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“蝴蝶效應”的教育反思
什么是“蝴蝶效應”的教學(xué)反思呢?一起去了解了解吧!
氣象學(xué)家洛倫茲在1963年提出，一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀后可能導致兩周后引起美國德克薩斯州一場(chǎng)龍卷風(fēng)，根源就是空氣系統的連鎖反應讓初始條件下微小的變化帶動(dòng)整個(gè)系統長(cháng)期而巨大的連鎖反應。這個(gè)現象被稱(chēng)為“蝴蝶效應”，它說(shuō)明事物的變化結果往往是由一個(gè)極小的、但極為敏感的初始條件所引發(fā)的。在西方流傳的一首民謠對此作形象的說(shuō)明：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵;壞了一只蹄鐵，折了一匹戰馬;折了一匹戰馬，傷了一位騎士;傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰斗;輸了一場(chǎng)戰斗，亡了一個(gè)帝國。我們往往關(guān)注社會(huì )體系和經(jīng)濟領(lǐng)域的“蝴蝶效應”，如1998年的亞洲金融危機等，但很少關(guān)注和思考學(xué)校教育中的“蝴蝶效應”。
第一，教師要學(xué)會(huì )整體地、系統地思考教育。
有的教師教育認識不足，只看到某些因素而忽略其他關(guān)鍵性因素，例如，認為只要自己課上得好就行而忽略對學(xué)生學(xué)習興趣的調動(dòng)和構建和諧師生關(guān)系，又例如認為只要學(xué)生成績(jì)好就行了而忽視學(xué)生人格的豐滿(mǎn)和心理的健康。還有的教師出于功利目的出發(fā)，也缺乏整體觀(guān)的大局觀(guān)，例如，為了自己所教學(xué)科成績(jì)的提升而拼命布置作業(yè)或搶占課時(shí)，為了提高考試成績(jì)而阻止學(xué)生參加社會(huì )活動(dòng)。諸如此類(lèi)現象比比皆是，而“蝴蝶效應”告訴我們，必須立足于學(xué)生全面和諧發(fā)展才可能使我們的教育回歸到教育的本質(zhì)——促進(jìn)人的幸福和發(fā)展，否則就是偽教育。
第二，教師要學(xué)會(huì )構建良好的教育機制。
從社會(huì )學(xué)角度來(lái)看，“蝴蝶效應”揭示這樣一個(gè)道理：一個(gè)壞的微小的機制，如果不加以及時(shí)地引導、調節，會(huì )給社會(huì )帶來(lái)非常大的危害，戲稱(chēng)為“龍卷風(fēng)”或“風(fēng)暴”;一個(gè)好的微小的機制，只要正確指引，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，將會(huì )產(chǎn)生轟動(dòng)效應，或稱(chēng)為“革命”。在班級管理中，必須建立良好的機制，而切忌老師率性而為，切忌老師一言堂，例如班干部的產(chǎn)生方式、學(xué)生評優(yōu)的方式、學(xué)生違紀如何處理，班規如何制定、班級值日制度等，看似小問(wèn)題，但直接或間接影響班級文化的建設和老師的威信。在課堂教學(xué)中，老師要一開(kāi)始就要處理好遲到、上課打瞌睡、拖欠作業(yè)、主動(dòng)記筆記、專(zhuān)注聽(tīng)課等系列問(wèn)題，既有激勵機制，也有約束機制，并原則性和藝術(shù)性地處理突發(fā)事件。
第三，教師要高度重視教育的細節之處。
蝴蝶振翅雖小但可引起龍卷風(fēng)，“千里之堤，毀于蟻穴”，充分說(shuō)明我們要高度重視教育中的細節。這就是我們通常說(shuō)的，“教育無(wú)小事，再小的事在教育上都是大事”。一個(gè)不好的細微苗頭，如果不加以及時(shí)地引導、調節、解決，終將會(huì )給學(xué)校帶來(lái)非常大的危害;一個(gè)好的微小的誘因，只要正確指引，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，將會(huì )產(chǎn)生良好的教育效應。一方面，教師要注意教師的的一言一行，都對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展起到了潛移默化的作用，例如和學(xué)生說(shuō)話(huà)的眼神語(yǔ)氣，例如升旗儀式的安靜莊嚴，例如批改作業(yè)的細致及時(shí)，例如辦公室的整潔有序等等。另一方面，教師要注意挖掘每一件教育活動(dòng)的教育價(jià)值，及時(shí)有效的開(kāi)展教育活動(dòng)，不要簡(jiǎn)單地任務(wù)驅動(dòng)去開(kāi)展工作，例如集會(huì )時(shí)培養學(xué)生守時(shí)惜時(shí)和嚴肅嚴謹意識，例如在自習課時(shí)培養學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習等等。
第三，教師要注意教育初始條件的創(chuàng )設。
“蝴蝶效應”說(shuō)明，人的成長(cháng)，對教育行為這一初始條件的依賴(lài)和敏感的程度。查·艾霍爾說(shuō)：有什么樣的思想，就有什么樣的行為;有什么樣的行為，就有什么樣的習慣;有什么樣的習慣，就有什么樣的性格;有什么樣的性格，就有什么樣的命運。培養學(xué)生良好的習慣就是為學(xué)生終身發(fā)展提供良好的初始條件，所以，教師要注意培養學(xué)生，包括生活習慣、學(xué)習習慣、行為習慣，思維習慣、健體習慣、審美習慣、交往習慣等良好習慣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。
總之，我們的每一個(gè)教育言行，即或如同蝴蝶煽動(dòng)的翅膀那樣輕盈，但在孩子的心中有可能會(huì )引起龍卷風(fēng)，千萬(wàn)馬虎不得，隨意不得，要以高度的責任感和深遠的前瞻性去開(kāi)展我們的教育教學(xué)，使教育更人性化和和諧化。
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