人教版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊《語(yǔ)文園地二》教學(xué)反思
本園地有四個(gè)知識環(huán)節“我的發(fā)現”“日積月累”“口語(yǔ)交際”“展示臺”。從教材內容分析，這四個(gè)知識環(huán)節不但訓練了學(xué)生的知識與技能，同時(shí)也體現了本單元的教學(xué)過(guò)程與方法，更是注重了學(xué)生的情感與價(jià)值觀(guān)。通過(guò)讀、背、積累詞句、口語(yǔ)交際，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)會(huì )付出，懂得奉獻也是一種愛(ài)。
本人在完成本單元的教學(xué)程序上將四個(gè)知識點(diǎn)作了梳理。
放手讓學(xué)生自主學(xué)習，自主感知、自主發(fā)現。引導學(xué)生獨立探索，提供探索的條件，拓展學(xué)生思路，展開(kāi)自由討論，引出結論，展開(kāi)爭論，嘗試活動(dòng)的興趣。如“我的發(fā)現”在引導學(xué)生發(fā)現一些漢字的結構特點(diǎn)的同時(shí)并感悟漢字的形體結構美感。這三組字有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是由兩個(gè)或三個(gè)相同的字組成，給人一種方正、勻稱(chēng)、平穩的美感。漢字結構形式不同，我在教學(xué)中著(zhù)手讓學(xué)生自述自己的發(fā)現，旁作總述。（這一知識點(diǎn)，學(xué)生很感興趣，并有好幾個(gè)學(xué)生能找出像這樣結構的字。如“圭、赫、淼、磊”等字，學(xué)生很聰明的他們在字典中找的）。
“日積月累”這部分三項內容“讀讀認認、讀讀記記、讀讀背背”在“讀讀認認”里有九個(gè)漢字，都是熟字減偏旁組成新字，讀音相同或相近，但字義不同。我在這個(gè)知識點(diǎn)上，讓學(xué)生在復習識字的方法基礎上自主發(fā)現識字特點(diǎn)，自讀自悟，在讀中感悟熟字跟生字讀音的關(guān)系，為了讓學(xué)生鞏固對生字的理解，可以多組詞。（這里，本人在訓練中落到實(shí)處）�！白x讀背背”這六個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生反復朗讀后將發(fā)現的構詞特點(diǎn)作以簡(jiǎn)單的敘述。教材在安排這一訓練是為了讓學(xué)生注意積累，廣泛積累詞語(yǔ)。針對低年級學(xué)生，積累字詞是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本人在教學(xué)中力求落到實(shí)處，不放一難。
在識詞環(huán)節中，本人參閱了斯霞老師的教學(xué)風(fēng)格“分散識字”“分散識字”又稱(chēng)“隨文識字”。就是把生字或詞放入特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知理解和掌握。其特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句”。（如、刺時(shí)間，天空烏云翻滾，雷聲大作，不一會(huì )兒，下起了傾盆大雨。又過(guò)了一會(huì )兒，天放晴了，陽(yáng)光燦爛，微風(fēng)吹拂著(zhù)楊柳，枝條隨風(fēng)舞動(dòng)。經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的玫瑰花。芬芳撲鼻，一只黑白相間的小貓也跑出來(lái)湊熱鬧。）
“讀讀背背”這四個(gè)句子都是諺語(yǔ)，其中包含的思想體現了本單元的主題：要學(xué)會(huì )真誠地關(guān)心人，幫助人，因為這樣不僅能給他人帶來(lái)溫暖，而且能給自己帶來(lái)快樂(lè )和幸福。在教學(xué)中，本人設計了不同形式的讀“領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、空式讀、組詞搭配讀”。（就這個(gè)程序下來(lái)，全班學(xué)生幾乎能背誦，能熟練地和老師輪讀。）引導學(xué)生在熟讀的基礎理解句意。（本人在這環(huán)節進(jìn)行了超越性的拓展。如，我準備了文本，讓學(xué)生選填諺語(yǔ)�！昂⒆觽�，常言道‘————，————’我不知道最近你們是怎么啦，我又是怎么啦！每天早晨身批晨霧的我，第一個(gè)來(lái)到教室，為你們整理好桌椅，總是想怎么能真正的走進(jìn)你們的心靈！我在教室門(mén)口等著(zhù)你們一個(gè)個(gè)地到來(lái)。摸摸你們的頭，那是我真誠地在乎孩子們的表示；一聲孩子們好，是我真誠地問(wèn)候；一個(gè)淺淺的笑容，是我真誠的呵護；為什么我的疼愛(ài)與呵護，還有我的小心翼翼怎么就不能感動(dòng)你們呢？做點(diǎn)家庭作業(yè)就那么難嗎？……）我將上述內容打印成文本，每個(gè)孩子一份，讓孩子們大聲朗讀，然后填空。（效果很好，有30個(gè)孩子填“誠心能叫石頭落淚，實(shí)意能叫枯木發(fā)芽”，8個(gè)學(xué)生填“花要葉扶，人要人幫”）。這項訓練不但訓練了學(xué)生的語(yǔ)文知識技能，同時(shí)也無(wú)形地引導孩子們怎樣尊重別人的勞動(dòng)，怎樣做一個(gè)懂得感恩的人。因為語(yǔ)文老師是雙重的責任，既要教會(huì )孩子怎樣學(xué)知識，又要教會(huì )孩子怎樣學(xué)做人。
“口語(yǔ)交際”之前我讓學(xué)生去積累一些關(guān)于“愛(ài)”的詞語(yǔ)或句子。（比喻句、排比句等）。結合生活實(shí)際，放錄音《愛(ài)的奉獻》然后出示課題“伸出我們的雙手”。反饋“讀讀背背”中的諺語(yǔ)的句意，貼近學(xué)生身邊的小事（借筆、小刀、橡皮等幫助同學(xué)的一些小事.）。再想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演、到寫(xiě)一寫(xiě)。（由于鄰班的老師要借我班學(xué)生上公開(kāi)課，也是口語(yǔ)交際“伸出我們的雙手”）所以只好推遲完成。
總之，“語(yǔ)文”就這么神奇有趣，喜、怒、哀、樂(lè )只要閑聊有余時(shí)去翻翻書(shū)，都會(huì )有親臨現場(chǎng)的“好劇”。
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