小學(xué)語(yǔ)文《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思1
《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。學(xué)習課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事？”這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
我努力在課堂上體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說(shuō)，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以至于面對學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我陷入了深深的思考之中。
細細想來(lái)，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，我已想不出“為老人做了什么？”
��！這難道就是一個(gè)塑造人類(lèi)靈魂的工程師的生活嗎？可怕��！我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書(shū)本上的內容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做。
小學(xué)語(yǔ)文《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思2
教材內容：
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)第二冊《棉鞋里的陽(yáng)光》。
教材分析：
“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日�！睹扌锏年�(yáng)光》是一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文，這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過(guò)程中人物的動(dòng)作、對話(huà)及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語(yǔ)言樸實(shí)純真，深受學(xué)生喜愛(ài)。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長(cháng)輩與現在獨生子女的行為有一定的差距，學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外，課文中出現的人物對話(huà)較多，且第一次出現了敘述語(yǔ)置后的形式，學(xué)生也難以理解。
學(xué)情分析：
家庭對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，本文選自日常生活中的小事，學(xué)生易進(jìn)入情景，所以在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣的教育才會(huì )更富有意義。在朗讀時(shí)也更易激發(fā)學(xué)生的感情。本文生字也較容易掌握。
教學(xué)目標：
1.認識13個(gè)生字;
2.正確、流利、有感情地讀課文;
3.通過(guò)學(xué)習課文,有關(guān)心長(cháng)輩的愿望,學(xué)會(huì )體貼長(cháng)輩。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認字和自讀、自悟課文。
教學(xué)實(shí)錄：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，導入新課
師：板書(shū)“陽(yáng)光“問(wèn)：同學(xué)們知道陽(yáng)光有什么作用嗎?
生：陽(yáng)光使人暖和，陽(yáng)光可以幫助萬(wàn)物生長(cháng)……
師繼續板書(shū)“棉鞋里的”，請大家齊讀課題《棉鞋里的陽(yáng)光》
師：當你讀完課題時(shí)你有什么疑問(wèn)嗎?
生：棉鞋里怎么會(huì )有陽(yáng)光呢?陽(yáng)光怎么會(huì )進(jìn)棉鞋里呢?……
(設計意圖：從學(xué)生對課題的好奇入手，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導學(xué)生進(jìn)入故事，進(jìn)入課文情境。)
二、感知閱讀，自學(xué)生字
師：大家有這么多的疑問(wèn)，要想弄懂這些問(wèn)題我們該怎么辦呢?
生：認真讀課文。
師：好!那我們快打開(kāi)書(shū)讀一讀課文吧。請同學(xué)們先自由讀課文，讀通句子、讀準字音，把不認識的字畫(huà)出來(lái)。
生讀文，教師巡視。
師：大家讀得真認真，誰(shuí)愿意站起來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?(指名學(xué)生起來(lái)讀)要求：其他同學(xué)認真聽(tīng)，并注意字的讀音。
師：讀得比較通順，大家的意見(jiàn)呢?
生：他讀的聲音小，有些字音沒(méi)讀準，不注意停頓。
師：哪些字的讀音不準?
生：“曬”是翹舌音，還讀的落了“這么”兩個(gè)字。
師：哦，那你把那個(gè)句子讀一讀。
生讀：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”
師：很好，這說(shuō)明剛才大家聽(tīng)得很認真。接下來(lái)老師也想讀一讀。請同學(xué)們邊聽(tīng)邊標出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音需要注意?
師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊找。
(設計意圖：⑴自主識字，通過(guò)自己讀，看看哪些會(huì )讀，哪些不會(huì )讀，對生字有初步的認識;⑵調動(dòng)學(xué)生的積極性，給后進(jìn)生學(xué)習的機會(huì )，突出學(xué)習的重難點(diǎn);⑶培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、學(xué)習的興趣，體現學(xué)生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會(huì )讀幾個(gè)，只要能讀出幾個(gè)，都是有收獲，都是好的)
三.集體交流，鞏固識字效果
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：“照”和“收”也是翹舌音。
師：對，還要注意“暖和(huo)”不能讀成“暖he”，跟老師讀一遍。
師范讀，學(xué)生跟讀。
師：還有“一點(diǎn)兒”要讀出兒化音。
師范讀，學(xué)生跟讀。
師：注意了這些字詞的讀音，同學(xué)們會(huì )讀得更好。(讓學(xué)生再讀一讀課文)
師:詞寶寶們來(lái)了，看看你認識他們了嗎?
(出示：棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下合眼眼睛擺一擺)
學(xué)生先自己讀一讀。
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，哪些字的讀音要注意?(找出翹舌音的字再讀一讀)
師指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，齊讀。
師：看來(lái)，同學(xué)們回家預習得非常好。接下來(lái)請大家在小組中給其他同學(xué)讀一讀本課的生字，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住這些字的。
(學(xué)生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)
師：下面，我們要做一個(gè)游戲，把字寶寶送到陽(yáng)光下。
(師在黑板上畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，誰(shuí)讀的準、講得好就把對應的字寫(xiě)到太陽(yáng)下。教師出示字卡，學(xué)生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學(xué)生每講完一個(gè)字就把字寫(xiě)到黑板的太陽(yáng)下。)
生：棉，左右結構，木字旁。左邊是木，右邊是帛，合起來(lái)念棉。
生：曬，左右結構，日加西就等于曬，曬被子的“曬”。
生：……
師：大家講得真好，下面聽(tīng)老師猜幾個(gè)字謎吧�！耙粭l白手巾，掛在木頭旁�！�(棉)“日落西山”(曬)“家有人一口”(合)“羊尾巴進(jìn)鍋了”(蓋)
師：為什么是“蓋”字呢?羊尾巴一進(jìn)鍋就被鍋蓋蓋住了。這個(gè)字是上下結構，上邊的羊沒(méi)了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個(gè)皿字底。
師小結：識字的時(shí)候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來(lái)認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。
教師出示形近字，學(xué)生認讀組詞：
曬—灑被—披午—牛
脫—說(shuō)眼—很睛—清蓋—盒
(設計意圖：培養學(xué)生自主識字的.能力,這部分教學(xué)是本課的重點(diǎn)，在教師的引導下，學(xué)生運用不同的方法自主識字，教師適時(shí)的指導、解疑，并注意激勵性評價(jià)，更好地形成課堂生成，使每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。)
四、再讀課文，感悟真情
師：認識了這些字寶寶，大家再讀課文的時(shí)候會(huì )讀得更好，快試試吧。
學(xué)生自由讀課文，教師桌間巡視。
師：大家讀的真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生自愿舉手展示讀。)
師引導學(xué)生看課文插圖，問(wèn)：你能找出對應的段落讀一讀嗎?(學(xué)生看一看，找一找，讀一讀。)
師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語(yǔ)氣。
(設計意圖：這部分學(xué)習為下節課指導朗讀打下基礎。)
師：你有過(guò)關(guān)心家里人的事嗎?說(shuō)出來(lái)，讓我們大家學(xué)習學(xué)習。
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師適時(shí)表?yè)P，并提出更高的希望。
(設計意圖：通過(guò)再讀課文，一方面體會(huì )人物品質(zhì)和文章語(yǔ)言，另一方面感悟尊老敬老的好風(fēng)尚。)
五.教師提問(wèn)，深化內涵
(1)小峰做了一件什么事?他是向誰(shuí)學(xué)的?
(2)奶奶感到幸福嗎?為什么?
(3)你喜歡小峰嗎?你喜歡小峰的媽媽嗎?如果你是奶奶，你會(huì )對小峰說(shuō)什么呢?
(設計意圖：深化學(xué)習，升華思想。發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。)
教學(xué)反思：
1.在教學(xué)中我發(fā)現一年級孩子雖然已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一些詞句，但是，看著(zhù)書(shū)面語(yǔ)言，要準確、連貫地讀出來(lái)、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時(shí)，注重了詞、句、段、篇以及標點(diǎn)符號的指導。
2.《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。學(xué)習課文后，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)你有過(guò)關(guān)心家里人的事嗎?說(shuō)出來(lái)，讓我們大家學(xué)習學(xué)習。這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，但都千篇一律。當我準備把自己的生活結合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生時(shí)卻突然發(fā)現竟然也就如此。
細細想來(lái)，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)校里忙完，忙家里，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?啊!這難道就是一個(gè)塑造人類(lèi)靈魂的工程師的生活嗎?我的心靈受到了極大的震撼。我們?yōu)槿藥煴�，應以身作則，不光是在課堂上用書(shū)本上的內容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活中該怎么去做……
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