高二物理教學(xué)反思

　　高二物理教學(xué)反思范文

　　一、更新教育觀(guān)念，以先進(jìn)的教學(xué)思想為指導，是上好一節課的前提

　　課堂上教師的一言一行、一舉一動(dòng)，甚至一個(gè)眼神、一副表情無(wú)不反映著(zhù)教師的教育教學(xué)思想，教學(xué)思想制約著(zhù)教師的教學(xué)設計，起著(zhù)導向的作用，課堂教學(xué)改革放在首位的不是財，也不是物，而是教育觀(guān)念和教學(xué)方法，觀(guān)念是統帥，有什么樣的觀(guān)念就有什么樣的教學(xué)效果。作為一名物理教師應當在下面幾個(gè)方面更新觀(guān)念。

　　1、關(guān)于學(xué)生的觀(guān)念。

　　(1)不同的學(xué)生學(xué)習不同水平的物理。

　　(2)學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習物理。

　　(3)學(xué)生會(huì )把所學(xué)的知識運用到實(shí)踐當中去。

　　(4)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人。

　　2、關(guān)于教學(xué)的觀(guān)念。

　　(1)教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　(2)物理教學(xué)要培養學(xué)生的情感，使學(xué)生建立學(xué)好物理的信心。

　　(3)要為學(xué)生提供豐富多采的情境。

　　(4)為學(xué)生留有探索與思考的余地。

　　(5)提倡合作與交流的課堂氣氛。

　　3、關(guān)于教師的觀(guān)念。

　　(1)教師是課程實(shí)施過(guò)程中的決策者。

　　(2)教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導者、參與者。

　　(3)教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的合作者。

　　(4)教師的一切教學(xué)工作都要以“發(fā)展學(xué)生為本”為核心。

　　我們要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要把這些新的教學(xué)理念轉換成教師與學(xué)生的行為。只有這樣我們才能教著(zhù)今天，想著(zhù)明天，才能使學(xué)生既長(cháng)知識又長(cháng)智慧。如果我們不從根本上重新認識學(xué)生、重新認識教師、重新認識教學(xué)，我們就不能悟出教學(xué)新理念的真諦，就不能改變學(xué)生的學(xué)習方式，就不能“全班學(xué)生照老師的示范畫(huà)唯一的蘋(píng)果”的“復制教學(xué)”，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力只能是一句口號，“素質(zhì)教育”的雨點(diǎn)永遠落不到封閉式的課堂教學(xué)里。

　　二、備好課是上好一節課的關(guān)鍵

　　大家知道備課歷來(lái)就是教師最主要的工作這一，在不同的時(shí)代就有不同的要求。從20世紀50年代開(kāi)始，我國的教育深受前蘇聯(lián)凱洛夫《教育學(xué)》的影響，他把教學(xué)目標定為“傳授人類(lèi)千百年來(lái)實(shí)踐所形成的穩固的知識”而傳授知識的過(guò)程便出現了五個(gè)環(huán)節：組織教學(xué)-—導入新課--講授新課--鞏固練習--布置作業(yè)，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀的演變五環(huán)節有了新的變化，但總體精神沒(méi)有改變，并且又給予了時(shí)間限制。

　　新授課的基本模式是：

　　1、鋪墊--強力度(3分鐘)

　　2、導入--高速度(2分鐘)

　　3、新授--大密度(15分鐘)

　　4、鞏固--多角度(10分鐘)

　　5、作業(yè)--重效度(8分鐘)

　　6、小結--抓重度(2分鐘)

　　這種固定的教學(xué)模式，使教學(xué)缺乏生動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習缺乏主動(dòng)性，這種開(kāi)會(huì )式的教學(xué)給學(xué)生留下的印象是枯燥呆板，無(wú)可奈何。所以國外有人把我們的課堂教學(xué)總結成教學(xué)四部曲：第一部是“趕鴨子”，把我們的學(xué)生從教室外面像趕鴨子式的趕到教室，板板正正坐在座位上，當觀(guān)眾、當容器。第二部曲就是“填鴨子”，老師在課堂上滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)，學(xué)生不懂裝懂。第三部曲就是“考鴨子”，到了期末，要進(jìn)行考試，以學(xué)生的考分定學(xué)生的好壞。這樣考來(lái)考去，學(xué)生就成了“板鴨子”，學(xué)生雙基得不到落實(shí)，能力得不到發(fā)展。這些就是我們過(guò)去教學(xué)的弊端，當然，不可否認，這一教學(xué)結構是多年教學(xué)經(jīng)驗的總結，它畢竟經(jīng)歷了半個(gè)多世紀，我們不能全盤(pán)否認，應該從中吸取精華，賦予它一種與時(shí)俱進(jìn)的內涵。那么在全面推行素質(zhì)教育的今天，究竟怎樣備一節課，才能體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)理念呢?

　　我想教師在備課時(shí)必須對下面的三個(gè)問(wèn)題作出回答：

　　(一)課堂教學(xué)設計，要確立以下三個(gè)觀(guān)念：

　　1、物理教學(xué)的目的是什么?

　　新的《課程標準》明確指出，物理教學(xué)的目的是通過(guò)教育階段的學(xué)習學(xué)生能夠獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要的物理知識，以及基本的思維方法和必要的應用技能;初步運用物理的思維方法去觀(guān)察分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用物理的意識，體會(huì )物理與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解物理的價(jià)值，增強對物理的理解和應用物理的信心，具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐活動(dòng)，在情感和態(tài)度和一般能力方面得到充分發(fā)展。從這一目標中，我們可以看出，物理教學(xué)不再以“傳授物理知識為核心”，而是更加關(guān)注在物理教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生思維方式的變化，問(wèn)題解決的能力和良好懷古態(tài)度的形成等。因此，我們在備課中要備主體參與過(guò)程，要備如何使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　2、學(xué)生是怎樣進(jìn)行物理學(xué)習的?

　　構建主義者認為，學(xué)習不是老師向學(xué)生傳授知識，而是學(xué)生主動(dòng)構建知識的過(guò)程，學(xué)生并不是都空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室，他們也有一定的生活經(jīng)驗，所以課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。那么，在新的教學(xué)理念下，學(xué)生該怎樣學(xué)習呢?

　�、僮寣W(xué)生“做”物理

　　現在物理課程實(shí)現的目標將由“關(guān)注知識結果”轉向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，課程設計將由“給出知識”轉向“引起活動(dòng)”。所以，我們要物理教育的著(zhù)眼點(diǎn)由物理知識用為最終產(chǎn)物擴大到物理活動(dòng)的全過(guò)程，簡(jiǎn)言之，是將物理學(xué)習看成學(xué)生的“再創(chuàng )造”或“類(lèi)創(chuàng )造”活動(dòng)。這里所說(shuō)的做物理包含兩層含義：一是“操作的物理教育”，二是“創(chuàng )造的物理教育”。最近看了一篇文章，上面有這么一句話(huà)：“聽(tīng)了就會(huì )忘記，看了就會(huì )記住，做了就會(huì )運用”。這說(shuō)明讓學(xué)生自己去體驗、去探索，才是有效的學(xué)習。

　�、谧寣W(xué)生“玩”物理

　　新的課程改革，改革的重要內容就是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)：一是學(xué)生的學(xué)習情感，二是學(xué)生的學(xué)習方式，三是學(xué)生過(guò)程的策略形態(tài)。愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，教師在教學(xué)過(guò)程中，要組織一些游戲活動(dòng)“包裝”物理知識或創(chuàng )設故事情境“串聯(lián)”物理知識，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。

　�、圩寣W(xué)生“問(wèn)”物理

　　“物理是思維的體操”所以我們在今后的教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生大膽地去猜想、去探索、丟 發(fā)掘，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )造性。“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”，問(wèn)題是物理的心臟，教師應多創(chuàng )設問(wèn)題情境，一是引導學(xué)生圍繞情境中的問(wèn)題展開(kāi)思維，二是引導學(xué)生圍繞情境提出問(wèn)題，并利用和重新組織已有的知識經(jīng)驗，有效地進(jìn)行解決問(wèn)題。

　�、茏寣W(xué)生“用”物理

　　新課程強調人人學(xué)有用的物理，關(guān)注物理知識的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識的能力。也就是說(shuō)，物理只有回到生活中才會(huì )顯示其價(jià)值，展示其魅力，學(xué)生只有回到生活中去運用物理，才能真實(shí)地顯現其物理學(xué)習水平。所以，教師應多組織學(xué)生開(kāi)展一些聯(lián)系生活實(shí)際的物理實(shí)踐活動(dòng)，體驗生活中處處有物理。

　　物理教學(xué)反思范文

　　對于教學(xué)目標，不同的課有不同的標準，教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著(zhù)調整、導向、控制作用。傳統教學(xué)理念的核心是以知識的傳授為本位，過(guò)度強調對基礎知識與基本技能的熟練掌握程度，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養，尤其是對創(chuàng )新能力和在實(shí)際生活中運用物理解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養，而且在目標中也很少對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展加以重視。新課程強調“以學(xué)生發(fā)展為本”，在落實(shí)基礎知識與基本技能訓練的同時(shí)，培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)。我校實(shí)行課改已經(jīng)將近五年，而在我們的教學(xué)中，仍然存在只重視知識目標，忽略其它目標的現象，這說(shuō)明我們的教學(xué)理念離學(xué)校的課改要求還有一定的差距，這就急需我們進(jìn)一步加強學(xué)習，徹底改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，按課改要求納入正常的軌道上來(lái)。

　　關(guān)于合作學(xué)習，是新一輪基礎教育課程改革的需要。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式之所以被打破，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生的學(xué)習方式很多，如：自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等。其中，小組合作學(xué)習是新課程課堂教學(xué)中應用得最多的學(xué)習方式。它是一種以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習效率，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習”有時(shí)“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現象。如：教師為了追求學(xué)習方式的多樣化，不根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習方式，結果收效甚微。在課堂中，有時(shí)還出現這種現象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì )出現一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著(zhù)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的;有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著(zhù);有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言;有的小組借此機會(huì )閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習的規則。我們知道，小組合作學(xué)習教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供了開(kāi)展互助學(xué)習的場(chǎng)所和機會(huì )，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè )。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，掌握某種知識和技能的主人，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。這才是我們要的真正意義上的合作。

　　課堂評價(jià)是“三五五”教學(xué)模式中一個(gè)不可缺少的環(huán)節，開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認為……”、 “我覺(jué)得……”、“依我之見(jiàn)……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對小組匯報的評價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好!”、“你的見(jiàn)解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現在：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià);二是偏重于對小組合作學(xué)習結果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習過(guò)程與方法的評價(jià)。甚至有時(shí)對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、參與程度以及創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力不進(jìn)行評價(jià)，特別是對那些平時(shí)性格內向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生有時(shí)缺少關(guān)注。這種不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展” 的功能。

　　針對課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，在以后的工作中，一要加強學(xué)習，改變舊的教學(xué)觀(guān)念，二要加強教研，認真備好每一節課，三要時(shí)時(shí)反省自己的教學(xué)行為，規范課堂教學(xué);四要經(jīng)常聽(tīng)課，尤其是聽(tīng)那些經(jīng)驗比較豐富的教師的課，取別人之長(cháng)補自己之短。

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