新人教版小學(xué)五年級數學(xué)下冊《最小公倍數》的教學(xué)反思
一、為學(xué)生提供生活化的問(wèn)題情境，使得學(xué)生在問(wèn)題的解決中建構知識體系。
建構主義認為，知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學(xué)習情景中被交流�，F代教育觀(guān)點(diǎn)認為：學(xué)習不是為了占有知識，而是為了生長(cháng)知識，因此在教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現成的知識，而是讓學(xué)生自己去觀(guān)察、思考、探索研究出數學(xué)。為此，這節課一開(kāi)始就為同學(xué)們提供了一個(gè)具體的問(wèn)題情境：“從十月一日起，小蘭的媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，他們打算等爸爸媽媽休息時(shí)，全家一塊兒去公園玩。那么在這一個(gè)月里，他們可以選哪些日子去呢？你會(huì )幫他們把這些日子找出來(lái)嗎？”讓學(xué)生通過(guò)解決這個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際問(wèn)題，獲得對公倍數、最小公倍數概念內部結構特征的直接體驗，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗；在此基礎上，再引導學(xué)生從生活“進(jìn)到數學(xué)”，通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的反思抽象，引出公倍數、最小公倍數等數學(xué)概念，并通過(guò)對解決問(wèn)題過(guò)程的.進(jìn)一步提煉，總結出求公倍數和最小公倍數的方法。
二、重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程
如上所述，學(xué)生獲取知識過(guò)程花的時(shí)間可能也要稍多一些，但是這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性被充分地調動(dòng)了起來(lái)，當他們面對那些生動(dòng)有趣的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì )自覺(jué)地調動(dòng)起已有的生活經(jīng)驗和那些“自己的”思維方式參與解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，主動(dòng)地借助已有的知識經(jīng)驗用學(xué)過(guò)的一些方法來(lái)展示自己內部的思維過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能清楚地體會(huì )到數學(xué)的內部聯(lián)系，而且能真切地體會(huì )到數學(xué)與外部生活世界的聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值，體會(huì )到“數學(xué)化”的真正含義，從而幫助他們獲得對數學(xué)的正確認識。
在學(xué)會(huì )了基本概念之后，引導學(xué)生運用列舉法找幾個(gè)數的公倍數和最小公倍數，在練習了完成之后，教師引導學(xué)生觀(guān)察其中的規律提出猜想和假設，然后通過(guò)每個(gè)小組的驗證得到規律，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)現了特殊關(guān)系的兩個(gè)數的最小公倍數的簡(jiǎn)便求法，更重要的是，培養了學(xué)生的能力和嚴謹的學(xué)習態(tài)度和初步的學(xué)習數學(xué)的方法，培養同學(xué)之間的協(xié)作精神。
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