小學(xué)語(yǔ)文二年級優(yōu)秀教學(xué)反思
今年教二年級語(yǔ)文。一位教低年級多年的、有經(jīng)驗的老師說(shuō):低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應當注意學(xué)生的心理特色和接受能力。她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課,一步步很扎實(shí)。我的語(yǔ)速太快,雖然講了一大堆,卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生理解了,其效果就是好的越差,結果第一單元測驗兩極分化較為明顯。所以,永遠不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的.表現迷惑,充分考慮到全體學(xué)生的接受能力,用能使最差學(xué)生明確的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課,才是明智之舉。象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習狀況,然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人,程度差異很大,但會(huì )有個(gè)平均植和共弱點(diǎn),前者告訴你學(xué)生學(xué)習的狀況,也在一定程度上反映了你的教學(xué)程度高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據。例如:批改作業(yè)后,我發(fā)現班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好,同時(shí)形近字、同音字也難以精確區分,相反,寫(xiě)話(huà)部分卻表現出了他們靈活的思維能力,因此,此后的教學(xué)中就要有意識的增強拼音和生字教學(xué),而訓練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應的就減少了。讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞,并接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點(diǎn)在生字詞,老教師們也以為抓好生字是根本,但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由,否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、接洽學(xué)生的實(shí)際生活,其次可以造句、找同義詞等。
教學(xué)時(shí)多讓學(xué)生朗讀課文,再度中感悟課文蘊含的思想感情,受到潛移默化的熏陶,切忌盲目拔高、求深秋透,甚至脫離教材進(jìn)行抽象的說(shuō)教。
朗讀教學(xué)要在理解的基礎上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情緒共識,切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應當用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段,只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位,學(xué)生讀懂了,再加上你的一點(diǎn)奇妙點(diǎn)撥和情緒感染,自然會(huì )水到渠成。
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