小學(xué)四年級上冊《口算除法》教學(xué)反思
“口算除法”人教新課標版四年級上冊第6單元第1課時(shí)，本課內容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算除法的基礎上，本節課包含了整十數和整百整十數除以整十數，以及相應的估算，它既是日常生活中經(jīng)常要用到的，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。本課教材內容呈現得比較簡(jiǎn)單，只有兩道例題，分別是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自對應的2道估算，以及8組相應的“做一做”。怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )除數是兩位數的除法口算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算，并讓學(xué)生體會(huì )到遷移類(lèi)推的數學(xué)思想方法，是本節課的重難點(diǎn)。為了順利突破本節課重難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設計，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1.以一個(gè)具體的情景“口算測試題的排版問(wèn)題”為主線(xiàn)，把估算也融入到口算的情境中進(jìn)行教學(xué)。
教材安排的例題講完整十數除以整十數的口算，接著(zhù)是相應的估算，之后是幾百幾十數除以整十數的口算和相應的估算。整個(gè)設計中估算和口算的主題圖并沒(méi)有什么直接的聯(lián)系，例2和例1也是獨立存在的，這在教學(xué)上就變得比較生硬,不利于學(xué)習的順暢性。于是我根據學(xué)生的實(shí)際情況，用一個(gè)情境把整堂課的口算和估算串起來(lái),讓學(xué)生在一個(gè)比較熟悉的情境中學(xué)習,這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識。
2.講清80÷20的算理。
部分學(xué)生在80÷20等于4還是40時(shí)容易出錯，根本原因就在于算理不明，因此算理的講解應該是十分必要的。教學(xué)中我主要采取的的是“說(shuō)計算思路”的方法，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中明白算理，先讓學(xué)生說(shuō)想法，在逐步教學(xué)生怎么說(shuō)，怎么說(shuō)完整，這樣，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2。這一點(diǎn)，在聽(tīng)完苗菊平老師的課后又有了新的想法。原本我覺(jué)得對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)直觀(guān)的小棒圖有些多余，所以在上課時(shí)就沒(méi)有用，但是在聽(tīng)完苗老師的課之后，覺(jué)得教材的安排還是很有價(jià)值的，讓學(xué)生利用小棒圖圈一圈，學(xué)生對算理的理解會(huì )更充分，在下次上課時(shí)會(huì )進(jìn)行改善。
3.提倡算法的多樣化的同時(shí)注重算法的最優(yōu)化。
算法多樣化是計算教學(xué)改革的`一個(gè)新的理念，探索口算方法的過(guò)程，體會(huì )從不同的角度思考問(wèn)題。另外，無(wú)論是用想乘法算除法還是轉化成表內除法，對學(xué)生的后面學(xué)習都是有用的。但是多樣化的基礎上的優(yōu)化也是很有必要的。比如這節課中學(xué)生就比較喜歡用轉化成表內除法，為什么呢？通過(guò)對學(xué)生的追問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì )算法的優(yōu)化。
整節課教學(xué)思路非常清晰，在每個(gè)環(huán)節的處理上也比較到位，較好的突破了本節課的重、難點(diǎn)，練習設計的具有層次性，扎實(shí)高效地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，就連班上基礎比較差的學(xué)生學(xué)習熱情也很高，并且通過(guò)最后的速算比賽，發(fā)現效果也不錯。
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