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《偉大的悲劇》小學(xué)生六年級下教學(xué)反思
一、關(guān)于復述問(wèn)題
復述是本文的一大任務(wù)，如何復述？按照實(shí)際情況，我教的班級學(xué)生的水平并不高，這一課的字數有四千多，復述起來(lái)恐怕沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能完成，我對課文進(jìn)行分解：把16段的課文分成四部分，每組負責復述四段，又降低要求，如果能復述一段就可以，覺(jué)得自己能力勝任兩段，老師也支持，四段復述完，更是可以，如果能更多的，我們更歡迎。通過(guò)這樣“因材施教”，幾個(gè)學(xué)生膽子大了起來(lái)，敢起來(lái)復述，在學(xué)生復述了一部分之后，我再和學(xué)生總結復述兩個(gè)要點(diǎn)，復述要比概括來(lái)得具體一些，但描寫(xiě)部分不必過(guò)多的復述；時(shí)間地點(diǎn)人物事件要素的抽取。在總結的基礎上，學(xué)生再復述，復述技巧掌握的效果好了一些。
二、原點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題
這一篇課文比較長(cháng)，對平�；旧蠜](méi)有閱讀的這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，要知道情節是困難的，單靠復述是難以讓較多的學(xué)生明白本文講的是什么，因為學(xué)生聽(tīng)課不是很認真或者說(shuō)是有時(shí)認真有時(shí)不認真，注意力斷斷續續。我又設計了幾個(gè)問(wèn)題
1、本文里你不理解的是什么？
2、你喜歡本文里的某個(gè)人或者某些事？結合自身實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)理由。
3、你不喜歡本文里的某個(gè)人或者某些事？結合自身實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)理由。
通過(guò)這些問(wèn)題，相信學(xué)生的課文的內容了解會(huì )進(jìn)一步加深了，因為從學(xué)生上課的反應可以看出來(lái)。同時(shí)我希望學(xué)生能結合自身的情況加深對人物的了解以致理解。但從學(xué)生反應來(lái)看，大部分的學(xué)生雖然能講一些，但是可能是因為這些遙遠的影響只讓他們從理性上認為斯科特他們是偉大的，然而和自己似乎還是沒(méi)有關(guān)系，或者可能是這樣的比較讓學(xué)生看到自己人格卑小之處。雖然學(xué)生也連續不斷你的起來(lái)回答問(wèn)題，但我感覺(jué)到，學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題的動(dòng)機比較復雜，不少的學(xué)生不是他們內心覺(jué)得需要表達。而是覺(jué)得起來(lái)可以討好老師，或者表現自己在同學(xué)中略勝一籌，從教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些思想情感并沒(méi)有進(jìn)入他們的內心，我嘗試了好一會(huì )兒。不過(guò)，還是進(jìn)不到他們的內心世界，我也沒(méi)轍了。
最后我順便問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：如果是你們的話(huà)，你們會(huì )不會(huì )像斯科特那樣變賣(mài)家產(chǎn)，離開(kāi)才幾個(gè)月的孩子，到不能賺到一分錢(qián)的南極去探險。沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們的熱情高漲，大部分的學(xué)生都說(shuō)不想去，有的學(xué)生問(wèn)：“會(huì )不會(huì )死？”我說(shuō)“不死”之后，他才放心地“去”，別的學(xué)生聽(tīng)了嘩然，他趕緊解釋說(shuō)，老師說(shuō)過(guò)不會(huì )死的，我又添了一句，如果死亡的概率提高到50%，你還想去嗎？學(xué)生終于說(shuō)不去了。于是學(xué)生都找出很多的理由說(shuō)他們不想去，我又問(wèn)了一句：你們都不想去，那么斯科特這些人為什么要去？這句話(huà)又引發(fā)了學(xué)生的思考，有的學(xué)生說(shuō)到了一部分，他們對大自然懷有強烈的興趣，想知道南極有什么秘密。但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生想到這是一次對自我的挑戰，可能因為在學(xué)生的生活里，遇到困難大多逃避都來(lái)不及，怎么會(huì )這樣的“自虐”，從這里我很順利地引入到茨威格為斯科特他們寫(xiě)傳記的原因，是因為他們雖然在肉體上他們被大自然消滅了，這是悲劇，但他們的精神感動(dòng)這激勵著(zhù)許許多多的人，這是偉大之處，因此課文叫做“偉大的悲劇”—— 悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。
我讓學(xué)生再進(jìn)一步思考自己的生活的價(jià)值：自己對別人的生活的影響——從社會(huì )角度來(lái)說(shuō)自己存在的意義有多大？我這樣的引導學(xué)生，如果說(shuō)，你離開(kāi)了班級，這個(gè)班級會(huì )受到損失，那么，你的存在對班級來(lái)說(shuō)正數，如果你從班上消失了，對班級既沒(méi)有什么影響，也就是說(shuō)自己是“等零”了——學(xué)生們笑起來(lái)了，本地話(huà)“等零”是罵人的話(huà)，意思就是“廢物”，學(xué)生們笑起來(lái)了，我說(shuō)不要覺(jué)得當一個(gè)廢物就是最糟糕的了，因為許多廢物還可以發(fā)電施肥呢？有的人呢？如果離開(kāi)了班級，大家都會(huì )拍手稱(chēng)快，也就是說(shuō)，這個(gè)人等零都沒(méi)資格，他是負數。學(xué)生笑起來(lái)了，我讓學(xué)生思考，他們自己對別人對集體有什么意義。
學(xué)生開(kāi)始思考，我發(fā)現，這個(gè)問(wèn)題打動(dòng)了不少的學(xué)生，因為有的學(xué)生臉色很難看，很不好意思，果然起來(lái)回答的時(shí)候，這些學(xué)生都覺(jué)得自己對這個(gè)集體是虧欠的，幾個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析覺(jué)得自己等零，還有幾個(gè)學(xué)生不得不承認自己連當廢物的資格都似乎不夠，自己的存在對班級是傷害，我也不批評，點(diǎn)到為止，希望他們能為班級做一些力所能及的事情，讓自己能為更多人的幸福貢獻力量。學(xué)生們很誠懇地接受我的看法，我也覺(jué)得這些確實(shí)是真心的同意。
下午，我到年段，又看到那些上午認為自己存在是負數，對班級總體上是副作用的學(xué)生剛剛上課的時(shí)候就被老師叫到門(mén)口站著(zhù)，我不知道是什么原因，教育的反反復復真是累死人。
三、不足之處
�。�1）人物的思想感情這一個(gè)要點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行探討，雖然在教學(xué)過(guò)程中總會(huì )不可避免的涉及到，但缺乏系統一些。下課后，我在閱讀美國兩位學(xué)者霍爾特和凱斯爾卡的《學(xué)習的樣式：有話(huà)學(xué)生學(xué)習的策略》一書(shū)，讀到《角色扮演》這一章，我忽然想到，要解決人物感情問(wèn)題其實(shí)未必很困難，只要設計角色，讓學(xué)生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰(shuí)寫(xiě)信，學(xué)生進(jìn)入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。老師只需要點(diǎn)撥一下就可以，不需要嘮嘮叨叨地說(shuō)半天。
�。�2）課文上得比較散亂，因為對學(xué)生估計不足，比如我以為“你喜歡誰(shuí)，或者不喜歡誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生，但實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有很好的激發(fā)學(xué)生，被激發(fā)的學(xué)生大部分都是學(xué)習成績(jì)比較好的學(xué)生，為什么這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有激發(fā)學(xué)生，我以后要問(wèn)一下學(xué)生。也因此在調動(dòng)學(xué)生情緒方面做了不少的工作，導致課堂連貫性不好。還好最后一個(gè)問(wèn)題“你去不去南極，愿意你是什么�！本尤患せ盍藢W(xué)生，不過(guò)雖然激活了學(xué)生，但是我不知道激活的原因是什么，也就是說(shuō)，如果我不去詢(xún)問(wèn)學(xué)生，這些問(wèn)題解決之道恐怕就失靈時(shí)不靈。
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