冀教版小學(xué)語(yǔ)文《美的回答》教學(xué)反思
《美的回答》是冀教版第2冊第三單元的第一篇課文，我講的是第一課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是：正確認讀本課14個(gè)生字，能用學(xué)過(guò)的識字方法簡(jiǎn)單分析字形、識記生字；正確、流利地朗讀課文。
識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，而在冀教版教材中，每一課的課后都有十幾個(gè)要認識的生字，一節課下來(lái)，有許多學(xué)生還是不能完全掌握，有的學(xué)生即使記住了，過(guò)一段時(shí)間也忘記了，時(shí)間一長(cháng)，許多孩子失去了識字的興趣。本著(zhù)“充分利用課文提供的良好的語(yǔ)言環(huán)境，堅持在閱讀過(guò)程中進(jìn)行識字教學(xué)”這個(gè)原則，我設計了如下教學(xué)環(huán)節：從甲骨文“美”字入手，引出美的古今詞義的不同，揭示課題；借助漢語(yǔ)拼音讀準課文，在認讀課文中認讀生字，解決字音問(wèn)題；小組合作運用已有的識字方法識記生字；全班匯報交流識字；朗讀課文、初步感知課文內容。
教學(xué)中我發(fā)現無(wú)意識記在低年級學(xué)生的識字教學(xué)中起著(zhù)非常重要的作用，而且低年級活潑好動(dòng)，持久注意能力差，而識字教學(xué)又相對枯燥，如果每節課僅僅讓學(xué)生機械地讀寫(xiě)識字，學(xué)生會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，不僅教學(xué)效果不理想，識字教學(xué)還會(huì )陷入一種高耗低效的狀況。1、在本節課中，我充分吸引學(xué)生的注意力，采取了小組合作識字、摘蘋(píng)果搶讀字詞、讀句子等多種手段，使學(xué)生在游戲中識字，在互相幫助中識字,在濃濃的興趣中愉快的識字。2、鼓勵學(xué)生采用個(gè)性的識字方法，獨立進(jìn)行識字。我設計了一些求異問(wèn)題，如：你怎樣去記這個(gè)字？你還有不同的識記方法嗎？這些求異問(wèn)題，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，富有個(gè)性的識記方法才能層出不窮。有個(gè)學(xué)生記“鄉”字，聯(lián)想到了偏旁“糹”。學(xué)生在獨立識字的過(guò)程中，交流了識字方法，
培養學(xué)生了獨立識字的能力。3、在生活中識字。生活是語(yǔ)文學(xué)習的'大課堂，學(xué)生生活在多彩的世界中，隨處可見(jiàn)的漢字為他們營(yíng)造了良好的識字環(huán)境。我在課堂上為學(xué)生提供了交流的空間。本課書(shū)要求會(huì )認的生字中有個(gè)“然”字，一位學(xué)生說(shuō)：我這樣記‘然’字，‘夕陽(yáng)’的‘夕’字多一點(diǎn)，加上‘犬’字，底下有四點(diǎn)底，就是‘自然’的‘然’�！蔽易穯�(wèn)：“你曾經(jīng)在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？”學(xué)生說(shuō)：“電視上有個(gè)‘人與自然’節目，就有這個(gè)字�！蔽伊⒓催M(jìn)行了表?yè)P：“真是生活中的有心人�！�
雖然教學(xué)過(guò)程中學(xué)生反映十分熱烈，但有些地方也引起我深深的思考：1、冀教版中每課都有十幾個(gè)二類(lèi)字要求識記，這么大的識字量該怎樣安排課堂時(shí)間，使學(xué)生能在有限的時(shí)間內，獲得最大的收獲。正如我本節課一樣，識記生字花去了30分鐘時(shí)間，以至后面的教學(xué)不得不被壓縮或刪減，這也是一直讓我頭疼的一個(gè)問(wèn)題。2、應將識字與閱讀教學(xué)有機的融合在一起。教學(xué)中我將本節課要認識的14個(gè)生字寫(xiě)在了黑板上單獨地讓學(xué)生去記、去認，也占用了大量的時(shí)間，卻恰恰忽視了把生字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習�！白植浑x詞、詞不離句、句不離意”，如果能使學(xué)生聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義，再改換漢字出現的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生做到當這個(gè)字出現在別的語(yǔ)言環(huán)境中也能正確認讀，進(jìn)而基本了解意義，獨立運用，不僅可評價(jià)學(xué)生的識字能力，還能使學(xué)生很好的掌握住生字。
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