域農村教育了如指掌。自從課堂教學(xué)改革以來(lái)，教案中要求設計的常規教學(xué)反思，在農村中小學(xué)教師看來(lái)，不受歡迎，教師認為反思是多余的教學(xué)環(huán)節。因此，在教學(xué)調研過(guò)程中，發(fā)現三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經(jīng)過(guò)抽樣調查，多數老師的教案沒(méi)有反思，極少數教師堅持寫(xiě)反思也只是幾句簡(jiǎn)單的陳述。如，課堂紀律好，課堂活躍，已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)等。二是應付工作檢查，課還沒(méi)有上，教案中已經(jīng)寫(xiě)好了(復制或抄襲)課后教學(xué)反思。三是多數教師不知道教學(xué)反思寫(xiě)什么，怎樣進(jìn)行反思。說(shuō)句實(shí)話(huà)，我工作三十年，先后在五個(gè)學(xué)校，無(wú)論是各校校長(cháng)，或者是不同形式的培訓，只是一味地強調教師必須在教案中要寫(xiě)教學(xué)反思，但是從未舉行“教學(xué)反思”專(zhuān)題講座或培訓。換句話(huà)說(shuō)，農村中小學(xué)的教學(xué)反思比較缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)引領(lǐng)，缺乏教學(xué)反思的實(shí)踐技術(shù)和理論支撐，制約了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，致使教師總處于“經(jīng)驗型”位置“原地踏步”，最終成為“教書(shū)匠”。

　　一、教師教學(xué)反思的作用

　　概括地講，教學(xué)反思的主要作用是有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗和完善知識結構。美國學(xué)者舒爾曼指出，教師的知識結構=原理規則知識+教育案例知識+實(shí)踐智慧知識。其中教學(xué)實(shí)踐智慧知識是教師知識結構的重要組成部分。從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，0—5年新教師的知識結構多數是以學(xué)科原理知識和教學(xué)理論兩部分為主，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。6—10年初有經(jīng)驗教師，雖然初步積累一些教育教學(xué)案例和情景化知識，但是缺乏對案例診斷分析的教育理論知識。11—20年的經(jīng)驗型教師，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏校本教研，教育科研的理論實(shí)踐知識。因此，經(jīng)歷教學(xué)反思，既有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗和完善知識結構，也有利于教師提高專(zhuān)業(yè)水平。因為教學(xué)反思是教學(xué)能力不斷提高、經(jīng)驗不斷總結、知識不斷更新的過(guò)程，所以教學(xué)反思能促進(jìn)教師完善自我，轉向研究型教師。

　　二、教學(xué)目標反思

　　任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標反思，必須注意區分教學(xué)目標與教學(xué)目的。教學(xué)目標通常是以知識與技能;過(guò)程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的語(yǔ)言描述。目標是預期可以實(shí)現和檢測的。教學(xué)目標反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學(xué)目標反思：課前，反思需要把學(xué)生引導到哪里去(認識電磁鐵概念、特點(diǎn)、制作、運用)，課中，反思需要什么方法(通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗生成概念)把學(xué)生誘導到那里去才能實(shí)現目標，反思學(xué)生是否已經(jīng)到達那里(實(shí)現三維目標);教學(xué)過(guò)程是否與目標發(fā)生認知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的能力、難點(diǎn)、重點(diǎn)是否突破或突出;自身教學(xué)行為是否適合不同層次的學(xué)生，還存在哪些不足，課堂訓練效果如何。目標要求達到均衡與全面，具有適合不同對象的指向明確，以學(xué)生為本，因材施教，確�？蓽y性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”層次。

　　三、教學(xué)內容反思

　　教學(xué)反思要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，反思內容首先是教學(xué)設計是否切合實(shí)際，行之有效。如設計“電磁鐵”實(shí)驗，是否貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現實(shí);實(shí)驗效果是否形象、具體、生動(dòng)、激發(fā)動(dòng)機;電磁鐵吸引鐵釘的能見(jiàn)度是否可觀(guān)。其次，課堂教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念，新課導入是否體現從生活走向物理，探究知識形成的過(guò)程與方法，是否體現了課堂教師主導與學(xué)生主體的地位作用。再次，教學(xué)方法是否解決了現實(shí)問(wèn)題，學(xué)生是否對電磁鐵概念、特點(diǎn)、磁性強弱決定因素等，是否達到“了解、理解、掌握、運用”的層次。最后是教學(xué)效果，通過(guò)“電磁鐵”教學(xué)，當堂訓練效果是否達到預期的教學(xué)目標，統計錯誤率是多少，合格率、優(yōu)秀率是否達到要求。

　　由此可見(jiàn)，教師的自我反思是教師以自身為研究對象，對自己的教學(xué)設計、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。課堂反思的目的主要是改善教學(xué)方法、教學(xué)行為、更新教學(xué)理念，轉變教育思想，不斷地提升教學(xué)技能，從而對自己存在的不良教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反省、思考和改進(jìn)，養成自覺(jué)反思，完善行為品質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平，經(jīng)歷適應期、磨合期、成熟期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng )造期的成長(cháng)過(guò)程。因此，教學(xué)反思既是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必備的核心品質(zhì)，更是經(jīng)驗型教師轉向研究型教師需要的品質(zhì)。正如葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅持寫(xiě)三年教學(xué)反思，則有可能成為名師”。顯然，經(jīng)驗型教師成長(cháng)為研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學(xué)品質(zhì)，才能實(shí)現自我成長(cháng)。即反思是教師專(zhuān)業(yè)持續成長(cháng)必備的素質(zhì)。

　　教學(xué)反思對老師的重要性

　�。ㄒ唬┳杂X(jué)提高反思意識，積極培養反思習慣。

　　我們現在大多數教師對反思還不夠重視，很多人認為出現了問(wèn)題才要反思，平常沒(méi)有必要進(jìn)行反思，認為反思的內容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學(xué)中的重要環(huán)節，還沒(méi)有引起教師的注意和重視。學(xué)校的要求或做總結的需要，只能造成教師一時(shí)的反思行為，而教師要養成反思的習慣，變外在的反思壓力成內在的反思興趣與態(tài)度，從而提高自覺(jué)反思的意識。

　�。ǘ�）加強教育理論學(xué)習，增強教學(xué)反思能力。

　　理論學(xué)習可以增強教師反思意識的覺(jué)醒，提高反思的能力，只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以反思，才能探究到問(wèn)題的根源。任何新觀(guān)念的內化一般都要經(jīng)歷接受、反應、評價(jià)、組織和個(gè)性化等五個(gè)由淺入深、由不穩定到穩定的過(guò)程。教師只有不斷學(xué)習，不斷更新知識結構，成為終身學(xué)習者，才能不斷提升教育教學(xué)能力和其他相關(guān)能力。

　�。ㄈ�）掌握教學(xué)反思策略，促進(jìn)反思方法實(shí)踐。

　　很多教師不愿意進(jìn)行教學(xué)反思，主要原因是缺乏反思的基本理論知識，不知道如何進(jìn)行有效地反思。學(xué)�？梢越M織多種活動(dòng)，教給教師進(jìn)行反思的理論知識和技能，如請專(zhuān)家為教師做專(zhuān)門(mén)講座、教師同伴進(jìn)行互相輔導、利用在職培訓、校本研修等進(jìn)行反思技能的訓練等。盡管教學(xué)反思的方法不同，但都有一些基本的程序或策略，我們就要通過(guò)各種途徑掌握這些方法，以便更好的進(jìn)行教學(xué)反思。

　�。ㄋ模┩貙挿此冀涣骺臻g，分享教學(xué)反思成果。

　　學(xué)校要努力拓寬教師教學(xué)反思的交流空間，從制度和管理等方面積極引導對教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性，為教師提供有利交流的空間。比如，可以嘗試使用校園網(wǎng)、教研組等方式，將教師的教學(xué)反思內容在教研組內討論傳閱，使教學(xué)反思“公開(kāi)化”。這樣一方面對每位教師是一個(gè)督促，無(wú)形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學(xué)反思寫(xiě)得更好。另一方面，對教師也是一件省時(shí)高效的事情，每個(gè)教師都能學(xué)習、借鑒和應用同行的心得體會(huì )。

　　教學(xué)反思的作用

　　一、反思教學(xué)有利于教師從感性認識遞升到理性認識，由“一般型”教師成長(cháng)為“骨干型”教師。反思教學(xué)中的“反思”，從某種意義上講就是使現有教學(xué)活動(dòng)中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過(guò)自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者，成為最得力的有經(jīng)驗的教師。沒(méi)有對自己教學(xué)經(jīng)驗的繼承和對教學(xué)教訓的吸取，對教學(xué)的認識只能停留在感性認識階段，其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長(cháng)為“骨干型”教師。

　　二、教學(xué)反思有利于教師開(kāi)展教學(xué)研究，由“經(jīng)驗型”教師成長(cháng)為“研究型”教師。反思教學(xué)中的“反思”，就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動(dòng)中的各種現象，包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻，是教師融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的教學(xué)研究活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗型”的束縛，成長(cháng)為一名教學(xué)研究者。

　　三、反思教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，由“教書(shū)型”教師成長(cháng)為“專(zhuān)家型”教師。教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專(zhuān)家型教師，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸變過(guò)程。在這一過(guò)程中，教學(xué)反思起著(zhù)重要的作用。通過(guò)反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺(jué)，教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，盡快成長(cháng)為“專(zhuān)家型”教師。

　　四、反思教學(xué)有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學(xué)科型”教師成長(cháng)為“學(xué)者型”教師。一個(gè)善于反思的教學(xué)實(shí)踐者，一定是一個(gè)善于學(xué)習、善于掌握科學(xué)理論的人。而反思性學(xué)習，是教師為解決問(wèn)題而進(jìn)行的創(chuàng )造性學(xué)習，經(jīng)過(guò)理論的重構和重建，積累大量的知識，從而達到解決問(wèn)題、創(chuàng )造新知的目的。

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