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教科版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊天凈沙.秋思教學(xué)反思（通用12篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的教科版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊天凈沙.秋教學(xué)反思，歡迎大家分享。
教科版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊天凈沙.秋思教學(xué)反思 1
涼風(fēng)落葉去雁，黃草枯枝夕陽(yáng)，一架飛機飛翔。登上石巖，閉月羞花驚艷。 天凈沙·冬去春來(lái) 昨夜疾風(fēng)呼嘯，紅梅翠竹談笑，暖日照亮清早。冬去春來(lái)，紅花綠草嫩芽。
因為比較信奉“以讀促寫(xiě)”，設計教學(xué)之前，我就在想這樣的課哪兒有“寫(xiě)點(diǎn)”。左思右想，就讓他們仿照《天凈沙·秋》和《天凈沙·秋思》前兩行的寫(xiě)法仿寫(xiě)，理由有兩點(diǎn)；
1、培養學(xué)生的概括能力和構思能力。
2、熟悉“名詞并列組合”的寫(xiě)詩(shī)方法，增進(jìn)孩子們與詩(shī)之間的感情。孩子們的概括能力在課堂上表現得淋漓盡致，這是讓人高興的事情。這節課后，我要讓他們寫(xiě)整首的小令，更讓人高興的事情是孩子們對這事兒興趣盎然，鄭重其事地寫(xiě)，鄭重其事地改，鄭重其事地告訴我：“這是我人生寫(xiě)的第一首詩(shī)，怎么樣？”面對此情此景，我有了一些教學(xué)詩(shī)歌的想法；
3、歸類(lèi)教學(xué)是不是更有效？ 就如今天在學(xué)《天凈沙·秋》時(shí)，我讓他們繼續賞析《天凈沙·秋思》，孩子們應該能更好地了解以“天凈沙”為曲牌名的小令特點(diǎn)。而且，找到規律后，我們還能抓到寫(xiě)點(diǎn)，以讀促寫(xiě)。 在教學(xué)前，我還出示了與“秋愁”有關(guān)的詩(shī)篇，課后，我還會(huì )讓他們收集“贊秋”的`詩(shī)篇進(jìn)行賞析，讓孩子們充分地了解文人墨客眼中的秋，更好地熟記這些與秋有關(guān)的詩(shī)篇，也能促使孩子們學(xué)會(huì )多角度多側面地去關(guān)注秋，訓練了孩子們的發(fā)散思維。 舉一反三，我在想，平時(shí)我們積累作業(yè)是不是也可以走這條路，比如，這個(gè)單元我們積累比喻句，下個(gè)星期我們積累說(shuō)明方法，這個(gè)星期我們默寫(xiě)送別詩(shī)，下個(gè)星期我們默寫(xiě)邊塞詩(shī)，或是這個(gè)星期默寫(xiě)李白的詩(shī)，下個(gè)星期默寫(xiě)杜甫的詩(shī)這樣做，是不是能避免有時(shí)我們教學(xué)浮于表面的弊端？
4、選擇“興趣寫(xiě)點(diǎn)”是不是更有效？ 興趣是最好的老師。對于寫(xiě)古詩(shī)、兒童詩(shī)，甚至寫(xiě)古文，我猜想學(xué)生應該是感興趣的吧！至少這些題材不限字數或字數少。我們可不可以“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”。系列積累，找到感覺(jué)，學(xué)著(zhù)創(chuàng )作，編輯成冊，互相賞析，培養興趣，繼續積累。形成“誦讀中華文化經(jīng)典，繼承發(fā)揚中華燦爛文化”的一個(gè)良性循環(huán)。 應該強調的是，我開(kāi)篇說(shuō)到的“必須呵護”，是呀，“這是我人生中第一次寫(xiě)詩(shī)？”真的必須呵護，以鼓勵贊賞為主！
想法好不好，還得用行動(dòng)來(lái)驗證。但愿孩子們的手中能開(kāi)出燦爛的花兒！
教科版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊天凈沙.秋思教學(xué)反思 2
“殘花風(fēng)沙烈馬，輕煙枯木殘霞，薄霧彩蝶黃花。殘陽(yáng)似血，魂傷人在天涯�！�，講完了這首元代的散曲小令，我不禁就這樣吟誦起來(lái)，是的，這首曾被譽(yù)為“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精練，古人宋玉曾說(shuō)“增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個(gè)字，既無(wú)夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景，前四句沒(méi)提到過(guò)一句作者的思想感情，卻沒(méi)有一個(gè)字不在抒發(fā)著(zhù)作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過(guò)眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫(huà)得淋漓盡致。
于是，在這節課上，我充分利用各種教學(xué)手段來(lái)渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結合的講解方法來(lái)讓學(xué)生從中感受到詩(shī)人流浪他鄉，心中孤寂悲傷的思鄉之情。詩(shī)中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調當中，將樂(lè )景與哀景融為一體，更反襯出他的`思鄉愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩(shī)句，感受詩(shī)人的思想感情，更應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )這首小令的寫(xiě)作手法:借景抒情，情景交融。并讓學(xué)生依據這首詩(shī)進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程雖有點(diǎn)難度，但表現得都很積極興奮。
講完這節課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內最大容量地去訓練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應力求達到知識與情感的有機結合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話(huà)，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調的字、詞、句拿到課堂上，想必會(huì )讓學(xué)生感到索然無(wú)味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識到了這一點(diǎn)。
另外，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設計。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn)。這節課我就以“秋思”為切入點(diǎn)，由一首詩(shī)來(lái)引出“秋思”的詩(shī)題。另外，在聽(tīng)課時(shí)，我還發(fā)現了九年級的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，由文題的兩個(gè)字來(lái)統領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設計緊湊而有序。
在這節課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強勢，課堂設計的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內容上。
教科版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊天凈沙.秋思教學(xué)反思 3
《秋思》是人教版語(yǔ)文五年級上冊第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首，另兩首為王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(cháng)相思》，這組詩(shī)詞反應的主題是“思鄉情”�！肚锼肌肺谋局挥兴男�，二十八個(gè)字，但信短情長(cháng)，詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情卻通過(guò)一個(gè)日常生活中的小小細節——“寫(xiě)家書(shū)、又開(kāi)封”展露無(wú)遺。
那么，如何引導學(xué)生完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊含的意境，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內心，深刻地體會(huì )詩(shī)人的秋思情懷呢？這是本節課的重點(diǎn)，也是我努力想要突破的難點(diǎn)所在。
一、熟知詩(shī)人，了解背景。
本首詩(shī)歌離學(xué)生的生活較遠，思鄉之情雖古來(lái)有之，現在也不缺乏鮮活的例子，但如果對詩(shī)人及寫(xiě)作背景不甚了解，理解起古詩(shī)來(lái)還是很難入情入境。所以新課導入時(shí)我就通過(guò)資料展示，和孩子們一起初步了解了此詩(shī)的創(chuàng )作背景，詩(shī)人緣何有家不能歸。這不僅有助于學(xué)生理解古詩(shī)，也創(chuàng )設了一份淡淡憂(yōu)愁的情境，為古詩(shī)教學(xué)做好鋪墊。
二、反復朗讀，初知詩(shī)意。
詩(shī)的教學(xué)不同于課文閱讀教學(xué)的點(diǎn)有很多，但有一種策略?xún)烧邊s是可以通用的，那就是“讀”。詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了完整性，所以最好的方法就是誦讀。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)。
在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節，我先讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀，再個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，師生合作讀等等，讀的內容雖相同，但讀的形式多樣化，這種“百變讀”加上“百遍讀”，學(xué)生不僅不會(huì )缺乏朗讀的興趣，反而在一遍遍的誦讀之中慢慢領(lǐng)悟了詩(shī)的大意，再借助書(shū)中的注釋、工具書(shū)、生生合作，加上孩子們的課前預習，學(xué)生在交流詩(shī)意時(shí)基本能較完整地說(shuō)清說(shuō)順。
三、深入研讀，領(lǐng)悟意境。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。雖然之前學(xué)生已經(jīng)在多遍誦讀中基本了解了古詩(shī)大意，但這表象的理解并不意味著(zhù)學(xué)生能領(lǐng)悟詩(shī)歌描繪的意境。所以，我把這四句詩(shī)串成了一個(gè)故事，逐句講逐句品，創(chuàng )設了一個(gè)意境，引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富情感，走進(jìn)詩(shī)人內心。
“見(jiàn)秋風(fēng)”，可秋風(fēng)卻不可見(jiàn)，那詩(shī)人看見(jiàn)的是什么呢？樹(shù)葉飄落、大雁南歸......這樣蕭條的景象其實(shí)反映的是詩(shī)人落寞的內心；能見(jiàn)落葉、見(jiàn)大雁，卻又見(jiàn)不到誰(shuí)？學(xué)生立馬想到家鄉、親人。這就在“見(jiàn)”與“不見(jiàn)”之間讓學(xué)生切實(shí)地感受了一把詩(shī)人的惆悵與無(wú)奈。
這樣的心境如何來(lái)表達呢？唯有“作家書(shū)”，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì )在信中說(shuō)些什么呢？這樣的問(wèn)題設置再一次引導學(xué)生換位為詩(shī)人，說(shuō)話(huà)練習間，學(xué)生也更能體會(huì )信短情長(cháng)，表達“意萬(wàn)重”的不易。
最后，引導學(xué)生抓住“又開(kāi)封”的細節描寫(xiě)，想象詩(shī)人在一遍又一遍的“開(kāi)封”中以及“信走心也走”的牽掛中，深深地體會(huì )詩(shī)人無(wú)盡的思鄉之情。至此，一個(gè)充滿(mǎn)秋思情懷的張籍，一個(gè)惆悵落寞的張籍，便形象化地出現在學(xué)生眼前，停留在學(xué)生心中。
所以逐句講逐句品的`方式看似散化了全詩(shī)，實(shí)則更完整地串聯(lián)了全詩(shī)，突出并突破了“引導學(xué)生在反復誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會(huì )詩(shī)人秋思情懷”的重難點(diǎn)。
四、故事練筆，回歸整體。
教學(xué)到此處，完成語(yǔ)文書(shū)中的課后練習“想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事”對學(xué)生而言已不在話(huà)下，而這樣的練筆又再一次的將僅有二十八個(gè)字的零散詩(shī)歌在學(xué)生腦海中呈現出了一個(gè)完整的詩(shī)歌形象，成就了一個(gè)感人至深，充滿(mǎn)鄉思鄉愁的詩(shī)人張籍。
五、走出文本，積累延伸。
最后，文本拓展部分，我讓學(xué)生“搜集表達思鄉情感的詩(shī)詞或歌曲，讀一讀或唱一唱”也就成了水到渠成的事。于他們而言，這不像是一項作業(yè)、任務(wù)，更像是學(xué)完了本詩(shī)自然而然想去做的一件事。
據我觀(guān)察，很多學(xué)生在課堂上的反復誦讀中就已經(jīng)對《秋思》熟背成誦（與其說(shuō)是背，不如說(shuō)是自然而然地記下了），所以我相信課外搜集詩(shī)詞或歌曲時(shí)，學(xué)生一定能多多少少感悟到詩(shī)歌中的思鄉之情，并與詩(shī)詞或歌曲親密接觸，從心底去愛(ài)上它。
回顧整節課的教學(xué)，有收獲也有遺憾，如：對詩(shī)的深度挖掘；各部分時(shí)間的把控；學(xué)生小組交流的有效性等等，還有很多需要并可以改善的地方。希望在今后的古詩(shī)教學(xué)中，能抓住一絲光明，穩健而踏實(shí)地摸索出更寬敞的教學(xué)之路。
教科版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊天凈沙.秋思教學(xué)反思 4
很久沒(méi)有這樣興師動(dòng)眾的做課了，真的，我毫不否認公開(kāi)課多多少少是要有表演的成分的，不過(guò)，我還是很慶幸，也很珍惜這次講課的機會(huì )，因為，我已經(jīng)久違了這種感覺(jué)，久違了夸張一點(diǎn)講的“人為刀俎，我為魚(yú)肉”的味道，此時(shí)，我特想嘗試一下新課型的講法，因此，我準備嘗試我沒(méi)有講過(guò)的公開(kāi)課的課型——詩(shī)歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩(shī)歌四首》被初步確定。
但是，四首詩(shī)一節課下來(lái)，必然是平分秋色，不分伯仲，再說(shuō)剛剛開(kāi)始上初一的小孩子，自然不會(huì )讀詩(shī)的方法，無(wú)法融會(huì )貫通。于是，我們又商定，壓縮內容，擇其要來(lái)講，于是乎大致確定為《次北固山下》和《天凈沙秋思》。當然，幾經(jīng)斟酌，我們又決定只講一首曲《天凈沙秋思》，力求讓剛剛進(jìn)入初一的學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習古詩(shī)的樂(lè )趣、方法技巧，更主要的是可以融會(huì )貫通，感受到朗讀和體會(huì )是讀詩(shī)的要著(zhù)。
于是我們開(kāi)始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠一曲小令，短短28字，意蘊深遠，結構精巧，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（《人間詞話(huà)》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來(lái)被推崇為描寫(xiě)自然的佳作，堪稱(chēng)"秋思之祖"（《中原音韻》）。它勾畫(huà)了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無(wú)依的悲涼處境和思念故鄉的愁苦心情。你看：夕陽(yáng)下，烏鴉歸巢，小橋邊，農人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風(fēng)中，我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處，明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉！全曲不著(zhù)一"秋"，卻寫(xiě)盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象；不用一"思"，卻將游子濃重的鄉愁與憂(yōu)思寫(xiě)得淋漓盡致。正所謂：“不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流�！笨墒且転閷W(xué)生傳達出這種“風(fēng)流”談何容易？
于是我們又開(kāi)始著(zhù)眼于馬致遠其人。馬致遠（約1251~1321至1324），字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱(chēng)為“秋思之祖”。但他是年輕時(shí)熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治抱負，但一直沒(méi)能實(shí)現，在經(jīng)過(guò)了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過(guò)著(zhù)“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠早年即參加了雜劇創(chuàng )作，是“貞元書(shū)會(huì )”的主要成員，與文士王伯成、李時(shí)中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當時(shí)最著(zhù)名的“四大家”之一。馬致遠從事雜劇創(chuàng )作的時(shí)間很長(cháng)，名氣也很大，有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨運，自然天成，絲毫不見(jiàn)雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。
基于這種考慮，我們決定無(wú)論是出示課題解題、還是回顧歸類(lèi)思鄉詩(shī)；無(wú)論是吟讀詩(shī)歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境的`深入賞析；無(wú)論是評讀詩(shī)歌，深化情境，還是最后走出詩(shī)境，回歸作者本人的文人情懷，我們都可以看到學(xué)生的積極的、踴躍的、全面的、深入的參與，在這節課上，我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀，能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達，能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對馬致遠其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，也許，讀詩(shī)、詞、曲，也就大抵如此了……
通過(guò)此課，我感受頗多，反思也很多：
1、團結出戰動(dòng)力，團結出凝聚力：
這節課雖然只是四十五分鐘，看上去是我一個(gè)人和36名學(xué)生的展演，但，在我的背后有整個(gè)的教研組，有宋昀老師的悉心指導，有李英軍老師的耐心指點(diǎn)，有崔玉萍老師的鼎力相助，有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒(méi)有達到學(xué)校領(lǐng)導，特別是董校長(cháng)這樣的語(yǔ)文專(zhuān)家的充分肯定，但是，我們也在講課的過(guò)程中，感受到了集體智慧的力量，集體力量的偉大！
2、充分理解了“課文無(wú)非是例子”的含義
講授詩(shī)歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙，這節課上，我們就充分運用了這一點(diǎn)，于是，學(xué)生反復讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提
高，做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背，讀中拓，于是，各類(lèi)詩(shī)歌體裁的學(xué)習方法，學(xué)生都會(huì )了。那么，這個(gè)例子的作用也就充分顯現出來(lái)了。
3、誦讀教學(xué)是我自身教學(xué)的薄弱環(huán)節。
“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨”，一向自信的我在講此課之前也有過(guò)很多猶豫，在同志們的鼓勵下，我堅持下來(lái)了，但是，不可否認由于自身駕馭能力有限，所以，本課雖有拓展，但是明顯感到容量較小、密度不大，相對于知識爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今天這個(gè)時(shí)代來(lái)講，我還顯得過(guò)分保守，也明顯暴露出我自身功底不夠深厚，學(xué)習不夠深入，知識不夠扎實(shí)等諸多缺點(diǎn)，于是，我在頭腦中有設計出一系列的讀書(shū)方案，當然包括讀屏，爭取能在短時(shí)間內有所提高，盡量對各類(lèi)課型有深入的把握和理解，不負眾望。
謝謝！
教科版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊天凈沙.秋思教學(xué)反思 5
優(yōu)秀經(jīng)典的詩(shī)歌猶如奔流不息的長(cháng)江兩岸一幅幅美麗的畫(huà)卷；猶如浩瀚無(wú)際的天空中一顆顆閃爍的星星；猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花，我帶領(lǐng)學(xué)生們一路欣賞，一路仰視，一路采擷。以《天凈沙·秋思》為例，為了讓學(xué)生領(lǐng)略它的神韻，我決定獨辟蹊徑──
師：請同學(xué)們自由地朗讀品味全詩(shī)，然后仔細觀(guān)察課文中為它配的插圖，看一看這副插圖是否最好地體現了《秋思》的意境，老師非常希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。（生自讀、討論）
生1：詩(shī)中說(shuō)是瘦馬，可畫(huà)中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫(huà)得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生2：我覺(jué)得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著(zhù)馬走，豈不是更能表現出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動(dòng)了，畫(huà)中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng )意。人騎馬還是人牽馬的問(wèn)題反映了你的思考很深入。
生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂(yōu)郁一些。
生4：插圖中的樹(shù)也有問(wèn)題。圖中遠處的樹(shù)給人郁郁蔥蔥的感覺(jué)，近處的樹(shù)卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩(shī)中的意境。我認為老樹(shù)上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現出蒼涼之感。
生5：枯藤呢？插圖中根本沒(méi)有枯藤。如果能畫(huà)出枯藤與古樹(shù)的纏繞，植物的`意象就鮮明了。
生6：遠處的夕陽(yáng)可以畫(huà)得朦朧一些，還可以畫(huà)出半邊已經(jīng)下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生7：插圖中鳥(niǎo)兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥(niǎo)兒可以畫(huà)得沉重一些，笨重一些，最好讓大部分?zhù)B棲息在枯枝上，因為秋思的畫(huà)面應凝重。
生9：可以在茅屋上畫(huà)些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達出來(lái)了。
生10：畫(huà)中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來(lái)了嗎？
生11：本是游子思鄉圖，作者卻用了一些筆墨去寫(xiě)溫馨的小橋、流水、人家，這不是矛盾了嗎？
生13：對，游子觸景生情，別人家是天倫之樂(lè )，自己卻是淪落天涯，羈旅漂泊，這種對比痛徹心懷��！
生14：也只有這樣對比起來(lái)，斷腸人的形象才更豐盈！
生15：除了細節的問(wèn)題，我覺(jué)得插圖最大的問(wèn)題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩(shī)，眼前浮現的是一副古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫(huà)，但是這副圖給我的感覺(jué)太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生16：可能是景物都擠在一起的原因吧。我們可以把小橋流水人家安排得遠一點(diǎn)，讓古道的縱深感更強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫(huà)面的整個(gè)格調就改變了。
師：說(shuō)得真好，通過(guò)這樣的修改，我感覺(jué)到大家對這首詩(shī)的理解相當深刻了。下課以后，愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)還可以把我們的想法畫(huà)出來(lái)，然后和課文插圖比較一下，怎么樣？
一節課下來(lái)，我主動(dòng)退位，學(xué)生踴躍登基，收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩(shī)時(shí)，惟恐學(xué)生不能體會(huì )其中之妙，羅羅嗦嗦，零零種種，不勝其煩，結果搞得意境全無(wú)，自己也疲憊不堪。這樣多好啊，教師退位，學(xué)生登基，還學(xué)生的學(xué)習主體地位。但是這不等于說(shuō)教師就可以完全放棄自己的責任，變成課堂上無(wú)所事事的人，教師依然是核心，而且是真正的核心。沒(méi)有這個(gè)核心，學(xué)生也將一事無(wú)成。但這個(gè)核心不再是拿著(zhù)一本教參讓學(xué)生坐授筆錄的人，而是一個(gè)導游。他將學(xué)生──他的游客──引入勝境，自由觀(guān)賞，但當游客們對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥(niǎo)獸草木之名時(shí)，他不會(huì )置身事外，而是適時(shí)出面做精彩解說(shuō)，令人如沐春風(fēng)。講解一篇文章就像引導游人做一次暢快的旅游一樣，使游人的知識得以豐富，精神得以陶冶，境界得以升華。另外，教師的講有時(shí)還要像仙人指路，在學(xué)生的思路出現滯澀凝絕時(shí)輕靈而高妙地一點(diǎn)，即收到柳暗花明又一村的奇效，這樣的講就是點(diǎn)撥，需要教師精心備課本，備學(xué)生，備語(yǔ)言。其實(shí)，課堂教學(xué)的創(chuàng )新并不玄妙，不迷信，不偏激，老老實(shí)實(shí)地鉆研教材，靈感總會(huì )與你有個(gè)約會(huì )的。
教科版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊天凈沙.秋思教學(xué)反思 6
為配合市縣教育教學(xué)工作，應學(xué)校要求，我們年輕人爭取每人錄課一節，上傳至“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺。面對這次機會(huì )與挑戰，許多人因為諸多原因選擇了放棄。而我也猶豫了很久，到底要不要上？放棄了是多么可惜，但堅持，是否又能如己所愿駕馭好整節課？說(shuō)實(shí)話(huà)，對于我，錄課，是平生第一次，我真的沒(méi)底！所以心里一直糾結著(zhù)。
如果不是學(xué)校大會(huì )小會(huì )三令五聲地提，妹妹隔三差五地催促，我此時(shí)可能也與其他許多人一樣，選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅持和親人的適時(shí)提醒，深深地感謝他們，當然，同時(shí)也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機會(huì )！
既然決定上了，就不可以再退縮！所以只得積極地籌備教案、課件，練習等，說(shuō)起來(lái)容易的事，可真正做了，才知道每次總會(huì )有美中不足的地方。我之所以選擇元曲，是因為它簡(jiǎn)短，相對來(lái)說(shuō)好記憶，學(xué)生接觸的也少，學(xué)起來(lái)感覺(jué)新鮮�？善鋵�(shí)準備起來(lái)，一點(diǎn)都不省事。自己覺(jué)得可以的教案，拿到老教師那一審核，總會(huì )有諸多不妥之處，這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧，他們走過(guò)的橋比我們看過(guò)的路都多，我們是不得不折服的，所以每次我就很自覺(jué)地再去琢磨了。即使這次的設計也未必十分好，但他們總是不好太打擊我們的，只要環(huán)節齊全，目標達成，時(shí)間靠譜就好了，他們是不好再多說(shuō)什么的，所以教案就這么誕生了！
本來(lái)我是想在了解作者及元曲的時(shí)候就讓學(xué)生做同步練習中1、2兩小題并及時(shí)對答案的，在讀后想請個(gè)別學(xué)生來(lái)展示一下，試唱這首小令的，但通過(guò)我的調查，他們無(wú)一敢臨場(chǎng)發(fā)揮的，總不能我來(lái)唱獨角戲，所以也取消了。合作探究意境（即畫(huà)面展示時(shí)），本想讓學(xué)生自由發(fā)揮，用說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等方式來(lái)呈現都可以，但考慮寫(xiě)與畫(huà)相對時(shí)間較長(cháng)，所以也未提及。還有結尾處想加一個(gè)《�；丶铱纯础返母枨模ㄒ奈宸昼姡�，可他們說(shuō)估計時(shí)間來(lái)不了，最終實(shí)踐證明，他們說(shuō)得是對的！所以練習我放到最后給他們寫(xiě)了，而歌曲等就直接裁掉了。對于完美的設想來(lái)說(shuō)，有時(shí)間保障才是更重要的！
對于課件，文字相對集中的是在分析梳理，合作探究（文意、意象、情感）板塊，這是本課的主體部分，有的題目我把所有能想到的答案都呈現給了學(xué)生，為的是讓他們對文意有更好的理解，為體會(huì )情感打基礎。根據課堂反應來(lái)說(shuō)，多呈現些并未對他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對本曲的學(xué)習了，這是我感到欣慰的事。
練習的選擇，分為填空和選擇，共七小題，1—4為填空，5—7為選擇。我覺(jué)得題目的設置是由淺入深的，對于絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是適中的，所以大多應該在五六分鐘能完成。不足是，未能在課堂上留足夠的時(shí)間給學(xué)生完成，如果前面的環(huán)節時(shí)間能再更緊湊點(diǎn)，當堂講解那就更好了。
對于課堂教學(xué)的把握，我本人覺(jué)得還是有很大的提升空間的，無(wú)論是個(gè)人語(yǔ)言的`準確性、嚴密性、邏輯性，時(shí)間的分配，重難點(diǎn)的點(diǎn)撥呈現程度，還是對學(xué)生積極性的調動(dòng)等等方面，都或多或少存在不足，我想通過(guò)這次深刻的反思，之后會(huì )有很大長(cháng)進(jìn)的。
這節課，無(wú)論好壞，絕大多數學(xué)生還是積極配合的，這一點(diǎn)我很欣慰，即使有個(gè)別學(xué)生不時(shí)地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，這在課堂的各個(gè)環(huán)節都能體會(huì )得到。有的學(xué)生即使每次都舉手，哪怕我一次也沒(méi)提他起來(lái)回答問(wèn)題，但他們還是能以大局為重，即使他們課后告訴我，好累！但他們課堂上卻多數時(shí)候仍是精神抖擻的，我覺(jué)得他們是多么值得表?yè)P啊。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。通過(guò)這次實(shí)踐學(xué)習，我受益匪淺。我想，在今后的工作與教學(xué)中，我會(huì )以此為鑒，更加努力！
教科版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊天凈沙.秋思教學(xué)反思 7
每周的星期三是我們語(yǔ)文組集體教研活動(dòng)時(shí)間，本周我非常榮幸地接到了講一節公開(kāi)課的通知。我準備嘗試我沒(méi)有講過(guò)的公開(kāi)課的課型——詩(shī)歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩(shī)歌四首》被初步確定。
但是，四首詩(shī)一節課下來(lái)，必然是平分秋色，不分伯仲，再說(shuō)剛剛開(kāi)始上七年級的學(xué)生，自然不會(huì )讀詩(shī)的方法，無(wú)法融會(huì )貫通。于是，我們又商定，壓縮內容，擇其要來(lái)講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習古詩(shī)的樂(lè )趣、方法技巧，更主要的是可以融會(huì )貫通，感受到朗讀和體會(huì )是讀詩(shī)的要著(zhù)。
一、課前研讀
于是我開(kāi)始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠一曲小令，短短28字，意蘊深遠，結構精巧，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（王國維的《人間詞話(huà)》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來(lái)被推崇為描寫(xiě)自然的佳作，堪稱(chēng)“秋思之祖”（《中原音韻》）。它勾畫(huà)了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無(wú)依的悲涼處境和思念故鄉的愁苦心情。你看：夕陽(yáng)下,烏鴉歸巢,小橋邊，農人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風(fēng)中,我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處,明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉!全曲不著(zhù)一“秋”,卻寫(xiě)盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象;不用一“思”,卻將游子濃重的鄉愁與憂(yōu)思寫(xiě)得淋漓盡致。正所謂：“不著(zhù)一字,盡得風(fēng)流�！笨墒且転閷W(xué)生傳達出這種“風(fēng)流”談何容易？
于是我們又開(kāi)始著(zhù)眼于馬致遠其人。馬致遠（約1251-1324），字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱(chēng)為“秋思之祖”。但他是年輕時(shí)熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治抱負，但一直沒(méi)能實(shí)現，在經(jīng)過(guò)了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過(guò)著(zhù)“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠早年即參加了雜劇創(chuàng )作，是“貞元書(shū)會(huì )”的主要成員，與文士王伯成、李時(shí)中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當時(shí)最著(zhù)名的
“四大家”之一。馬致遠從事雜劇創(chuàng )作的時(shí)間很長(cháng)，名氣也很大，有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨運,自然天成,絲毫不見(jiàn)雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。
二、初定學(xué)案
基于這種考慮，我決定無(wú)論是出示課題解題、還是回顧歸類(lèi)思鄉詩(shī)；無(wú)論是吟讀詩(shī)歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境的深入賞析；無(wú)論是評讀詩(shī)歌，深化情境，還是最后走出詩(shī)境，回歸作者本人的文人情懷，我們都可以看到學(xué)生的積極的、踴躍的、全面的、深入的參與，在這節課上，我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀，能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達，能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對馬致遠其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，也許，讀詩(shī)、詞、曲，也就大抵如此了??
三、教后反思
講完這節課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內最大容量地去訓練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應力求達到知識與情感的有機結合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話(huà)，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對一些重點(diǎn)的`詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿(mǎn)樹(shù)鴉�；臎龀仞^內,不似有人家�！��；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城�！奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。
古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對詩(shī)的內容的理解，又鞏固學(xué)生對詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想象力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
在這節課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強勢，課堂設計的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內容上。
教科版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊天凈沙.秋思教學(xué)反思 8
本學(xué)期我擔任初一（12）、（13）兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：
一、課前反思
在課前，我仔細研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過(guò)程中花大量時(shí)間討論頸聯(lián)內涵的做法，而定位于在朗讀中體會(huì )鄉愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱(chēng)贊的名句，仔細研討無(wú)可厚非，但作為初一新生，要他們理解過(guò)于深刻的句子，似無(wú)必要，而應符合最近發(fā)展區理論。事實(shí)證明，教學(xué)目標的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學(xué)目標基本達成。
在備課時(shí)，我了解到初一學(xué)生應有一種對新鮮事物的強烈的.好奇，所以在講《天凈沙 秋思》時(shí)，特地將以前寫(xiě)的另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。
二、課中反思
在講《天凈沙 秋思》時(shí)，本來(lái)按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現的意象后，逐個(gè)分析體會(huì )鄉愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最后歸結為鄉愁，這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也容易理解。
三、課后反思
課后，在陸老師、沈老師、葉老師的指點(diǎn)下，我總結了五個(gè)方面：
1、容上，“意象”這個(gè)概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認知規律。對仗這個(gè)律詩(shī)的要求要講清，這是講課時(shí)遺漏的。
2、次序上，我先指明本問(wèn)是表現了鄉愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現出來(lái)的鄉愁，這是違背學(xué)生認知規律的做法，應通過(guò)朗讀分析，指導學(xué)生從句子中體會(huì )作者的感情。
3、詞語(yǔ)上，對重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒(méi)有沒(méi)有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問(wèn)上，集體回答較多，個(gè)別提問(wèn)較少，沒(méi)有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。
5、板書(shū)設計上，字不夠端正，而且較亂。
總得來(lái)說(shuō)，這堂課基本達到了我預定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問(wèn)題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
教科版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊天凈沙.秋思教學(xué)反思 9
在這節課上，我主要以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，采用多種方式來(lái)使學(xué)生體悟作者的孤寂，愁苦之情，培養學(xué)生古詩(shī)詞的感悟能力，形成素養，我采用“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對詩(shī)的內容的理解，又鞏固學(xué)生對詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想象力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng )造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
在這節課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強勢，課堂設計的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內容上
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應該要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來(lái)培養文化的感悟能力，形成素養。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應試專(zhuān)家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的'語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
我認為課堂教學(xué)方法要多樣，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習，全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中，是一項十分重要的任務(wù)。關(guān)于朗誦開(kāi)展了很多活動(dòng)形式。詩(shī)詞朗誦比賽，或背誦，或吟詠，或游戲，評選“詩(shī)香班級”和“詩(shī)詞之星”。希望通過(guò)這些活動(dòng)引導學(xué)生對古詩(shī)文知識由“淺嘗則止”到“牢固掌握”，在豐富多彩的活動(dòng)中寓教于樂(lè )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣和感受成功的快樂(lè )和創(chuàng )造的幸福。
“興趣是最好的老師”，當學(xué)生自主學(xué)習的成果得到老師和同學(xué)的認可時(shí)，心中自然升騰起無(wú)限的自豪感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習熱情被調動(dòng)起來(lái)了，不僅知識能力得到有效地提高，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了對詩(shī)歌的熱愛(ài)的感情。
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我在深圳市翠園中學(xué)東曉校區初一4班執教了《天凈沙·秋思》�！短靸羯场で锼肌废雕R致遠的小令名作，被稱(chēng)為“秋思之祖”。作品內容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時(shí)逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為五個(gè)環(huán)節：一、導入：讓學(xué)生談?wù)劷鼇?lái)學(xué)詩(shī)的心得，學(xué)生回應喜歡詩(shī)，喜歡其詩(shī)歌美。我隨即順勢導入，這節課就是要從《天凈沙·秋思》入手來(lái)品嘗詩(shī)歌的美。二、齊讀，感受韻律美。提供小令常識資料給學(xué)生閱讀，再讓學(xué)生從節拍、押韻、句式來(lái)感受其韻律美。三、自讀，描繪畫(huà)面美。要求學(xué)生任意挑選文中的`一個(gè)景物詞句，合理想象，擴寫(xiě)成一個(gè)小段落，展現出一個(gè)畫(huà)面。四、品讀，體驗意境美。先介紹馬致遠概況，了解作者生平經(jīng)歷，隨后讓學(xué)生結合文中景物描寫(xiě)，以“這個(gè)詞讓我感到�！睘樾问�，用一句話(huà)說(shuō)出自己的閱讀體驗。五、研讀，賞析語(yǔ)言美。讓學(xué)生找出欣賞的詞句，研品其表現手法，與同學(xué)分享。
課后，楊特及同仁們精妙的點(diǎn)評，一語(yǔ)中矢，使我如醍醐灌頂，受益匪淺。()反思課堂中，盡管諸如課堂主線(xiàn)、“瘦”“夕陽(yáng)”的點(diǎn)化等多處得到大家的認可，但仍有不少地方需改進(jìn)，尤其是以下四點(diǎn)：
1、第三環(huán)節的擴寫(xiě)與第四環(huán)節的說(shuō)一句話(huà)可考慮合并進(jìn)行，以避免學(xué)生思維重復，騰出有更多時(shí)間給學(xué)生思考。
2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導學(xué)生更學(xué)深入品賞，感受其荒涼的氛圍。
3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深入。當學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時(shí)，可順勢追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考，假如你遠在異地他鄉，會(huì )有何感受？從而深化主旨，提示主題。
4、可在教學(xué)中納入比較手法，如格律詩(shī)與小令形式比較，《秋天》（何其芳）與《秋思》（馬致遠）的感情基調比較等，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。
教科版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊天凈沙.秋思教學(xué)反思 11
講完這節課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內最大容量地去訓練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�！拔囊郧槎l(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話(huà)，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿(mǎn)樹(shù)鴉�；臎龀仞^內，不似有人家�！��；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城�！奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。
古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對詩(shī)的內容的理解，又鞏固學(xué)生對詩(shī)句的'記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想象力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
在這節課上，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強勢，課堂設計的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內容上。
教科版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊天凈沙.秋思教學(xué)反思 12
馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著(zhù)“短文長(cháng)教”的原則，先讓學(xué)生在背熟原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，然后讓他們改寫(xiě)成習作，重點(diǎn)訓練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。
為了達到這節課的訓練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫(huà)是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著(zhù)幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著(zhù)，有家難歸，其間該是何等的.悲苦與無(wú)奈��！再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂(lè )景寫(xiě)哀情，烘托出淪落他鄉的游子內心那彷徨無(wú)助的客子之悲。
第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內心深處無(wú)盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著(zhù)一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著(zhù)遠方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊�；厝�、人兒歸家的團圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！
古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當堂改寫(xiě)的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì )繼續引導他們體會(huì )這種寫(xiě)作方法。
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