小學(xué)數學(xué)《圓的認識》教學(xué)反思范文
師：請同學(xué)們拿出準備好的圓形紙片，自由地折一折，看看有什么發(fā)現。
生：我把圓片對折了一下，發(fā)現了一條折痕，這條折痕把圓片平均分成了兩個(gè)半圓。
師：同意嗎？
�。▽W(xué)生都點(diǎn)頭表示同意。這時(shí)有一位學(xué)生站了起來(lái)。）
生：我不光發(fā)現了這條折痕可以把圓片分成兩等份，而且我還發(fā)現他是圓片中最長(cháng)的一條折痕。
師：是這樣的嗎？你們認為呢？
�。ù蠖鄶低瑢W(xué)面露疑惑，只有幾人表示贊同。）
師：你們想不想通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)弄清楚這個(gè)問(wèn)題？
生：想！
(學(xué)生分小組，邊折，邊量，邊討論。)
師：你們是否同意他的發(fā)現？
�。ù蟛糠謱W(xué)生表示贊同，但有一個(gè)學(xué)習小組意見(jiàn)不一致，他們推選一名學(xué)生做代表。）
生：經(jīng)過(guò)我們小組研究，我們不完全同意他的意見(jiàn)。我們按照不同的方式折圓，通過(guò)測量比較，確實(shí)也發(fā)現了對折后所得到的折痕是圓片中最長(cháng)的折痕，但同時(shí)我們還發(fā)現它不止一條，而是有很多條跟它一樣是最長(cháng)的。
生：對！對！我們也發(fā)現了�。ㄔS多學(xué)生興奮地附議著(zhù)）
生：我還有補充。這些長(cháng)度一樣的折痕，方向不一樣，是四面八方的，而且他們都交于一點(diǎn)。
�。ㄟ@一發(fā)現也馬上得到其他同學(xué)的認同。）
師：同學(xué)們手中的圓片大小不一，可這出來(lái)的這些最長(cháng)的折痕線(xiàn)段，卻都交于一點(diǎn)，這是為什么呢？
�。ㄍ瑢W(xué)們面面相覷。這時(shí)又有一位同學(xué)站了起來(lái)。）
生：我猜這個(gè)交點(diǎn)可能是圓的中心點(diǎn)。
師：為什么呢?
生：……（搖頭，沉默了一會(huì )兒）老師，能讓我用尺子量一量嗎？
師：當然可以！你們想不想量一量，驗證一下他的猜想呢？
生：想！
�。▽W(xué)生或獨立探索，或合作交流，忙得不亦樂(lè )乎。）
生：通過(guò)動(dòng)手測量，我發(fā)現這個(gè)交點(diǎn)就是圓的中心點(diǎn)。因為由它到圓邊上的距離處處相等。
師：是這樣的嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)們都表示發(fā)現了同樣的現象。）
生：除此之外，我還發(fā)現圓的這個(gè)中心點(diǎn)把每條最長(cháng)的折痕線(xiàn)段都平均分成了兩條長(cháng)度相等的短線(xiàn)段，而且所有的這些短線(xiàn)段都一樣長(cháng)。
�。ㄟ@一發(fā)現也立即贏(yíng)得了同學(xué)們的一致贊同。）
反思：
1、教師的“無(wú)為”成就了學(xué)生的“有為”
整個(gè)過(guò)程中，教師語(yǔ)言很少，教師曾雄霸課堂的“主角”地位悄然隱退，取而代之的是學(xué)生的口若懸河，侃侃而談，個(gè)性張揚，地位凸現。當學(xué)生從現象中生發(fā)出難解的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有直接回答，而是將問(wèn)題又“妙傳”給了學(xué)生，由學(xué)生自主地經(jīng)歷解決問(wèn)題的探尋過(guò)程，品味著(zhù)探索著(zhù)“痛并快樂(lè )著(zhù)”的感覺(jué)，豐富了他們參與學(xué)習活動(dòng)的情感體驗。學(xué)生儼然已成為學(xué)習活動(dòng)真正的“主角”；自主地發(fā)現、質(zhì)疑、探究、釋疑、自主地猜想、驗證。整個(gè)過(guò)程只見(jiàn)學(xué)生或折疊測量、或比較觀(guān)察、或獨立探索、或合作交流、或由現象大膽猜想、或依據操作據理力爭……學(xué)生的思維在探究中靈光閃現，靈感在交流中碰撞迸發(fā)。然而，如果沒(méi)有教者的“無(wú)為”隱退，又何來(lái)學(xué)生的“有為”展示呢？
2、教師精于“助攻”，讓學(xué)生浸染數學(xué)思想
當有一名學(xué)生發(fā)現直徑“都相交于一點(diǎn)”這一現象時(shí)，教師并沒(méi)有急于作出評價(jià)，而是以此為契機，作出了一個(gè)漂亮的“助攻”提出問(wèn)題“同學(xué)們手中的圓片大小不一，可折出來(lái)的最長(cháng)的折痕線(xiàn)段都相交于一點(diǎn)，這是為什么呢？”由個(gè)別推及一般，由現象質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，將學(xué)生的`思維活動(dòng)引向縱深發(fā)展。它不僅僅是成功地解決了一個(gè)知識點(diǎn)的問(wèn)題，而且讓學(xué)生在經(jīng)歷從個(gè)別到一般、由現象到本質(zhì)的思考過(guò)程中，濡染了良好的數學(xué)思維品質(zhì)，更切身地體驗到作為發(fā)現者的成功感、滿(mǎn)足感與幸福感。盡管這樣多花了一些時(shí)間，但其價(jià)值是直接“告訴”所遠遠無(wú)法企及的。
3、“小組合作”不是教師個(gè)人意愿，而是學(xué)生的自主需求
最近一兩年，“小組合作”這一學(xué)習方式被大力宣揚，甚至成為“評優(yōu)課”、“公開(kāi)課”必須具備的硬性要求，以至于不少課堂上合作交流不斷，不論問(wèn)題難易、學(xué)生意愿，一律“小組合作”，表面上熱熱鬧鬧，但多是高耗低校。究其原因，主要還是沒(méi)有處理好各種學(xué)習方式之間的關(guān)系。所謂“寸有所長(cháng)，尺有所短”，各種學(xué)習方式各有自己的優(yōu)勢，只有根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需要，來(lái)選擇適當的學(xué)習方式，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢作用。
在這個(gè)教學(xué)片斷中，我們發(fā)現對同一難題，有的學(xué)生采用獨立探索的方式，有的學(xué)生采用小組合作的方式，最終都很好地解決了問(wèn)題�？梢�(jiàn)，學(xué)生依據自身的能力情況選擇適合自己的學(xué)習方式，完全可以達到很好的效果。在這一節課里，教師尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，沒(méi)有要求或暗示學(xué)生用什么方式解決問(wèn)題，而是滿(mǎn)足學(xué)生的自主需求。這也是符合新課標關(guān)于“學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”的要求。
當然，學(xué)生能否真正依據自己的實(shí)際情況，來(lái)選擇適當的學(xué)習方式，還需要教師的精心引導和幫助。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今后的教學(xué)中不斷努力，落實(shí)到平常的“家常課”中。
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