小學(xué)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思
《美麗的小興安嶺》是一篇經(jīng)典的傳統課文，記得我小時(shí)候也學(xué)過(guò)，現在的教材依然編排在內，所以我跟孩子們說(shuō)，可見(jiàn)這篇課文有著(zhù)無(wú)窮的魅力，值得我們細細品味。而它與《富饒的西沙群島》有著(zhù)非常明顯的相似之處，就是文章都是以總分總的結構來(lái)寫(xiě)的，但是，這兩篇課文在分述部分各段落的寫(xiě)法又是不同的。因此，我在教學(xué)中，《富饒的西沙群島》一課較多的關(guān)注了寫(xiě)法的引導和指導，尤其是并列、總分、總分總的構段方式，而《美麗的小興安嶺》則更多的關(guān)注了語(yǔ)言，特別是在用詞準確性方面的引導和感悟。
一、比喻、比擬的寫(xiě)法使文章更顯形象、生動(dòng)
整篇課文較多的使用了比喻、比擬的寫(xiě)法，如課文第一自然段就寫(xiě)到“小興安嶺有數不清的紅松、白樺、櫟樹(shù)……幾百里連成一片，就像綠色的海洋�！卑选靶∨d安嶺的樹(shù)林”比作了“綠色的海洋”，我讓學(xué)生通過(guò)想象在腦海中繪成畫(huà)面，樹(shù)多，無(wú)邊無(wú)際的感覺(jué)便漸漸地在孩子們的腦海中形成。中午我還通過(guò)視頻讓孩子們直觀(guān)地欣賞這“幾百里連成一片的綠色海洋”，驚嘆聲此起彼伏，真的是一眼望不到邊，這樹(shù)林確實(shí)很像“海洋”。
又如“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著(zhù)腦袋欣賞自己映在水里的影子�！焙⒆觽円蛔x句子就知道文中用了擬人的寫(xiě)法，因為只有人才會(huì )欣賞自己在“鏡子”中的樣子。于是，我便引導學(xué)生想象，小鹿在欣賞什么呢？有的說(shuō)：“它在欣賞自己有沒(méi)有長(cháng)大了一些�！庇械恼f(shuō)：“它在欣賞自己美麗的鹿角和身上的斑點(diǎn)�！庇械恼f(shuō)：“它在欣賞自己身上的皮毛有沒(méi)有變化，自己有沒(méi)有長(cháng)胖�！薄浅７虾⒆拥乃季S，這樣一想象，小鹿可愛(ài)的樣子（神態(tài)）便躍然紙上。
而像這樣的比喻、比擬的寫(xiě)法，在文中還有多處體現，像“落葉在林間飛舞”、“森林向人們獻出了……”、“有時(shí)候還到枝頭散散步”等，修辭手法的運用使文章更顯生動(dòng)、形象。
二、品析、想象的方法使文本更顯厚度、深度
在課后的習題中有這樣一個(gè)練習：“樹(shù)木抽出新的枝條”中的“抽出”用得真好。我們一起來(lái)找找這樣的詞語(yǔ)，體會(huì )體會(huì )。我就以這個(gè)練習作為一個(gè)教學(xué)的契機，讓學(xué)生通過(guò)詞句來(lái)品析，從中也發(fā)現我們的孩子真很會(huì )學(xué)習。
1.“抽出”用得真好。
句子：春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(cháng)出嫩綠的葉子。
有的孩子已經(jīng)逐漸學(xué)會(huì )自主學(xué)習，在預習時(shí)已經(jīng)關(guān)注到課后的練習，所以在交流中馬上講到了“抽出”用得好，于是我追問(wèn)學(xué)生，那么你覺(jué)得這個(gè)“抽出”好在哪呢？孩子講到：“抽出”說(shuō)明枝條長(cháng)得很快，假如用上“長(cháng)出”的話(huà)說(shuō)明是慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)地長(cháng)出來(lái)的，而抽出說(shuō)明是一下子的�！笆前�，‘抽出’寫(xiě)出了枝條長(cháng)得非�？�。還有別的.想法嗎？”我又讓學(xué)生聯(lián)系生活，什么東西是“抽出”來(lái)的呢？“劍、寶劍，我們玩的劍！”孩子們喊著(zhù)�！俺槌觥边�寫(xiě)出了長(cháng)出來(lái)的枝條很直，筆直筆直的。
抓住重點(diǎn)詞理解，同時(shí)還可以用換詞的方法來(lái)理解（“抽出”與“長(cháng)出”），讓學(xué)生明白課文中用詞的準確性，而這些詞語(yǔ)的使用使文章更形象。
2.“封”“浸”用得真妙。
句1：夏天，樹(shù)木長(cháng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線(xiàn)，遮住了藍藍的天空。
句2：早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。
有了“抽出”的學(xué)習鋪墊，在“夏天”部分的學(xué)習中，孩子們自然而然想到了類(lèi)似詞語(yǔ)的學(xué)習�！胺狻弊植粌H寫(xiě)出了枝葉的茂盛，長(cháng)得蔥蔥蘢蘢的，而且還寫(xiě)出了枝葉很厚很厚，長(cháng)得密密層層的。這個(gè)“封”還讓我們感覺(jué)到：假如人在樹(shù)林中的話(huà)，就好像待在一個(gè)封閉起來(lái)的綠色的木箱子里。多么形象的比喻啊，看得出來(lái)孩子們已經(jīng)理解了“封”，知道了枝葉的遮天蔽日。
“浸”的理解學(xué)生就更到位了。當讀到這一句時(shí)，學(xué)生馬上想到了這霧實(shí)在是太大了，因為只有媽媽洗衣服的時(shí)候，衣服會(huì )浸在水里，衣服被水包圍著(zhù)，現在“整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”說(shuō)明整個(gè)森林全都浸在霧里，霧就好比水一樣，把整個(gè)森林包圍住了。從生活到文本，學(xué)生的學(xué)習可謂深入淺出了。當然，我并沒(méi)有滿(mǎn)足，再讓學(xué)生讀讀句子，還讀出了什么？學(xué)生從“乳白色”還讀出了霧海很濃，就像牛奶一樣。前后一聯(lián)系，森林被牛奶一樣的大霧包圍著(zhù)（浸在其中），畫(huà)面中便呈現出一種朦朧美，非常生動(dòng)。
在這兩個(gè)字的感悟、理解中，學(xué)生們一致認為這兩個(gè)字用得真妙，明白在我們表達時(shí)不僅要關(guān)注正確，最好還能做到生動(dòng)，由字傳情。
3.“獻出”用得真絕。
句子：這時(shí)候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。
當學(xué)生交流到這句話(huà)的時(shí)候，一開(kāi)始大家僅僅關(guān)注了小興安嶺的物產(chǎn)，對于“獻出”并沒(méi)有深究，我引導學(xué)生再讀句子，想想這個(gè)“獻出”能不能換個(gè)詞？學(xué)生想到“長(cháng)出”、“結出”，把這兩個(gè)詞用到句子中讀讀，可以嗎？一讀，學(xué)生認為只要把“向人們”省略，句子也是通順的，意思表達也是正確的。那么，課文中為什么要用“獻出”呢？
一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的認為用上“獻出”是一種擬人的寫(xiě)法，因為只有人會(huì )向別人獻出什么；有的認為用上“獻出”感覺(jué)好一些，但至于到底好在哪里并不清楚。于是我又問(wèn)學(xué)生：“我們一般在什么情況下會(huì )用上‘獻出’呢？”有學(xué)生說(shuō)：當我們向災區的小朋友捐錢(qián)的時(shí)候可以用獻出�！班�，這叫獻愛(ài)心�！蔽艺f(shuō)。還有學(xué)生說(shuō)：有的人會(huì )去獻血�！笆堑�，這也是一種無(wú)私奉獻�！蔽医涌谡f(shuō)，“那么，現在你再結合課文，覺(jué)得這個(gè)‘獻出’寫(xiě)出了什么呢？”
生1：“‘獻出’是森林對我們的一種感謝�！�
生2：森林其實(shí)是我們人把小樹(shù)苗種到山坡上，才能長(cháng)出高大的樹(shù)木來(lái)，“森林向人們獻出”就是它要回報我們。
生3：“獻出”感覺(jué)就是我們創(chuàng )造了森林，森林好像懂得感恩一樣要回報我們。
生4：用上了“獻出”感覺(jué)這些果實(shí)不是就這樣長(cháng)出來(lái)，而是為了感謝人們的辛勤勞動(dòng)一樣。
……
孩子們充滿(mǎn)童稚的語(yǔ)言使課堂沉浸在一片歡聲笑語(yǔ)中，一個(gè)“獻出”讓他們浮想聯(lián)翩，同時(shí)也表達了同一種思想：有了付出，便有收獲，我們善待大自然，大自然也將回饋我們。
三、欣賞、積累的方式使學(xué)習更顯有效、高效
這篇課文中語(yǔ)文特別優(yōu)美，特別是“（）的（）”的短語(yǔ)形式、“又（）又（）”的詞語(yǔ)和AABB式的詞語(yǔ)很多，如：“綠色的海洋、嫩綠的葉子、酸甜可口的山葡萄、鮮嫩的蘑菇、巨大的寶庫”等，“又香又脆、又肥又厚、又松又軟”，“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實(shí)實(shí)”。我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)文的同時(shí)提醒學(xué)生注意積累，并在一樣的語(yǔ)境中加以運用，做到學(xué)練結合、學(xué)以致用。
小興安嶺的景色一年四季有著(zhù)不同的美麗之處，我想通過(guò)這樣的品詞、析句、理解、感悟、想像，使學(xué)生對文本的學(xué)習更加深入，學(xué)習更為有效。
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