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蘇教版小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思（精選15篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的蘇教版小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思 1
一、描述
六年級數學(xué)復習課已經(jīng)進(jìn)行了很長(cháng)時(shí)間了，課前的復習整理，課上交流匯報，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，學(xué)生已經(jīng)在熟悉不過(guò)了，對此也就沒(méi)有了多少暖情這節課要解決87頁(yè)思考題、104頁(yè)15題和思考題我決定換一種方法：課前整理時(shí)，自己設計解決問(wèn)題的方法87頁(yè)思考題學(xué)生懂得比較困難，對“比原價(jià)降低了百分之幾”這個(gè)問(wèn)題較難懂得，我放手讓吳自遙等好學(xué)生頭天晚上設計解決方案吳自遠的方案是用假設法，設定一種商品的價(jià)格為100元，然后再按照分數應用題的解題方法解答學(xué)生對他的這種講法易于接受，比較直看。
二、分析：
激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，為學(xué)習的主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造條件在發(fā)布了這樣的上課方法后，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂(lè )，設計的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生課堂的學(xué)習被延伸至課前、課外，課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復習，而課堂上的講題過(guò)程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的'地方，更因為這些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自己在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權威形象，讓他們感到課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說(shuō)只是看眾，對與錯都由他們來(lái)決定。
三、反思：
反思這節課,我感到這種形式有利于培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力由于學(xué)生在解答開(kāi)放題時(shí)，會(huì )表現出不同層次、多種水平的解答方案：有的學(xué)生可能只找到一種答案，有的學(xué)生能找到多種答案不同的解答方案和結果會(huì )表現出不同的思維水平學(xué)生通過(guò)探索的過(guò)程、尋找方法和計算的過(guò)程，變簡(jiǎn)單機械模仿過(guò)程逐步上升為深化提高知識的過(guò)程在這樣的解題過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養和提高有利于強化學(xué)生的創(chuàng )新意識以往學(xué)生往往找到一個(gè)答案就不必也不再入一步思考了這樣，可以培養學(xué)生不斷入取的精神，強化學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生養成創(chuàng )新習慣的自覺(jué)性
有利于減輕學(xué)生的過(guò)重負擔學(xué)生在解開(kāi)放題時(shí)，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問(wèn)題這樣可以使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，用最少的時(shí)間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而提高做題的質(zhì)量，把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解放出來(lái)，大大減輕學(xué)生課業(yè)的過(guò)重負擔
有利于形成寬松的教學(xué)氛圍是暢所欲言，教師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過(guò)河”，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開(kāi)放思路學(xué)會(huì )“過(guò)河”在這一過(guò)程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系已開(kāi)放為平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著(zhù)輕松、高興的心情進(jìn)行學(xué)習這樣，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習和探索服務(wù)的，并以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮作為教師主導水平的標準這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思 2
從三方面進(jìn)行：
一是讓學(xué)生全面回憶本學(xué)期學(xué)過(guò)的“數與代數”部分的主要內容和各部分的知識所包括的具體內容，以此為知識的概括提供材料，二是引導學(xué)生根據知識系統性去對所回憶的知識進(jìn)行編排，使學(xué)生形成一種有序的知識系統；
三是教師對學(xué)生概括賜與適當的'評價(jià)，幫辦學(xué)生形成化的知識體系。給學(xué)生1個(gè)開(kāi)放、探究的學(xué)習空間�！敖o學(xué)生一些權利，讓他們自己選擇；給學(xué)生1個(gè)條件，讓他們自己去熬煉，給學(xué)生一些需要解答的題目，讓他們去探索；給學(xué)生一片空間，讓他們自己飛翔”所以在這節課中我創(chuàng )設了多個(gè)有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的機會(huì )，引發(fā)學(xué)生去思考，去探究這樣學(xué)生的潛能得以激活，思維展開(kāi)想象，能力獲得成長(cháng)。本節課，由始至終師生的參與熱情都很高漲，比較輕松地完成了本節課的復習使命。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思 3
一、描述
六年級數學(xué)復習課已經(jīng)進(jìn)行了很長(cháng)時(shí)間了，課前的復習整理，課上交流匯報，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，學(xué)生已經(jīng)在熟悉不過(guò)了，對此也就沒(méi)有了多少熱情。這節課要解決87頁(yè)思考題、104頁(yè)15題和思考題。我決定換一種方式：課前整理時(shí)，自己設計解決問(wèn)題的辦法。
87頁(yè)思考題學(xué)生理解比較困難，對“比原價(jià)降低了百分之幾”這個(gè)問(wèn)題較難理解，我放手讓吳自遠等好學(xué)生頭天晚上設計解決方案。吳自遠的方案是用假設法，設定一種商品的價(jià)格為100元，然后再按照分數應用題的解題方法解答。學(xué)生對他的這種講法易于接受，比較直觀(guān)。
在解決104頁(yè)15題時(shí)我首先讓思路清晰、口齒表達伶俐的于貝爾上來(lái)講題。果然，姜婷用列舉法舉出所有長(cháng)方形的長(cháng)和寬，求出長(cháng)方形的面積。思考題是在15題的基礎上出示的，通過(guò)剛才于貝爾的列舉，小組討論、分析長(cháng)和寬的差的變化與面積的大小有什么關(guān)系。出乎我的意料，這時(shí)學(xué)生都會(huì )了，我就叫朱超凡和余浩上來(lái)講。從沒(méi)有這樣的機會(huì )，他兩個(gè)人很激動(dòng)，我想：不管這道題多難，他倆永遠不會(huì )忘記。
二、分析
1、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，為學(xué)習的主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造條件。在宣布了這樣的上課方式后，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂(lè )，設計的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學(xué)習被延伸至課前、課外，課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復習，而課堂上的講題過(guò)程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更因為這些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自己。在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權威形象，讓他們感覺(jué)課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說(shuō)只是觀(guān)眾，對與錯都由他們來(lái)決定。
2、增強合作意識，為學(xué)困生的參與和成功創(chuàng )造機會(huì )。這節課后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時(shí)，他們敢于說(shuō)出自己所理解到的，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，看著(zhù)他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所希望的學(xué)習方式嗎？！同伴間的學(xué)習和合作對這些孩子是多么有效，學(xué)習成為了一種需要而不是一種命令。
三、反思
反思這節課,我覺(jué)得這種形式有利于培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生在解答開(kāi)放題時(shí)，會(huì )表現出不同層次、多種水平的解答方案：有的學(xué)生可能只找到一種答案，有的學(xué)生能找到多種答案。不同的解答方案和結果會(huì )表現出不同的思維水平。學(xué)生通過(guò)探索的過(guò)程、尋找方法和計算的過(guò)程，變簡(jiǎn)單機械模仿過(guò)程逐步上升為深化提高知識的過(guò)程。在這樣的解題過(guò)程中，學(xué)生的'分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養和提高。
有利于強化學(xué)生的創(chuàng )新意識。以往學(xué)生往往找到一個(gè)答案就不必也不再進(jìn)一步思考了。這樣，可以培養學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，強化學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生養成創(chuàng )新習慣的自覺(jué)性。
有利于減輕學(xué)生的過(guò)重負擔。學(xué)生在解開(kāi)放題時(shí)，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，用最少的時(shí)間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而提高做題的質(zhì)量，把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解放出來(lái)，大大減輕學(xué)生課業(yè)的過(guò)重負擔。
有利于形成寬松的教學(xué)氛圍。是暢所欲言，教師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過(guò)河”，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開(kāi)放思路學(xué)會(huì )“過(guò)河”。在這一過(guò)程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系已開(kāi)放為平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著(zhù)輕松、愉快的心情進(jìn)行學(xué)習。這樣，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習和探索服務(wù)的，并以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮作為教師主導水平的標準。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思 4
六年級數學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了復習階段，但作為一名第一次接觸新教材的我而言，復習課是最難上，也最不喜歡上的，因為都是以前學(xué)生學(xué)習過(guò)的內容，缺少難度和新鮮感，很難激起學(xué)生的興趣。講的時(shí)候，很難抓住重點(diǎn)，很難抓住題型，總在擔心學(xué)生這不會(huì )那不會(huì )。講的難了，差的學(xué)生不會(huì )的還是學(xué)不會(huì )；講的簡(jiǎn)單了，好的學(xué)生不屑于聽(tīng)；中等水平的學(xué)生則似懂非懂，沒(méi)懂也在裝懂；只有極少數學(xué)生會(huì )在認真聽(tīng)。一知半解的了解怎能將知識掌握好呢？所以可能就需要教師花多點(diǎn)的時(shí)間去引起學(xué)生注意，上課把學(xué)生的注意力抓牢，提高他們的學(xué)習興趣。
1、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習。數學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，概括或發(fā)現有關(guān)數學(xué)結論的過(guò)程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，我在新授前將設計這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長(cháng)度與身高之比是1：2，將拳頭滾動(dòng)一周的長(cháng)度和腳的`長(cháng)度的比是1：1，人腳的長(cháng)度與身高的比是1：7。當人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后，去買(mǎi)襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了，而偵察員就能根據罪犯腳印的長(cháng)度推測出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎？這種神奇的本領(lǐng)就是我們這節課所研究的內容，比例的意義和性質(zhì)。
2、在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂(lè )。例如在討論“圓的周長(cháng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運用直觀(guān)的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)判斷半圓弧比直徑長(cháng)，而有的學(xué)生卻運用“兩點(diǎn)之間的曲線(xiàn)比線(xiàn)段長(cháng)”來(lái)推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續知識的學(xué)習將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
3、恰當的放手自學(xué)，給予學(xué)生展示的機會(huì )。在百分數的寫(xiě)法教學(xué)中，我放手讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)�！跋雽�(xiě)哪個(gè)百分數，就寫(xiě)哪個(gè)�！边@樣學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)了起來(lái)，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習方式。再如：在教學(xué)比的各部分名稱(chēng)時(shí)，根據內容簡(jiǎn)單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思 5
本節課是一節復習課，回顧本單元的教學(xué)，我認為“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算”是本單元的重點(diǎn)及難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數學(xué)知識的探索活動(dòng)，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到活動(dòng)的目的。例如在本單元的分數乘法(一)中，由于學(xué)生有比較堅實(shí)的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的`探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。
而在分數乘法(三)中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略。具體的講就是：通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導，再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著(zhù)探索比較復雜的實(shí)例。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思 6
本課六年級下冊的教學(xué)內容，我是在教學(xué)《正比例》的基礎上進(jìn)行設計教學(xué)的，通過(guò)教學(xué)本人有以下幾點(diǎn)體會(huì )：第一：在教學(xué)過(guò)程中，注意生活與實(shí)際相結合，通過(guò)生活中的四個(gè)情景引導學(xué)生理解反比例。讓學(xué)生容易上手也容易判斷。第二：在引入反比例時(shí)，引用語(yǔ)文知識的“反義詞”引導，讓過(guò)渡自然，學(xué)生興趣濃厚。第三：注意首尾呼應，在學(xué)生掌握了反比例的'特點(diǎn)之后，讓學(xué)生切實(shí)去判斷兩重量是否成反比例，做到理論用于實(shí)際，然后再回顧課前所圈的兩個(gè)表，和是幾的表和積是幾的表，讓學(xué)生去判斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例，讓學(xué)生有一個(gè)首尾呼應的感覺(jué)，使課堂條理清晰一氣呵成。下面說(shuō)說(shuō)不足之處：
1、在教學(xué)中，我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)手思考的時(shí)間環(huán)節還是不夠，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生自己去想，自己做，自己探索，一直都是老師傅這走，感覺(jué)有點(diǎn)放不開(kāi)。
2、再提問(wèn)方面，兼顧了前面的學(xué)生，沒(méi)有全面考慮后面的學(xué)生。所以在今后的學(xué)習中讓學(xué)生自己來(lái)設計問(wèn)題，讓學(xué)生互相提問(wèn)題，編問(wèn)題，讓學(xué)生己去探索，自己去提問(wèn)，自己去發(fā)現，這樣的教學(xué)才是更深一個(gè)層次的教學(xué)，更專(zhuān)業(yè)一些的境界，所以，在現在的教學(xué)思路，在教學(xué)模式上，再來(lái)一些革新，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果一定會(huì )更好。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思 7
回顧本節教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、充分重視了學(xué)生的興趣，在整節課中我營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和生活實(shí)際相關(guān)，學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現了課堂教學(xué)整體結構的美。
2、本節課的教學(xué)中特別強調了線(xiàn)段圖的作用，線(xiàn)段圖的教學(xué)從三年級就開(kāi)始了，但在平時(shí)的解題過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有利用線(xiàn)段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到線(xiàn)段圖的作用，認為這是可有可無(wú)的東西，本節課這么強調線(xiàn)段圖就是想讓學(xué)生明白線(xiàn)段圖能讓你更清楚地找到數量之間的等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數量之間的對應關(guān)系等等，只有讓學(xué)生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。
不足之處：
1。本節課，花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)不同的'思考方法、思考過(guò)程，對于哪些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不是有必要，因為他們只能聽(tīng)懂其中的某一些解法，在別人“說(shuō)”的時(shí)候，他們在一定的時(shí)間段里成了“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。
2。反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，應采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競賽等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思 8
《圓的世界》，這周在講這一課時(shí)，六個(gè)班級我設計了三種導入的方法，最初的是猜一猜的游戲，讓學(xué)生猜圓形背后藏著(zhù)什么，第二個(gè)導入方法，我下載了個(gè)視頻叫做《圓圓的動(dòng)物真可愛(ài)》，第三種導入方式是讓學(xué)生上臺用肢體語(yǔ)言表現圓形。
第一種導入方法，學(xué)生猜的答案和老師的答案會(huì )不一致，因為圓形的物體實(shí)在是太多了。
第二種導入方法，能一下子吸引住學(xué)生的注意，而且觀(guān)看視頻的時(shí)候，學(xué)生都高興的咯咯笑，也一下子能說(shuō)出視頻中的動(dòng)物身體都變成了圓形，從而導入課題。
第三種方法，很好的調動(dòng)了學(xué)生的'積極性，孩子們用胳膊，用手指，甚至長(cháng)大嘴巴……使出渾身解數都表現出了圓形，這個(gè)方法不僅調動(dòng)學(xué)生的積極性，也開(kāi)發(fā)腦筋的智慧呀。
三種導入方法效果各不相同，但是明顯后兩種導入方法更吸引學(xué)生的眼球，更契合低年級學(xué)生的年齡特征。所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導入的好與不好，直接影響著(zhù)課堂的教學(xué)效果。因為好的導入往往能使學(xué)生興趣倍增，印象深刻，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，教師也能很快的找到講課的感覺(jué)，所以一堂好課，導入很重要。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思 9
本節課是在特崗教師培訓時(shí)在上前城小學(xué)做的一節課。比例尺的教學(xué)在本校試講了效果不錯，但是異校上課差異性就較強，學(xué)生的學(xué)習習慣、方法都不熟悉，這節課讓我感覺(jué)力不從心，學(xué)生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現就反思如下：
1、這堂課總體學(xué)生積極性沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，我感覺(jué)這跟異校教師教學(xué)有很大的關(guān)系，學(xué)生反應也很慢顯得課堂很沉悶，特別是讓學(xué)生小組討論時(shí)學(xué)生參與的很少，大部分學(xué)生都只是呆坐著(zhù)。
2、本節課的導入我選用了生活中的例子以腦筋急轉彎的形式導入，目的在于導出圖上距離和實(shí)際距離，這樣的設計既放松了心情又為本新課的`教學(xué)做了鋪墊。這一環(huán)節我感覺(jué)不足的是應該從這個(gè)就引導學(xué)生探索圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系，這樣上可能效果會(huì )更好些。
3、在畫(huà)線(xiàn)段圖揭示比例尺的意義時(shí)，浪費了很多時(shí)間，這樣就會(huì )感覺(jué)前部分的教學(xué)不緊湊，學(xué)生的表現也比較懶散。在這部分教學(xué)中出現了一個(gè)不足，比例尺的書(shū)寫(xiě)形式?jīng)]強調，放在課的最后強調好像效果不是很好。在本節課中，圖上距離與實(shí)際距離的比，學(xué)生寫(xiě)出1：10也有學(xué)生用分數表示，當時(shí)強調了分數形式的讀法，但是學(xué)生在后面又出現讀十分之一時(shí)我沒(méi)及時(shí)強調，所以這塊我引導的不是很好，還需要在下節課中繼續強調讀法。
4、在認識線(xiàn)段比例尺時(shí)，我選用了自學(xué)的方式，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
本節課時(shí)間沒(méi)把握好，導致課時(shí)量有些少，本課還設計了兩個(gè)練習還沒(méi)來(lái)得及出示，總體感覺(jué)本節課我的教學(xué)不是很成功。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思 10
1、加強學(xué)習，如：學(xué)習新“課標”；研究現行教材的廣度、活度；如何更好地把握教材等；每節課前認真備課，做到質(zhì)疑、解疑、釋疑。
2、加強教學(xué)反思——寫(xiě)好每節課的課后反思，反思自己的教學(xué)設計與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、心得、評價(jià)與修訂，總結積累教學(xué)經(jīng)驗；寫(xiě)好每單元的單元反思，反思本單元的得與失，及今后的改進(jìn)措施，以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3、根據學(xué)生的情況改進(jìn)作業(yè)的布置，施行了分層布置：優(yōu)秀生與后進(jìn)生的.作業(yè)不同，以加強練習的針對性，適應不同層次學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習需求，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，加強了競爭意識。
4、加強了和家長(cháng)的聯(lián)系，以取得家長(cháng)的配合和支持。
良好的數學(xué)學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的�？梢�(jiàn)平時(shí)的作業(yè)習慣、讀題習慣、驗證習慣等影響學(xué)習效果的非智力因素，不是臨考時(shí)想控制就能控制的，需要家長(cháng)和教師一貫的關(guān)注，循序漸進(jìn)的培養和持之以恒的培養。加強學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣的養成，加強數學(xué)思維訓練，更要加強數學(xué)知識的應用，加強學(xué)困生的輔導工作，提高學(xué)困生的學(xué)習興趣，幫他們樹(shù)立信心。
總之，我真誠地希望我們的數學(xué)教學(xué)能百尺竿頭，更進(jìn)一步！這有賴(lài)于我以更為飽滿(mǎn)的熱情，高度的社會(huì )責任感和使命感，在學(xué)習中探索、在探索中實(shí)踐、在實(shí)踐中反思，在反思中提升。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思 11
讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自我是學(xué)習的主人。在圖形的教學(xué)中，根據學(xué)習資料的特點(diǎn)，注重操作，注重實(shí)踐，能夠讓教學(xué)到達最高效。
就正如探究圓錐體積計算方法的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生能夠不再是實(shí)驗演示的被動(dòng)的觀(guān)看者，而是參與操作的主動(dòng)探索者，真正成為學(xué)習的主人。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是新活的數學(xué)知識，同時(shí)也獲得了更多的是探究學(xué)習的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )逐步變的有思想、會(huì )思考、會(huì )逐漸發(fā)現自身的價(jià)值。同時(shí)，在操作與實(shí)踐的過(guò)程中讓一些學(xué)習困難的學(xué)生也有參與的興趣，讓他們也能感受數學(xué)學(xué)習的歡樂(lè )，使他們懂得他們也能夠經(jīng)過(guò)玩掌握到數學(xué)的知識。
讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計———設計實(shí)驗驗證———發(fā)現算法”的自主探究學(xué)習的過(guò)程，在教師適當的引導下給于學(xué)生根據自我的設想自由探究等底等高的'圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過(guò)程。同時(shí)對于學(xué)習困難的學(xué)生該學(xué)習方法也是降低了他們對知識的掌握的難度。
出現了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現出了對圓錐體體積計算公式中“13”的不一樣理解，實(shí)現了學(xué)習策略的多樣化，豐富了學(xué)生的學(xué)習資源。雖然學(xué)生的學(xué)習用具是固定的，可是他們所采用的方式卻是不一樣的。這也證明了學(xué)生是有著(zhù)各自不一樣的思維方式的。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思 12
一、考試情況分析：
略
二、考試中存在的問(wèn)題：
1、盡管在希望生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習成績(jì)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預想有些差距。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì )舉一反三，被動(dòng)接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問(wèn)題的能力差或方法少。表現為：考試時(shí)對老師講過(guò)的題目會(huì )做，題目稍加靈活變化就無(wú)從下手；較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫(huà)線(xiàn)段圖幫助理解、分析題意來(lái)解答；應用幾何知識解決實(shí)際問(wèn)的能力差。
3、部分學(xué)生良好的學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)。
�。�1）少部分學(xué)生良好的計算習慣還沒(méi)有養成。表現為；用遞等式計算的題過(guò)程完整；計算結果沒(méi)有按要求化成最簡(jiǎn)分數；漏數等。
�。�2）少部分學(xué)生良好的審題習慣還沒(méi)有養成。這也是讓我們非常頭疼的問(wèn)題，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細導致出錯，讓我們感到很可惜。
�。�3）少部分學(xué)生良好的檢查習慣還沒(méi)有養成。他們做完了題不知道檢查，不會(huì )檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶的檢查。
4、我們在教學(xué)中還有不夠細致全面的地方。例如，在考試中反映出部分學(xué)生對分數四則混合運算的解決生活中的問(wèn)題掌握不好，說(shuō)明我們忽視了數學(xué)知識與生活的聯(lián)系。
針對出現的問(wèn)題，我認真的進(jìn)行了思考：
1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過(guò)的`內容到下午他就忘記了。我這兩年教過(guò)的后進(jìn)生學(xué)習態(tài)度都比較認真，并不是調皮不干，他們也努力了，在家也完成作業(yè)，但是完成的質(zhì)量較差，因此我們在校給他面批面改。雖然今天的學(xué)會(huì )了，可是過(guò)幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時(shí)候，堆積的知識太多了，補不過(guò)來(lái)。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，被動(dòng)接受知識的現象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。我們擔心學(xué)生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生自主學(xué)習的愿望就不那么強烈了。
3、優(yōu)秀的學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)不是一兩天的事。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時(shí)教給學(xué)生的，要強調扎實(shí)。
通過(guò)反思，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地采取一定的措施加以改善：
1、對于學(xué)習落后的學(xué)生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時(shí)候，可以花兩三節課的時(shí)間讓他思考，教師細心地指導他的思路，而習題被他解答出來(lái)的那個(gè)幸福時(shí)刻到來(lái)的時(shí)候，他求知的愿望將永遠伴隨著(zhù)他的學(xué)習。教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細致、耐心和富于同情心。
2、學(xué)習先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅持以學(xué)生為中心，認真探索指導學(xué)習的方法，多給學(xué)生創(chuàng )造一些自主學(xué)習和勇于創(chuàng )新的機會(huì )，激發(fā)學(xué)習主體的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習方法。以此改變以往老師講得多，學(xué)生被動(dòng)接受知識的現象。
3、在改善學(xué)生學(xué)習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養學(xué)生計算能力的同時(shí)結合知識點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)（如培養學(xué)生解題時(shí)必有驗算的習慣）；培養學(xué)生自我檢驗和自我評價(jià)能力，指導學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率；每天的作業(yè)計時(shí)（做的時(shí)間、檢查的時(shí)間），并取得家長(cháng)的有力配合（簽字）等等。
4、備課和教研再扎實(shí)深入、細致全面些，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，盡最大努力作好教學(xué)工作。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思 13
本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個(gè)不同的角度積極提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，全員參與，熱情高漲。應當說(shuō)在學(xué)生的共同努力下，本節課比較好地完成了預定的教學(xué)目標。給我留下較深印象的有以下幾處：
一、密切聯(lián)系實(shí)際，感受“數學(xué)就在我們身邊”。
負數的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。因此，本節課前，我讓孩子們去調查、了解生活中的正負數現象，然后在課上討論匯報。學(xué)生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負數現象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的'有心人。觀(guān)察這一學(xué)習過(guò)程，我感到學(xué)生在積極思考、主動(dòng)參與、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，“負數的來(lái)源”又讓學(xué)生油然而生一種民族自豪感，體驗到了數學(xué)的無(wú)窮魅力。
二、有效開(kāi)展探索，嘗試“跳一跳，摘果子”。
由于學(xué)生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然，因此，雖然抽象數之間的比較教材沒(méi)有出現，我還是根據學(xué)生實(shí)際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度，所蘊藏的正、負數、進(jìn)一步來(lái)理解生活中的負數。沒(méi)想到，通過(guò)學(xué)習，不僅能“知其所以然”，還由此會(huì )比較大小，愛(ài)因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)：“當知識被遺忘時(shí)，留下的是能力�！蔽蚁Ｍㄟ^(guò)自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)、再邁進(jìn)。雖然開(kāi)始時(shí)學(xué)生還有些拘謹，但隨著(zhù)教學(xué)的深入，孩子們越來(lái)越投入，開(kāi)開(kāi)心心地完成了學(xué)習任務(wù)，我也很開(kāi)心。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思 14
根據教學(xué)設計較好的完成教學(xué)任務(wù)達到教學(xué)目標要求
欣賞古詩(shī)、小游戲導入，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極參與，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)。
引導學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、觀(guān)察找到規律。猴子觀(guān)察到的桃子的范圍，將眼睛、視線(xiàn)與觀(guān)察范圍抽象為點(diǎn)、線(xiàn)、區域，并利用所學(xué)的.知識解釋生活中的一些現象，發(fā)展了學(xué)生的抽象能力和解決問(wèn)題的能力。
設計不同的練習：電燈下的影子，汽車(chē)由遠及近行駛時(shí)，貓和老鼠等學(xué)生熟悉的、有趣的情境，這些情境與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，促進(jìn)知識轉化為技能技巧，進(jìn)行思維訓練，發(fā)展學(xué)生智力。
通過(guò)本節課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生結合生活實(shí)際，經(jīng)歷分別將眼睛、視線(xiàn)與觀(guān)察的范圍抽象為點(diǎn)、線(xiàn)、區域的過(guò)程，感受觀(guān)察范圍隨觀(guān)察點(diǎn)，觀(guān)察角度的變化而改變，并利用所學(xué)的知識解釋生活中的一些現象；從熟悉的、有趣的生活背景中感受觀(guān)察范圍的變化，通過(guò)觀(guān)察、操作、想象等活動(dòng)，發(fā)展了空間觀(guān)念；體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，增強了學(xué)習數學(xué)的興趣以及與他人合作交流的意識。伴隨學(xué)生的推理、想象、交流、創(chuàng )造等一系列的數學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)復習課教學(xué)反思 15
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，同學(xué)對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展同學(xué)的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
在復習導入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的競賽，引入同學(xué)對圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使同學(xué)感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
同學(xué)對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達自身的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜想再進(jìn)行驗證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化籠統為具體，并把“觀(guān)察、猜測、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對圓柱各局部名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了同學(xué)的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查同學(xué)對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對知識的'靈活應用能力。
在教學(xué)方法上，充沛利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使同學(xué)對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，有利于同學(xué)對知識的理解和掌握。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些缺乏：如在認識圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，同學(xué)不能說(shuō)出驗證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗證；在學(xué)習圓柱的側面展開(kāi)與長(cháng)方形各局部的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對知識理解比較困難，演示不直觀(guān)。
總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了自身的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自身的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )吸取經(jīng)驗教訓，彌補自身的缺乏，更好的進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。
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